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【摘要】初中英语课程是初中教学体系中重要的组成部分之一，是学生系统学习掌握英语知识的关键，也是学生英语知识夯实的主要阶段，其中，初中英语词汇教学是初中英语教学中不可或缺的一部分，也是推动学生英语综合素质能力提升的基础。本文主要研究的内容为基于核心素养视角下的初中英语词汇教学优化提升措施。
【关键词】核心素养视角;初中英语词汇教学;优化措施
【作者簡介】赖青霞，福建省泉州市晋江市西滨中学。
随着教育地不断改革，教育观念的不断更新，初中英语教学愈发重视对于学生核心素养的培养，要求教师从核心素养的角度优化教学，保证学生综合实力的稳定提升，以及学生综合素养全面优化、实现教学往实用化，发展化的方向行进。深入研究基于核心素养视角下初中英语词汇教学优化，实现了解以及掌握提升学生词汇掌握量、词汇运用能力，以及词汇规律等的教学方法手段，深入提升学生英语基础综合能力、英语学习的兴趣、英语学习的积极性等，缓解教师的教学压力，拓展教学内容，推动教学方式多样化发展。同时让师生关系缓和，学生配合度提升，课堂氛围更为热烈积极，也让学生对于知识的吸收度提升，这对于学生的学习能力提升、理解能力提升，以及学生的集中力提升都有较大的推动作用，能够直接提升初中英语教学的整体水平，并且间接地推动初中其他课程的优化发展。
一、基于核心素养视角下探究初中英语词汇教学优化必要性分析
初中英语词汇教学是初中英语整体教学的基础，只要提升初中英语词汇教学的质量，就能提升初中生英语综合实力。核心素养视角下，对初中学生英语词汇学习的主要要求就是灵活掌握丰富的词汇量，掌握词汇的使用技巧，以及掌握词汇联想能力、词汇多种学习方法等，避免出现死记硬背的情况，而现阶段，初中英语词汇教学效果不理想，需要对教学方法进行深入的研究优化，以此来实现英语词汇教学的突破，满足教育的要求，并与社会的需求达成一致，在推动英语教学发展的同时，推动初中整体教学的优化，使初中生的综合能力以及综合素养得到相应的提升。这不仅有利于未来英语相关行业的发展，也有利于未来人才的全面培养。
二、基于核心素养视角下的初中英语词汇教学优化策略
1.以记忆特点为导向进行教学。在初中英语词汇教学过程中，重点就是强化学生的记忆，以记忆特点为导向，让学生快速地掌握以及了解英语词汇，同时加深学生的印象，使其后续更为容易从记忆中提炼应用，也让学生英语词汇的学习掌握相对比较容易。
（1）音标学习法。教师从初中英语教学初始阶段，就教授学生音标知识，逐步地让学生适应通过音标来拼写单词，通过音标来学习新词汇，掌握读法，这让学生克服了对于长词汇的恐惧以及抗拒，同时降低了学生英语词汇学习的难度，利用这种记忆特点，学生学习的进度加快，发音更为标准，且听力也能够得到间接的提升。
（2）单词拆分故事学习法。教师在新词汇教学过程中，对词汇进行深入的研究，编写出相关的故事，能够让学生对此形成深刻记忆。例如，family，“fa”代表爸爸，“m”代表妈妈，“i”代表我，“l”代表爱，“y”代表院子，教师以此为基础进行故事编写，我和爸爸、妈妈一起生活在院子里，形成了一个充满爱的家庭，这样子就会让学生完全记住这个单词，以及理解这个单词的含义。教师引导学生在后续的单词学习过程中，自己进行深入的分析，编写自己更容易记住的故事，让学生在学习过程中感受到乐趣。
（3）规律学习法。教师在教学过程中，抓住一个点，把相关的词汇汇总进行联动学习。派生法中的前缀规律，dis-作为前缀，基本上都是否认的含义，如disagree，dislike，disorder，disappear等，后缀规律，-ly作为后缀，基本上都是副词，如strongly，quickly等，教师引导学生在学习过程中搜寻词汇之间的联系以及词汇之间的规律，让学生在掌握一个词汇之后，再掌握更多相关的词汇，让学生构建英语词汇知识框架。
2.以实物为辅助进行教学。教师在初中英语词汇教学过程中，利用实物来让学生加深印象，能够大大地避免学生词汇记忆紊乱和错误，例如，讲到pen，教师拿出笔;讲到paper，教师拿出纸;讲到money，教师拿出钱，让学生将词汇与实物联系起来，强化学生的记忆，让课堂形式更为丰富，也让学生将英语词汇学习与实际的生活联系起来，体会到英语词汇的实用性，使学生具有更大的探索空间。教师要引导学生进行自我学习、自我探索，观察生活中的事物，让学生主动学习对应的新英语词汇，扩充自我的英语词汇量，让学生形成边学习边思考的习惯。
3.趣味教学法。初中学生注意力相对不容易集中，容易分散，教师需要让课堂内容更为丰富，形式更为多样，才能够让学生保持注意力，让学生积极参与到课堂中，同时让课堂更有趣味性，课堂氛围更为积极。教师在教学过程中，可以引入笑话或者相关的故事，让课堂内容更为充实。
4.表演教学法。在初中英语词汇教学过程中，要想完全地调动学生的积极性以及学生的参与度，需要应用表演教学法。教师在教学某一单元或者某一部分的词汇时，进行深入地研究分析，精心安排对应的表演内容，随机选取学生进行表演，能够让表演的学生在表演过程中，体会以及吸收对应的英语词汇知识，同时让观看的学生在观看表演过程中，认知到词汇的适用场所，以及更为深入的理解词汇，这样一来，能够锻炼学生的词汇发音，以及英语语言能力。如在一些动作的词汇教学过程中，教师可以随机报出run、dance、play football、do homework等中的一个动作让学生表演，学生在此过程中会不断强化对这些词汇的理解以及掌握，课堂的氛围也会更为活跃，学生的参与度以及集中力都会相应地提升。在后续学习过程中，教师展示陌生词汇，根据词汇的结构以及词汇的使用语境，让学生根据自己的理解以及判断进行表演，从而让学生逐步地掌握词汇的自我学习技能，降低学习的难度。 5.多媒体教学法。多媒体教学法应用到初中英语教学中，能够让初中英语教学内容更为多样，范围更宽泛，让学生接触到更为广阔的世界，例如在词汇教学过程中，利用音频、图片等，让学生切实地感受到更为立体化的词汇含义以及发音，从而加深学生的印象、在教学sea、fish、shark、catfish等海洋生物词汇时，教师通过《海底总动员》的动画播放，来让学生了解这些词汇，以及通过原声版播放，让学生学习标准发音，让学生在观赏动画中进行学习，也让学生感受到只有学习以及掌握丰富的英语词汇，才能够体会到观看外语电影动画的乐趣，从而提升学习的积极性以及主动性此外，教师可以配合一些实际的海底图片，让学生学会多角度地进行学习，掌握这些词汇。教师可以根据学生的表现，适时播放一些原声外语电影或者影视作品，例如《小鬼当家》《哈利·波特》等，让学生听说读写的能力同步提升，融入英语学习的氛围中，能够更为深入、更为投入的进行英语学习。
三、结语
初中英语词汇教学的主要目的就是提升學生的词汇掌握量，优化学生的词汇使用能力，以及锻炼学生的听说读写能力、学生的语感等，能够为学生未来英语深入学习、深造奠定坚实的基础，也能够培养学生的记忆能力、联想能力，以及学生的理解能力等，这对于学生的综合实力提升有巨大的推动作用，综上所述，深入地研究英语词汇教学基于核心素质视角下的优化策略是具有现实意义和价值的。
参考文献：
[1]黄天鹂.核心素养视阈下的英语词汇教学的研究[J].课堂内外·教师版（中等教育），2019（7）：91.
[2]史秀荣.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语画刊（高级版），2019（33）：103.
[3]黄小兰.核心素养背景下初中英语词汇教学的新思考[J].速读（中旬），2019（10）：48-49.
[4]占渝.基于核心素养的初中英语词汇教学中的思维导图[J].天津教育（中、下旬刊），2019（18）：145-147.
[5]方福贵.浅谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：21.
[6]李莉新.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].文渊（小学版），2019（4）：176.
【关键词】核心素养视角;初中英语词汇教学;优化措施
【作者簡介】赖青霞，福建省泉州市晋江市西滨中学。
随着教育地不断改革，教育观念的不断更新，初中英语教学愈发重视对于学生核心素养的培养，要求教师从核心素养的角度优化教学，保证学生综合实力的稳定提升，以及学生综合素养全面优化、实现教学往实用化，发展化的方向行进。深入研究基于核心素养视角下初中英语词汇教学优化，实现了解以及掌握提升学生词汇掌握量、词汇运用能力，以及词汇规律等的教学方法手段，深入提升学生英语基础综合能力、英语学习的兴趣、英语学习的积极性等，缓解教师的教学压力，拓展教学内容，推动教学方式多样化发展。同时让师生关系缓和，学生配合度提升，课堂氛围更为热烈积极，也让学生对于知识的吸收度提升，这对于学生的学习能力提升、理解能力提升，以及学生的集中力提升都有较大的推动作用，能够直接提升初中英语教学的整体水平，并且间接地推动初中其他课程的优化发展。
一、基于核心素养视角下探究初中英语词汇教学优化必要性分析
初中英语词汇教学是初中英语整体教学的基础，只要提升初中英语词汇教学的质量，就能提升初中生英语综合实力。核心素养视角下，对初中学生英语词汇学习的主要要求就是灵活掌握丰富的词汇量，掌握词汇的使用技巧，以及掌握词汇联想能力、词汇多种学习方法等，避免出现死记硬背的情况，而现阶段，初中英语词汇教学效果不理想，需要对教学方法进行深入的研究优化，以此来实现英语词汇教学的突破，满足教育的要求，并与社会的需求达成一致，在推动英语教学发展的同时，推动初中整体教学的优化，使初中生的综合能力以及综合素养得到相应的提升。这不仅有利于未来英语相关行业的发展，也有利于未来人才的全面培养。
二、基于核心素养视角下的初中英语词汇教学优化策略
1.以记忆特点为导向进行教学。在初中英语词汇教学过程中，重点就是强化学生的记忆，以记忆特点为导向，让学生快速地掌握以及了解英语词汇，同时加深学生的印象，使其后续更为容易从记忆中提炼应用，也让学生英语词汇的学习掌握相对比较容易。
（1）音标学习法。教师从初中英语教学初始阶段，就教授学生音标知识，逐步地让学生适应通过音标来拼写单词，通过音标来学习新词汇，掌握读法，这让学生克服了对于长词汇的恐惧以及抗拒，同时降低了学生英语词汇学习的难度，利用这种记忆特点，学生学习的进度加快，发音更为标准，且听力也能够得到间接的提升。
（2）单词拆分故事学习法。教师在新词汇教学过程中，对词汇进行深入的研究，编写出相关的故事，能够让学生对此形成深刻记忆。例如，family，“fa”代表爸爸，“m”代表妈妈，“i”代表我，“l”代表爱，“y”代表院子，教师以此为基础进行故事编写，我和爸爸、妈妈一起生活在院子里，形成了一个充满爱的家庭，这样子就会让学生完全记住这个单词，以及理解这个单词的含义。教师引导学生在后续的单词学习过程中，自己进行深入的分析，编写自己更容易记住的故事，让学生在学习过程中感受到乐趣。
（3）规律学习法。教师在教学过程中，抓住一个点，把相关的词汇汇总进行联动学习。派生法中的前缀规律，dis-作为前缀，基本上都是否认的含义，如disagree，dislike，disorder，disappear等，后缀规律，-ly作为后缀，基本上都是副词，如strongly，quickly等，教师引导学生在学习过程中搜寻词汇之间的联系以及词汇之间的规律，让学生在掌握一个词汇之后，再掌握更多相关的词汇，让学生构建英语词汇知识框架。
2.以实物为辅助进行教学。教师在初中英语词汇教学过程中，利用实物来让学生加深印象，能够大大地避免学生词汇记忆紊乱和错误，例如，讲到pen，教师拿出笔;讲到paper，教师拿出纸;讲到money，教师拿出钱，让学生将词汇与实物联系起来，强化学生的记忆，让课堂形式更为丰富，也让学生将英语词汇学习与实际的生活联系起来，体会到英语词汇的实用性，使学生具有更大的探索空间。教师要引导学生进行自我学习、自我探索，观察生活中的事物，让学生主动学习对应的新英语词汇，扩充自我的英语词汇量，让学生形成边学习边思考的习惯。
3.趣味教学法。初中学生注意力相对不容易集中，容易分散，教师需要让课堂内容更为丰富，形式更为多样，才能够让学生保持注意力，让学生积极参与到课堂中，同时让课堂更有趣味性，课堂氛围更为积极。教师在教学过程中，可以引入笑话或者相关的故事，让课堂内容更为充实。
4.表演教学法。在初中英语词汇教学过程中，要想完全地调动学生的积极性以及学生的参与度，需要应用表演教学法。教师在教学某一单元或者某一部分的词汇时，进行深入地研究分析，精心安排对应的表演内容，随机选取学生进行表演，能够让表演的学生在表演过程中，体会以及吸收对应的英语词汇知识，同时让观看的学生在观看表演过程中，认知到词汇的适用场所，以及更为深入的理解词汇，这样一来，能够锻炼学生的词汇发音，以及英语语言能力。如在一些动作的词汇教学过程中，教师可以随机报出run、dance、play football、do homework等中的一个动作让学生表演，学生在此过程中会不断强化对这些词汇的理解以及掌握，课堂的氛围也会更为活跃，学生的参与度以及集中力都会相应地提升。在后续学习过程中，教师展示陌生词汇，根据词汇的结构以及词汇的使用语境，让学生根据自己的理解以及判断进行表演，从而让学生逐步地掌握词汇的自我学习技能，降低学习的难度。 5.多媒体教学法。多媒体教学法应用到初中英语教学中，能够让初中英语教学内容更为多样，范围更宽泛，让学生接触到更为广阔的世界，例如在词汇教学过程中，利用音频、图片等，让学生切实地感受到更为立体化的词汇含义以及发音，从而加深学生的印象、在教学sea、fish、shark、catfish等海洋生物词汇时，教师通过《海底总动员》的动画播放，来让学生了解这些词汇，以及通过原声版播放，让学生学习标准发音，让学生在观赏动画中进行学习，也让学生感受到只有学习以及掌握丰富的英语词汇，才能够体会到观看外语电影动画的乐趣，从而提升学习的积极性以及主动性此外，教师可以配合一些实际的海底图片，让学生学会多角度地进行学习，掌握这些词汇。教师可以根据学生的表现，适时播放一些原声外语电影或者影视作品，例如《小鬼当家》《哈利·波特》等，让学生听说读写的能力同步提升，融入英语学习的氛围中，能够更为深入、更为投入的进行英语学习。
三、结语
初中英语词汇教学的主要目的就是提升學生的词汇掌握量，优化学生的词汇使用能力，以及锻炼学生的听说读写能力、学生的语感等，能够为学生未来英语深入学习、深造奠定坚实的基础，也能够培养学生的记忆能力、联想能力，以及学生的理解能力等，这对于学生的综合实力提升有巨大的推动作用，综上所述，深入地研究英语词汇教学基于核心素质视角下的优化策略是具有现实意义和价值的。
参考文献：
[1]黄天鹂.核心素养视阈下的英语词汇教学的研究[J].课堂内外·教师版（中等教育），2019（7）：91.
[2]史秀荣.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语画刊（高级版），2019（33）：103.
[3]黄小兰.核心素养背景下初中英语词汇教学的新思考[J].速读（中旬），2019（10）：48-49.
[4]占渝.基于核心素养的初中英语词汇教学中的思维导图[J].天津教育（中、下旬刊），2019（18）：145-147.
[5]方福贵.浅谈学科核心素养背景下初中英语词汇有效性教学[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（26）：21.
[6]李莉新.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].文渊（小学版），2019（4）：176.