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【摘 要】随着新课改的不断推进， “有效教学” 的理念受到人们的普遍关注。VB程序设计课程是计算机专业的特色课程，又是抽测和高职考课程之一，其重要性显而易见，而中职里的程序课难教、也谈不上 有效教学；同课异构的实施可以让同一教师针对不同对象，通过不同的方法去教学，促进教师多思考、多交流，不断优化教学过程，提高教学效果，真正做到有效教学。
【关键词】同课异构 有效教学 VB程序设计
1、问题提出背景
VB程序设计课程是计算机专业的特色课程，又是抽测和高职考课程之一，其重要性显而易见，而随着国家大力发展职业教育，初中生进中职的门槛很低，直升生居多，普遍存在学习基础差、学习习惯不好、对待学习的态度松懈等问题，而VB程序设计内容多、又是一门比较抽象、对逻辑思维有较高要求的课程。这就给教师和学生提出了挑战，需要老师对教学过程进行精心设计，将课堂效率达到最大化，真正实现VB程序设计课的有效教学。
现有的项目教学、任务驱动、启发式教学等适合VB程序设计的教学方法，都在不断地被应用并收到了一定的成效， 但是这些教学方法，对教师的要求就是设计好一个教学过程以及教学资源包，然后到自己所代课的班级去上同样的课，简单地重复一个教学过程，当然在重复的过程中，教师的负担减轻了，上课效果可能越来越好，但是，每个班级的学生的特点、基础都不一样，有的甚至有较大差异，如果再用这样的教学方式，显然达不到预想的教学效果，也违背了差异教学的原则。作为一名中职学校的计算机专业教师经常会面临不同方向的班级上同一门课程，例如高一时，计算机的所有方向都要开设计算机基础，但每个班级特点必然有很大的区别，例如数字媒体专业和软件设计专业班级就有较明显的不同点，如果采用相同的教学流程和内容，则势必影响教学效果，使得课堂教学有效性低。
2、同课异构的概念和特点
“同课异构” ，指针对同一教学内容、 同一教学目标，由一位或多位教师，面向不同的学生，运用不同的理念、 不同的构思、 不同的设计、 不同的教学方法进行教学。它是课程改革不断深入的过程中，逐步被广大教师所接纳和采用的一种新的教学研讨方式。[1]同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手进行研究，旨在探讨如何更好地实施同课异构，以提高课堂有效性。
我校在近几年的计算机课程教学实践中，在教育教学理论的指导下，尝试新的教学模式与教学方法，不断地总结提高，并将其应用于教学过程中。而“同课异构”的教学模式，也不断地在本校推行。
3、实施同课异构、实现有效教学的实践
3.1实施同课异构的流程
本文主要研究并探讨同一教师针对不同学生，运用不同的理念以及教学方法进行教学。实施同课异构对教师前期备课工作提出了较高的要求，在上课前需要做大量的准备工作，先确定课题和教学的三维目标，特別是针对不同班级，定下来的目标也不应相同；其次，要深入地研究并吃透教材，这样才能将需要掌握的知识点比较深入地讲解并体现出来；分析学情和积累资源也是必不可少的一个环节，既然要异构，就要根据对象来异构。这些准备工作完成后才是写教案并和组内老师进行探讨并确定上课过程。课后要及时评价反馈，根据反馈继续优化教学过程，为以后的教学积累经验，也可以成为其他老师的参考，这样不断地改进优化，才能真正实现VB程序设计课的有效教学。
3、同课异构的实施案例
开展VB程序设计的同课异构教学，首先要确定教学内容和目标，对教学对象进行仔细分析，所积累的资源以及确定的教学目标必须是符合学情的。设计的教学过程也紧紧围绕学情展开，对不同的班级采用不同的方法和资源，体现出以学生为主体。
现以VB程序设计课程中的“分支语句的应用”为例来说明同课异构教学法的实施。教学对象为计算机专业的动漫班和软件设计班。
3.1学情分析及教学目标、教学资源的确定
3.1.1教学目标的确定
针对这样不同的学情，确定了两个不同的教学目标：
软件设计班的教学目标：
1）、巩固分支语句的使用方法。
2）、进一步掌握分支程序的结构，流程以及作用。
3）、理解并掌握LoadPicture函数和Rnd随机函数的使用。
4）、掌握使用定时器编写程序的方法。
5）、灵活应用分支语句解决实际问题。
动漫班的教学目标
巩固分支语句的使用方法
进一步掌握分支程序的结构、流程及作用
理解并掌握LoadPicture函数
学会使用分支语句解决简单的问题
软件设计班的教学目标定位较高，因为该班学生有一定的基础，这节课的知识容量比较大，在应用方面要求较高。而动漫班的学生程序基础较薄弱，所以目标相对较低，知识容量不大。
3.1.2教学资源和实例的确定
3.2 同课异构的教学执行过程
以上同课异构的教学过程中的“同”体现在相同的知识点（分支结构应用）以及同一个任课教师。“异”体现在不同的对象、不同的教学资源和不同的教学过程。从教学过程可以看出，在软件班的上课过程中，除了有一个小助手简单演示外，教师没有任何直接的演示，只是起到了分析并引领的作用，学生在教师的点拨下能够自主进行编程；因为软件班的同学程序设计基础较好，只有个别同学基础较差，所以采取这种方式，将老师演示的步骤省略，将课堂还给学生，使得上课效率最大化，真正做到有效教学。动漫班的上课过程中，不但有小助手演示还有教师的分析并演示，因为该班基础相对较差，只分析不演示，很多学生可能不知道怎样下手，为了使得上课效果达到最佳，所以采取了分析演示穿插进行的方式，以达到该班级的有效教学。 3.3同课异构实现有效教学的效果分析
3.3.1有效教学的含义
有效教学指教师遵循教学规律和教学原则， 在有限的课堂时间下， 以尽可能少的时间、 精力和物力投入， 取得尽可能多的教学成果， 从而实现教学的高效益、 高效率、 高效应。 “有效教学” 应是一个动态的转化过程： 从有效的理想转化成有效的思维， 再转变为有效的状态， 就是教师把自己的专业素养与教学材料、 学习者活动、 其他课程资源（学校环境等）进行有机结合，使其所教课程获得生命形态的过程。[4]
3.3.2实施同课异构后的有效教学结果分析
从调查结果的分析中可以得到如下结果：从任务量和教师演示的帮助作用上来看，三个班级里的大部分学生都认为任务量合适、教师的演示有必要有帮助。在实施同课异构的两个班级（动漫和软件）的大部分学生认为上课实例的难度合适、操作时间也是足够的；而在没有实施同课异构的班级（数媒班，直接拿软件班的教学过程按部就班地上）大部分学生认为任务太难、时间根本不够用。从知识完成度和知识掌握情况（目标达成）来看，实施同课异构的两个班级完成率较高，而且本节课需要落实的知识点掌握程度较好，没有实施同课异构的班级情况比较差；由此可以得出结论，实施同课异构，优化了课堂结构，针对不同的学情设计不同的教学过程，在整个教学过程中，教师得到了锻炼，提升了教学水平；而课堂上真正实现了以学生为主体，大大提高了课堂效率，实现了有效教学。
4、思考与展望
从教学有效性上来看，实施同课异构非常有必要，但是在实施同课异构的过程中，也有如下困惑：
针对不同的学情，如果每节课教师都采用不同的教案和教学方法、教学资料会无形中增加教师很多的工作量。
同课异构需要和带同一门课的教师经常进行深入地沟通及交流，并互相听课、评课。但是真正能够进行交流和互相学习的时间却很少。
學校每学期也都有老师推出同课异构的课程，但最后大多都流于形式，没有更多的后续探讨和交流。
资料共享和集体备课是减轻教师负担的好方法，但是如何与同课异构结合起来应用，需要探讨。
不能为了“异构”而去“求异”，要真正从学生的角度出发、从提高课堂有效性出发，而形成真正地同课异构的“异”。
参考文献：
[1] 石学东.同课异构实施中的五种形态[J].湖南教育（中）2010（2）：32
[1 ]蔡永.校本教研中的同课异构[ J ] .青年教师， 2007 （5） ： 43 - 44
[2]王敏琴.“ 同课异构” 教学反思例谈 [ J ].中国教育学刊， 2008 （6） ： 62 -65
[4] 唐红桃 陈亮.有效教学下的职校教学质量提升研究[J].东方企业文化， 2012（22）： 253
【关键词】同课异构 有效教学 VB程序设计
1、问题提出背景
VB程序设计课程是计算机专业的特色课程，又是抽测和高职考课程之一，其重要性显而易见，而随着国家大力发展职业教育，初中生进中职的门槛很低，直升生居多，普遍存在学习基础差、学习习惯不好、对待学习的态度松懈等问题，而VB程序设计内容多、又是一门比较抽象、对逻辑思维有较高要求的课程。这就给教师和学生提出了挑战，需要老师对教学过程进行精心设计，将课堂效率达到最大化，真正实现VB程序设计课的有效教学。
现有的项目教学、任务驱动、启发式教学等适合VB程序设计的教学方法，都在不断地被应用并收到了一定的成效， 但是这些教学方法，对教师的要求就是设计好一个教学过程以及教学资源包，然后到自己所代课的班级去上同样的课，简单地重复一个教学过程，当然在重复的过程中，教师的负担减轻了，上课效果可能越来越好，但是，每个班级的学生的特点、基础都不一样，有的甚至有较大差异，如果再用这样的教学方式，显然达不到预想的教学效果，也违背了差异教学的原则。作为一名中职学校的计算机专业教师经常会面临不同方向的班级上同一门课程，例如高一时，计算机的所有方向都要开设计算机基础，但每个班级特点必然有很大的区别，例如数字媒体专业和软件设计专业班级就有较明显的不同点，如果采用相同的教学流程和内容，则势必影响教学效果，使得课堂教学有效性低。
2、同课异构的概念和特点
“同课异构” ，指针对同一教学内容、 同一教学目标，由一位或多位教师，面向不同的学生，运用不同的理念、 不同的构思、 不同的设计、 不同的教学方法进行教学。它是课程改革不断深入的过程中，逐步被广大教师所接纳和采用的一种新的教学研讨方式。[1]同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，从教师的“教”和学生的“学”两个方面入手进行研究，旨在探讨如何更好地实施同课异构，以提高课堂有效性。
我校在近几年的计算机课程教学实践中，在教育教学理论的指导下，尝试新的教学模式与教学方法，不断地总结提高，并将其应用于教学过程中。而“同课异构”的教学模式，也不断地在本校推行。
3、实施同课异构、实现有效教学的实践
3.1实施同课异构的流程
本文主要研究并探讨同一教师针对不同学生，运用不同的理念以及教学方法进行教学。实施同课异构对教师前期备课工作提出了较高的要求，在上课前需要做大量的准备工作，先确定课题和教学的三维目标，特別是针对不同班级，定下来的目标也不应相同；其次，要深入地研究并吃透教材，这样才能将需要掌握的知识点比较深入地讲解并体现出来；分析学情和积累资源也是必不可少的一个环节，既然要异构，就要根据对象来异构。这些准备工作完成后才是写教案并和组内老师进行探讨并确定上课过程。课后要及时评价反馈，根据反馈继续优化教学过程，为以后的教学积累经验，也可以成为其他老师的参考，这样不断地改进优化，才能真正实现VB程序设计课的有效教学。
3、同课异构的实施案例
开展VB程序设计的同课异构教学，首先要确定教学内容和目标，对教学对象进行仔细分析，所积累的资源以及确定的教学目标必须是符合学情的。设计的教学过程也紧紧围绕学情展开，对不同的班级采用不同的方法和资源，体现出以学生为主体。
现以VB程序设计课程中的“分支语句的应用”为例来说明同课异构教学法的实施。教学对象为计算机专业的动漫班和软件设计班。
3.1学情分析及教学目标、教学资源的确定
3.1.1教学目标的确定
针对这样不同的学情，确定了两个不同的教学目标：
软件设计班的教学目标：
1）、巩固分支语句的使用方法。
2）、进一步掌握分支程序的结构，流程以及作用。
3）、理解并掌握LoadPicture函数和Rnd随机函数的使用。
4）、掌握使用定时器编写程序的方法。
5）、灵活应用分支语句解决实际问题。
动漫班的教学目标
巩固分支语句的使用方法
进一步掌握分支程序的结构、流程及作用
理解并掌握LoadPicture函数
学会使用分支语句解决简单的问题
软件设计班的教学目标定位较高，因为该班学生有一定的基础，这节课的知识容量比较大，在应用方面要求较高。而动漫班的学生程序基础较薄弱，所以目标相对较低，知识容量不大。
3.1.2教学资源和实例的确定
3.2 同课异构的教学执行过程
以上同课异构的教学过程中的“同”体现在相同的知识点（分支结构应用）以及同一个任课教师。“异”体现在不同的对象、不同的教学资源和不同的教学过程。从教学过程可以看出，在软件班的上课过程中，除了有一个小助手简单演示外，教师没有任何直接的演示，只是起到了分析并引领的作用，学生在教师的点拨下能够自主进行编程；因为软件班的同学程序设计基础较好，只有个别同学基础较差，所以采取这种方式，将老师演示的步骤省略，将课堂还给学生，使得上课效率最大化，真正做到有效教学。动漫班的上课过程中，不但有小助手演示还有教师的分析并演示，因为该班基础相对较差，只分析不演示，很多学生可能不知道怎样下手，为了使得上课效果达到最佳，所以采取了分析演示穿插进行的方式，以达到该班级的有效教学。 3.3同课异构实现有效教学的效果分析
3.3.1有效教学的含义
有效教学指教师遵循教学规律和教学原则， 在有限的课堂时间下， 以尽可能少的时间、 精力和物力投入， 取得尽可能多的教学成果， 从而实现教学的高效益、 高效率、 高效应。 “有效教学” 应是一个动态的转化过程： 从有效的理想转化成有效的思维， 再转变为有效的状态， 就是教师把自己的专业素养与教学材料、 学习者活动、 其他课程资源（学校环境等）进行有机结合，使其所教课程获得生命形态的过程。[4]
3.3.2实施同课异构后的有效教学结果分析
从调查结果的分析中可以得到如下结果：从任务量和教师演示的帮助作用上来看，三个班级里的大部分学生都认为任务量合适、教师的演示有必要有帮助。在实施同课异构的两个班级（动漫和软件）的大部分学生认为上课实例的难度合适、操作时间也是足够的；而在没有实施同课异构的班级（数媒班，直接拿软件班的教学过程按部就班地上）大部分学生认为任务太难、时间根本不够用。从知识完成度和知识掌握情况（目标达成）来看，实施同课异构的两个班级完成率较高，而且本节课需要落实的知识点掌握程度较好，没有实施同课异构的班级情况比较差；由此可以得出结论，实施同课异构，优化了课堂结构，针对不同的学情设计不同的教学过程，在整个教学过程中，教师得到了锻炼，提升了教学水平；而课堂上真正实现了以学生为主体，大大提高了课堂效率，实现了有效教学。
4、思考与展望
从教学有效性上来看，实施同课异构非常有必要，但是在实施同课异构的过程中，也有如下困惑：
针对不同的学情，如果每节课教师都采用不同的教案和教学方法、教学资料会无形中增加教师很多的工作量。
同课异构需要和带同一门课的教师经常进行深入地沟通及交流，并互相听课、评课。但是真正能够进行交流和互相学习的时间却很少。
學校每学期也都有老师推出同课异构的课程，但最后大多都流于形式，没有更多的后续探讨和交流。
资料共享和集体备课是减轻教师负担的好方法，但是如何与同课异构结合起来应用，需要探讨。
不能为了“异构”而去“求异”，要真正从学生的角度出发、从提高课堂有效性出发，而形成真正地同课异构的“异”。
参考文献：
[1] 石学东.同课异构实施中的五种形态[J].湖南教育（中）2010（2）：32
[1 ]蔡永.校本教研中的同课异构[ J ] .青年教师， 2007 （5） ： 43 - 44
[2]王敏琴.“ 同课异构” 教学反思例谈 [ J ].中国教育学刊， 2008 （6） ： 62 -65
[4] 唐红桃 陈亮.有效教学下的职校教学质量提升研究[J].东方企业文化， 2012（22）： 253