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【摘 要】 根据农村十多年的教学经历，对初中生英语口语能力差的原因做了全面的分析。结合自己的教学经验，对初中生英语口语能力的提高介绍了有针对性的策略。
【关键词】 英语教学 英语口语
很长时间以来，迫于应试教育的压力，很多学校只注重学生语言知识的传授，不注意语言技能的培养。一味地让学生从令人窒息的题海中“磨练”应试技巧，导致学生“读死书”、怕交际，虽然他们在笔试考试中通常能应对自如，但在进行口头交际时，就显得能力低下，张口结舌。改革开放以来，随着我国经济的迅猛发展，和世界的接触和交往的增多，在日常生活和工作中使用英语的频率越来越高，“哑巴英语”已经不能适应形势的需要。英语口语测试也已记入中考成绩，近两年江苏省英语听力口语测试采用的人机对话，应该是更科学更严格的，虽然分值较低，还不能与“应试英语”抗衡，但已经在一定程度上引起了大家的关注。更为重要的是学习英语不是简单的应付考试，而是要培养学生“能用英语做事情”（义务教育《英语课程标准》2011版）。那么造成农村初中学生英语口语能力差的原因是什么？如何提升他们的英语口语表达能力？我做了一定的调查分析和初步尝试。
1 农村初中学生英语口语能力差的原因
1.1 小学阶段学生英语口语训练不到位。最近几年小学从三年级起就开设英语课程，这明显的造成了英语老师的短缺，很多学校是其他学科老师改行，或者是语数老师兼教。这些老师的英语基本功不理想，特别是英语口语表达能力较差，读错、说错的现象时有发生，他们不懂得英语教学的规律，采用的是自己学生时代老师所用的原始陈旧单一的教学方式，所以只能满足把课上完就好，根本不能有效的进行口语训练。
1.2 农村初中学生缺少说英语的环境。农村的孩子参加课外活动锻炼的机会少，爱面子的思想十分严重，他们除了上课跟着老师说点英语，课后根本没有说英语的环境和机会。农村孩子的家长没有英语基础，也没有闲暇时间来辅导和督促学生进行必要的英语口语训练。农村的学生接触真实的英语交际场景几乎为零，那些请外籍老师任教等时尚的方式对他们来说根本就是奢望。他们不会也无法利用一些现代的工具来训练自己的口语。长此以往，这些学生对英语学习就有畏难情绪，自我封闭，不敢开口说英语。
1.3 农村初中学生的学业负担重、压力大。中考是根指挥棒，你考什么我就教什么，一切教学活动都紧紧围着这根棒转，所以英语课上是老师滔滔不绝地向学生灌输语法知识，课后是呆板、机械重复的过量习题训练，压得学生喘不过气来。中考中含金量不高的口语测试并不被大家所重视，学生虽然掌握了很多语法知识，但到了现实的实践活动中感到力不从心。临近英语听力口语测试考试了，老师、学生加班加点，手捧考纲，突击补课，死记硬背，考试成绩可想而知。
1.4 教学方法陈旧，学生缺少训练、展示的机会。虽然第八次课程改革搞得如火如荼，但是不少学校、不少老师仍然是穿新鞋走老路，采用的是“一本书、一支粉笔、一张嘴”，实行的是“一言堂”，课堂成了老师和少数优秀学生表演的舞台，绝大部分学生被放在遗忘的角落，再加上现在很多班级的学生人数较多，老师根本无暇顾及那些英语学困生，他们在课堂上根本没有发言、展示的机会，时间久了，这些学生就失去了学习英语的兴趣，他们在课堂上不想也不愿配合老师开展有效的教学活动。
2 提高初中学生英语口语能力的几点对策
2.1 克服畏难情绪。我们初中英语老师肩负着为学生学好英语打下坚实基础的重任，我平时注意因材施教，通过谈话交朋友等方式，消除了他们对我的戒备心理，帮助学生树立了信心。首先让学生从一些简单的英语说起，再对不同层次的学生提出不同的目标和要求。如我每次上课前都利用几分钟和学生进行简单的英语会话，如：What's the weather like today？What's your hobby？再者让学生谈当天的见闻，谈自己熟悉的人或物等，这种贴近学生生活的教学活动，培养了学生的实际应用能力，培养了学生的口语交际能力。这样日积月累，长此下去，就能让学生感到只要努力就会有进步，并逐步消除他们的畏难情绪。
2.2 运用丰富形式。义务教育《英语课程标准》2011版明确要求开展课外活动激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。在进行英语口语练习的过程中，我有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的活动，让学生多一点“上场机会”，激发学生学习的兴趣，提高学生的口语能力。如举行连词成句（make sentences），唱英文歌（sing English songs），故事接龙（complete stories），主持演讲（make talks），表演简单短剧（act out short plays）等，同时我还要求学生课后多听录音，多用英语交谈。其次，我还为学生创造轻松愉快的语言环境，使学生乐在其中。上课我尽可能地用简单、清楚、流利的英语组织教学，与学生进行交流，给学生创造练习口语的机会，只有让学生对英语口语产生浓厚的兴趣，学生才会有好的口语能力。
2.3 创设真实情境。在英语课堂上，我想方设法创设真实的语言环境并营造宽松的氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体地位，注重培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会”到“学会”再到“会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上我也是尽可能的使用英语组织教学，同时要求师生、生生互动训练、展示时也要使用英语，克服中文思维，英语表达的习惯。课堂上的口语训练形式也是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、口头作文、演讲等等。课后也为学生提供说英语的场所，班级设有英语角，年级举办英语沙龙，定时活动，认真总结、评比。丰富多变的课堂形式和课后展示可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的欲望，从而达到从知识向能力转化的目的。
2.4 适时纠正错误。我们说了十几年、几十年的母语有时还会出错，学生才学了短短几年的英语，在口语交谈中，难免会出错，那么老师应该如何给学生纠错呢？老师要因人而异，客观地评价每一位学生，帮助每一个学生获得成功。所以我在学生练习口语有错时不立即去纠正，不打断学生的思路，这样学生就不会因害怕出错而不敢开口。我总是让学生说完后，耐心地指出学生的错误，或者让班上其他学生积极地帮助该学生找出错误，以达到相互帮助共同进步的目的。在学生口语训练出错时，我也尽量用简单、易懂的英语进行面对面、零距离的纠错，这样做大大缓解了学生出错的紧张心理，同时学生对老师也有了亲切感。
2.5 培养思维习惯。我们常说中国学生说的是中国式英语。比如我们中国人在跟客人再见送他们走时喜欢说“慢走”，我们中国学生就直接译成“Walk slowly”这就是典型的中国式的英语，听起来感觉很不自然。为培养学生能够用英语直接思维的习惯，我积极创造一些有利的途径，如看英文影片、听英语新闻播报、自制或购买软件和视听材料进行多媒体教学，让学生接触一些地道的英语，同时让学生理解外国文化，拓展学生的文化视野，增强对异域文化的敏感性和适应性。
英语课是语言课，是训练课，口语能力不是靠我们老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，所以我们老师要提供多说的机会，开展多练方法，调动学生说英语的兴趣，培养学生英语思维的习惯，始终让学生保持良好的学习状态。相信锲而不舍，持之以恒，学生的口语表达能力一定会得到大幅度的提高。
【关键词】 英语教学 英语口语
很长时间以来，迫于应试教育的压力，很多学校只注重学生语言知识的传授，不注意语言技能的培养。一味地让学生从令人窒息的题海中“磨练”应试技巧，导致学生“读死书”、怕交际，虽然他们在笔试考试中通常能应对自如，但在进行口头交际时，就显得能力低下，张口结舌。改革开放以来，随着我国经济的迅猛发展，和世界的接触和交往的增多，在日常生活和工作中使用英语的频率越来越高，“哑巴英语”已经不能适应形势的需要。英语口语测试也已记入中考成绩，近两年江苏省英语听力口语测试采用的人机对话，应该是更科学更严格的，虽然分值较低，还不能与“应试英语”抗衡，但已经在一定程度上引起了大家的关注。更为重要的是学习英语不是简单的应付考试，而是要培养学生“能用英语做事情”（义务教育《英语课程标准》2011版）。那么造成农村初中学生英语口语能力差的原因是什么？如何提升他们的英语口语表达能力？我做了一定的调查分析和初步尝试。
1 农村初中学生英语口语能力差的原因
1.1 小学阶段学生英语口语训练不到位。最近几年小学从三年级起就开设英语课程，这明显的造成了英语老师的短缺，很多学校是其他学科老师改行，或者是语数老师兼教。这些老师的英语基本功不理想，特别是英语口语表达能力较差，读错、说错的现象时有发生，他们不懂得英语教学的规律，采用的是自己学生时代老师所用的原始陈旧单一的教学方式，所以只能满足把课上完就好，根本不能有效的进行口语训练。
1.2 农村初中学生缺少说英语的环境。农村的孩子参加课外活动锻炼的机会少，爱面子的思想十分严重，他们除了上课跟着老师说点英语，课后根本没有说英语的环境和机会。农村孩子的家长没有英语基础，也没有闲暇时间来辅导和督促学生进行必要的英语口语训练。农村的学生接触真实的英语交际场景几乎为零，那些请外籍老师任教等时尚的方式对他们来说根本就是奢望。他们不会也无法利用一些现代的工具来训练自己的口语。长此以往，这些学生对英语学习就有畏难情绪，自我封闭，不敢开口说英语。
1.3 农村初中学生的学业负担重、压力大。中考是根指挥棒，你考什么我就教什么，一切教学活动都紧紧围着这根棒转，所以英语课上是老师滔滔不绝地向学生灌输语法知识，课后是呆板、机械重复的过量习题训练，压得学生喘不过气来。中考中含金量不高的口语测试并不被大家所重视，学生虽然掌握了很多语法知识，但到了现实的实践活动中感到力不从心。临近英语听力口语测试考试了，老师、学生加班加点，手捧考纲，突击补课，死记硬背，考试成绩可想而知。
1.4 教学方法陈旧，学生缺少训练、展示的机会。虽然第八次课程改革搞得如火如荼，但是不少学校、不少老师仍然是穿新鞋走老路，采用的是“一本书、一支粉笔、一张嘴”，实行的是“一言堂”，课堂成了老师和少数优秀学生表演的舞台，绝大部分学生被放在遗忘的角落，再加上现在很多班级的学生人数较多，老师根本无暇顾及那些英语学困生，他们在课堂上根本没有发言、展示的机会，时间久了，这些学生就失去了学习英语的兴趣，他们在课堂上不想也不愿配合老师开展有效的教学活动。
2 提高初中学生英语口语能力的几点对策
2.1 克服畏难情绪。我们初中英语老师肩负着为学生学好英语打下坚实基础的重任，我平时注意因材施教，通过谈话交朋友等方式，消除了他们对我的戒备心理，帮助学生树立了信心。首先让学生从一些简单的英语说起，再对不同层次的学生提出不同的目标和要求。如我每次上课前都利用几分钟和学生进行简单的英语会话，如：What's the weather like today？What's your hobby？再者让学生谈当天的见闻，谈自己熟悉的人或物等，这种贴近学生生活的教学活动，培养了学生的实际应用能力，培养了学生的口语交际能力。这样日积月累，长此下去，就能让学生感到只要努力就会有进步，并逐步消除他们的畏难情绪。
2.2 运用丰富形式。义务教育《英语课程标准》2011版明确要求开展课外活动激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。在进行英语口语练习的过程中，我有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的活动，让学生多一点“上场机会”，激发学生学习的兴趣，提高学生的口语能力。如举行连词成句（make sentences），唱英文歌（sing English songs），故事接龙（complete stories），主持演讲（make talks），表演简单短剧（act out short plays）等，同时我还要求学生课后多听录音，多用英语交谈。其次，我还为学生创造轻松愉快的语言环境，使学生乐在其中。上课我尽可能地用简单、清楚、流利的英语组织教学，与学生进行交流，给学生创造练习口语的机会，只有让学生对英语口语产生浓厚的兴趣，学生才会有好的口语能力。
2.3 创设真实情境。在英语课堂上，我想方设法创设真实的语言环境并营造宽松的氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体地位，注重培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会”到“学会”再到“会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上我也是尽可能的使用英语组织教学，同时要求师生、生生互动训练、展示时也要使用英语，克服中文思维，英语表达的习惯。课堂上的口语训练形式也是多样的：按人数可以分为单人的、双人的、小组的，按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、口头作文、演讲等等。课后也为学生提供说英语的场所，班级设有英语角，年级举办英语沙龙，定时活动，认真总结、评比。丰富多变的课堂形式和课后展示可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的欲望，从而达到从知识向能力转化的目的。
2.4 适时纠正错误。我们说了十几年、几十年的母语有时还会出错，学生才学了短短几年的英语，在口语交谈中，难免会出错，那么老师应该如何给学生纠错呢？老师要因人而异，客观地评价每一位学生，帮助每一个学生获得成功。所以我在学生练习口语有错时不立即去纠正，不打断学生的思路，这样学生就不会因害怕出错而不敢开口。我总是让学生说完后，耐心地指出学生的错误，或者让班上其他学生积极地帮助该学生找出错误，以达到相互帮助共同进步的目的。在学生口语训练出错时，我也尽量用简单、易懂的英语进行面对面、零距离的纠错，这样做大大缓解了学生出错的紧张心理，同时学生对老师也有了亲切感。
2.5 培养思维习惯。我们常说中国学生说的是中国式英语。比如我们中国人在跟客人再见送他们走时喜欢说“慢走”，我们中国学生就直接译成“Walk slowly”这就是典型的中国式的英语，听起来感觉很不自然。为培养学生能够用英语直接思维的习惯，我积极创造一些有利的途径，如看英文影片、听英语新闻播报、自制或购买软件和视听材料进行多媒体教学，让学生接触一些地道的英语，同时让学生理解外国文化，拓展学生的文化视野，增强对异域文化的敏感性和适应性。
英语课是语言课，是训练课，口语能力不是靠我们老师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的，所以我们老师要提供多说的机会，开展多练方法，调动学生说英语的兴趣，培养学生英语思维的习惯，始终让学生保持良好的学习状态。相信锲而不舍，持之以恒，学生的口语表达能力一定会得到大幅度的提高。