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摘要：互联网是现代信息技术的产物之一，能在课程教学活动开设之际为学生提供独有的应用环境，更能在课程教学的前提下使用传统的互联网+的模式，让学生能在随时随地中开展学习活动。
关键词：“互联网+”：高职院校；英语学习途径
互联网技术是现代生活和学习的关键工具，可以改变传统学习模式。当前由于“互联网+”的到来，催生更多的互联网思维模式，并在海量数据分析的前提上，更精准的了解到学生对高职院校的英语需求，让学生从应用教学的角度思考问题，并给学生提供更为便捷学习资料，从而让学习者可以随时随地的使用互联网模式开展学习。高职英语教学活动开设期间，使用互联网技术让各项资源能整合在一起，有助于为学生提供个性化的学习计划和方案，从而能强化学生的认知能力。
一、“互联网+”背景下的高职院校英语学习特点
“互联网+”是教学学习的新理论。当前，部分国外教育转以及学者，均就“互联网+”移动学习概念提出对应的理论研究。部分专家学者探究问题的角度是从移动技术层面出发，既很多人将“互联网+”的相关理念提升到PAD、智能电子设备的使用上，通过为学习者提供全新的学习体验，在随时随地的学习活动中，能结合移动学习为学习者提供对应的学习计划或者方案，借助于互联网的相关资料内容显示，可以在整合现有资源的情况下，为未来的移动学习提供新的学习方向。故此，能获悉互联网+背景下的高职教学活动，能在资源共享、学习方案制定、学习基础保障方面有着极大的作用。
二、“互联网+”背景下高职院校英语学习的新途径探析
（一）借用任务驱动教学开高职英语活动
由于英语学习有着极强的实践性，所以学生在进行学习的时候，可以借用微课的形式开展任务驱动教学。高职英语课程相较于初中和高中英语教学模式的区别是能在任务教学开展的前提下，将学生看成是任务中心以提升学生的学习能力。此过程中，学生作为课程教学的主体，教师作为课程教学的倡导者，信息作为课程教学的实施手段，其最终目的是让学生的综合能力得到提升和发展，从而能让微课教学发挥其应有的作用。传统的高职教学活动中，教师很难在语言训练上对学生进行关注，这就致使学生不愿意张口说英语，缺乏英语学习信心。微课技术是互联网时代下的移动学习开设的最有效方式，这不但能满足在线学习的要求，更能最大限度的接触英语语言文化，使学生能有效的开展学习活动。若学生在学习期间能积极的使用APP、英语网站、视频音频资料进行英语学习，就能让学生根据自己的时间和进度调整学习强度，最终使学习从被动变成主动。
（二）开发适用性的微课教学活动
“互联网+”时代下高职学生学习新途径的开设，可以先从使用信息技术的角度出发，寻找适用学生的微课资源。当前高职院校课程教学目标的开设，若细致划分能从任务教学、英语基础、听说读写方面进行简单的细化，然后在不同资源的供给中，设计合适的日常交际活动，鼓励学生积极的参与到微课活动中，从而为学生创设良好的学习条件。高职院校任务教学法的开设，能让高职院校的课程教学资源从微课开发到设计上进行精心的组合，并探寻相关的教学模式，用以激发学生的积极性和整齐性，以实现学生的微课学习要求。但要注意一点，既微课设计活动开设之初，要把握好课程教学重点。一方面，先要从情景创设的角度开设微课活动，细致的概述书本中的内容，使用翻转模式进行语言重新的组织和划分，从而能渗透不同的知识要点。高职英语教学活动的开设需要为学生创设全新的语言环境，学英语不是目的，用英语才是真正的目的，所以通过情景教学法，让学生积极的参与到真实语言环境中，以提升学生的英语交际能力。另一方面，教师是整个教学活动的发起人之一，就要从学习目标和学习任务的角度考虑问题，通过趣味教学活动的融入，鼓励学生自主的查阅相关资料，主动地利用互联网环境开展学习。
（三）为学生搭建自主学习平台
高职英语课程的开设需要将自主学习策略贯穿到整个教学活动的始终，从培养学生应用语言能力的角度思考问题，尤其是跨文化交际方面，要求高职学生主动地进行课程学习，主动地锻炼自己的英语语言应用能力。
故此，英语自主学习活动的开设需要以自主学习为目标。因而就要在课程教学中努力激发学生的自主学习性，并从现代网络技术的角度出发，给学生搭建良好的学习平台。第一，先要发挥好移动端平台的学习优势，这就需要借助于电脑、智能手机等设备，在这些传输工具上安装软件，让学生借助于现在的学习软件，能更好的优化掌握的知识，并能收集更多的学习资料，从而在微薄或者微信等交流平台上，让学生能进行自主交流，减少面对面交流中出现错误的尴尬，增强学习信心，提升学生的英语综合能力。第二，完善微课模块化教学。课程教学活动开设时先要将所学内容有简单了解，就要鼓励学生进行课前预习，并从知识设计点中寻找能解决本节课学习的重点和难点，在课程开设初期就对难点进行简单的了解，并找出其中难以理解的部分，进而教师在课堂上进行讲解的时候，学生能重点关注这部分内容，能起到事半功倍的教学效果。第三，开设专项的课堂训练，利用互联网+的教学模式，给学生搭建自主学习平台，让学生能在良好的语言环境中学习英语。第四，教师需要根据学生的不同学习阶段和学习环节，从网站、学习反馈、学习评价中了解到学生的具体学习情况，并帮助学生把握学习的进度，适当的拓宽课后练习内容，让学生能在课下积极的巩固课上内容，然后从互联网+的角度上优化课程内容，提高高职学生的英语学习效果。
结束语：“互联网+”背景下的高职英语学习活动开设，能让高职英语的教学形式和学习形式都产生变革，这就会冲击传统的高职英语学习模式。“互联网+”背景下高职学习活动开设能在资源共享等方面发挥巨大的优势，让學生能充分运用互联网中的个性资源，借鉴掌握相关的学习策略，并能在海量的信息资源中， 找到自己可用的资源，避免学生在资料繁杂的情况下出现迷茫。
参考文献：
[1]冯咏薇. “互联网+”背景下高职院校课程资源建设的创新探索——以英语教育教学法课程为例[J]. 新疆职业教育研究. 2015（06）：14-15
[2]陈向阳. “互联网+教育”背景下高职院校继续教育的创新途径[J]. 金华职业技术学院学报. 2016（11）：12-13
[3]李慧； 白丽兰. 培养高职院校英语专业学生自主学习能力的有效途径——进行英语学习策略培训[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2014（01）：12-13
[4]李娟. 浅析“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力的培养策略[J]. 湖北函授大学学报. 2016（16）： 12-13
本文为四川省教育厅资助科研项目，课题名称：基于安卓系统的CET2英语辅助学习系统，立项编号：15ZB0430。
关键词：“互联网+”：高职院校；英语学习途径
互联网技术是现代生活和学习的关键工具，可以改变传统学习模式。当前由于“互联网+”的到来，催生更多的互联网思维模式，并在海量数据分析的前提上，更精准的了解到学生对高职院校的英语需求，让学生从应用教学的角度思考问题，并给学生提供更为便捷学习资料，从而让学习者可以随时随地的使用互联网模式开展学习。高职英语教学活动开设期间，使用互联网技术让各项资源能整合在一起，有助于为学生提供个性化的学习计划和方案，从而能强化学生的认知能力。
一、“互联网+”背景下的高职院校英语学习特点
“互联网+”是教学学习的新理论。当前，部分国外教育转以及学者，均就“互联网+”移动学习概念提出对应的理论研究。部分专家学者探究问题的角度是从移动技术层面出发，既很多人将“互联网+”的相关理念提升到PAD、智能电子设备的使用上，通过为学习者提供全新的学习体验，在随时随地的学习活动中，能结合移动学习为学习者提供对应的学习计划或者方案，借助于互联网的相关资料内容显示，可以在整合现有资源的情况下，为未来的移动学习提供新的学习方向。故此，能获悉互联网+背景下的高职教学活动，能在资源共享、学习方案制定、学习基础保障方面有着极大的作用。
二、“互联网+”背景下高职院校英语学习的新途径探析
（一）借用任务驱动教学开高职英语活动
由于英语学习有着极强的实践性，所以学生在进行学习的时候，可以借用微课的形式开展任务驱动教学。高职英语课程相较于初中和高中英语教学模式的区别是能在任务教学开展的前提下，将学生看成是任务中心以提升学生的学习能力。此过程中，学生作为课程教学的主体，教师作为课程教学的倡导者，信息作为课程教学的实施手段，其最终目的是让学生的综合能力得到提升和发展，从而能让微课教学发挥其应有的作用。传统的高职教学活动中，教师很难在语言训练上对学生进行关注，这就致使学生不愿意张口说英语，缺乏英语学习信心。微课技术是互联网时代下的移动学习开设的最有效方式，这不但能满足在线学习的要求，更能最大限度的接触英语语言文化，使学生能有效的开展学习活动。若学生在学习期间能积极的使用APP、英语网站、视频音频资料进行英语学习，就能让学生根据自己的时间和进度调整学习强度，最终使学习从被动变成主动。
（二）开发适用性的微课教学活动
“互联网+”时代下高职学生学习新途径的开设，可以先从使用信息技术的角度出发，寻找适用学生的微课资源。当前高职院校课程教学目标的开设，若细致划分能从任务教学、英语基础、听说读写方面进行简单的细化，然后在不同资源的供给中，设计合适的日常交际活动，鼓励学生积极的参与到微课活动中，从而为学生创设良好的学习条件。高职院校任务教学法的开设，能让高职院校的课程教学资源从微课开发到设计上进行精心的组合，并探寻相关的教学模式，用以激发学生的积极性和整齐性，以实现学生的微课学习要求。但要注意一点，既微课设计活动开设之初，要把握好课程教学重点。一方面，先要从情景创设的角度开设微课活动，细致的概述书本中的内容，使用翻转模式进行语言重新的组织和划分，从而能渗透不同的知识要点。高职英语教学活动的开设需要为学生创设全新的语言环境，学英语不是目的，用英语才是真正的目的，所以通过情景教学法，让学生积极的参与到真实语言环境中，以提升学生的英语交际能力。另一方面，教师是整个教学活动的发起人之一，就要从学习目标和学习任务的角度考虑问题，通过趣味教学活动的融入，鼓励学生自主的查阅相关资料，主动地利用互联网环境开展学习。
（三）为学生搭建自主学习平台
高职英语课程的开设需要将自主学习策略贯穿到整个教学活动的始终，从培养学生应用语言能力的角度思考问题，尤其是跨文化交际方面，要求高职学生主动地进行课程学习，主动地锻炼自己的英语语言应用能力。
故此，英语自主学习活动的开设需要以自主学习为目标。因而就要在课程教学中努力激发学生的自主学习性，并从现代网络技术的角度出发，给学生搭建良好的学习平台。第一，先要发挥好移动端平台的学习优势，这就需要借助于电脑、智能手机等设备，在这些传输工具上安装软件，让学生借助于现在的学习软件，能更好的优化掌握的知识，并能收集更多的学习资料，从而在微薄或者微信等交流平台上，让学生能进行自主交流，减少面对面交流中出现错误的尴尬，增强学习信心，提升学生的英语综合能力。第二，完善微课模块化教学。课程教学活动开设时先要将所学内容有简单了解，就要鼓励学生进行课前预习，并从知识设计点中寻找能解决本节课学习的重点和难点，在课程开设初期就对难点进行简单的了解，并找出其中难以理解的部分，进而教师在课堂上进行讲解的时候，学生能重点关注这部分内容，能起到事半功倍的教学效果。第三，开设专项的课堂训练，利用互联网+的教学模式，给学生搭建自主学习平台，让学生能在良好的语言环境中学习英语。第四，教师需要根据学生的不同学习阶段和学习环节，从网站、学习反馈、学习评价中了解到学生的具体学习情况，并帮助学生把握学习的进度，适当的拓宽课后练习内容，让学生能在课下积极的巩固课上内容，然后从互联网+的角度上优化课程内容，提高高职学生的英语学习效果。
结束语：“互联网+”背景下的高职英语学习活动开设，能让高职英语的教学形式和学习形式都产生变革，这就会冲击传统的高职英语学习模式。“互联网+”背景下高职学习活动开设能在资源共享等方面发挥巨大的优势，让學生能充分运用互联网中的个性资源，借鉴掌握相关的学习策略，并能在海量的信息资源中， 找到自己可用的资源，避免学生在资料繁杂的情况下出现迷茫。
参考文献：
[1]冯咏薇. “互联网+”背景下高职院校课程资源建设的创新探索——以英语教育教学法课程为例[J]. 新疆职业教育研究. 2015（06）：14-15
[2]陈向阳. “互联网+教育”背景下高职院校继续教育的创新途径[J]. 金华职业技术学院学报. 2016（11）：12-13
[3]李慧； 白丽兰. 培养高职院校英语专业学生自主学习能力的有效途径——进行英语学习策略培训[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2014（01）：12-13
[4]李娟. 浅析“互联网+”背景下高职学生英语自主学习能力的培养策略[J]. 湖北函授大学学报. 2016（16）： 12-13
本文为四川省教育厅资助科研项目，课题名称：基于安卓系统的CET2英语辅助学习系统，立项编号：15ZB0430。