科学教养对于孩子科学素养的孕育具有不可替代的影响，现在教育部要求小学教学过程中应注重对学生核心素养的培养。那么什么是学生核心素养？ 科学素养教育的最终目标是养育全方面发展的人。科学素养主要包括论证理论、科学观念、专探能力、科学头脑思维和科学人生态度等。而科学素养没办法像书那样读给学生，做题那样填鸭的灌给学生。需要老师家教学的同时也需要周围环境的配合，更需要学生的亲身体验经历感受去体会领悟。那又要如何培养的孩子的科学基本素养？下面我以如何培养孩子科学基本素养的为题展开分析。
　　一、合情合理设想科学钻研探究的活动，提升孩子科学素养
　　在新版的教科版1到6年级的小学科学课上，有许多教学内容都有探究活动，例如，在小学科学课中《沉浮》一单元中，老师用本条为案例教学，首先教师采用多媒体的方式说明沉浮定义，再展示物体，及物体在水中是沉？还是浮？的预测表格，学生预测后，并让学生说说怎么判断的，说明实验方法及要求再进行实验，学生在观察中提出疑问时教师应当引导学生自主探究，孩子经过老师的合情合理的指导便可以自己寻求题目的答案，从而问出更多问题。老师也可以采取小組的方式举行钻研探究的活动，孩子在小組中表述自己的看法，提高他们的互帮互助能力的同时也提高他们自己科学基本的能力。
　　二、让孩子养成好的有利的习惯，提升孩子科学素养
　　良好的学习习惯让学习更加有序的进行。在科学课上老师要积极的让孩子养好的学习习惯。1、引导学生想，培养思考习惯。结合理论用脑子动脑子思考能力即抽象思维能力，是人在感觉领会的基础上，应用知识进行判断再推理等思维方式，经过对照、分析、总结等头脑里想象的历程而收获悟性领会等，高精度地进行思索的能力。“学起于思，思源于疑。”在科学课上，老师带着目的提问或让孩子针对自然现象和事物在脑子中经过对照和分析比较，有利于理论在大脑中思维能力的形成。在讲习“是不是生物”的内容时，当出具讲授的教材插画后，老师及时提问：（1）它们是生物吗？为什么？（2）在我们周围有哪些是非生物？就这简单的一问，孩子们一下子脑袋里对平时接触的东西经过分析、对照比较，就会很快的把他们准确地分好类了。2、大胆的鼓励孩子说出来，教孩子们用科学学科的话来表述。科学学科的话来表述其实就是孩子们对于看到的、实验的当中的过程和最后的结果用说或写的方式（比如观察日记、實验小论文等），利用科学观点的话或者文字来传达信息的能力。在科学课的上，老师们的问话让孩子们用口述答复;观察日记、实验小论文则让孩子们用书面的文字比较正规的地写下来，在孩子们答复老师的问话、执笔写观察日记或实验小论文之前，务必要让孩子提高注意科学的科学性，采用精准正确的、科学的话来表述孩子们所得到的知识。比如我在执教《运动与摩擦力》一课中，培养学生实验前应该明确实验目的，实验方法，注意事项，及时记录，实验结束整理实验材料等。好习惯还有很多需要老师们从课和生活中潜移默化的培养学生良好的学习习惯，从而提升孩子们的科学素养。
　　三、组织科学课内外实践活动，重视学生核心创新能力
　　鼓励孩子做，培养孩子们自己的动手能力。实验操作的能力是人们根据探究的具体目的，利用需要的仪器设备等材料，模拟自然现象去研究自然的能力。科学课中所要让孩子掌握的的动手能力主要有小制作、种植栽培和饲养小动物等方面的能力。在科学课堂上，老师要鼓励学生，自主地、能动地从模仿逐步过渡到自己能独立完成活动，真真正正地做到教师引导，孩子们操作，使孩子们在具体的动手实践过程中，从而形成某种技能。培养严谨的科学态度，我在教学《物体的热胀冷缩》时，进行演示实验后，就放手让学生自己再设计自己的实验方案，包括实验步骤及注意事项，并写好实验总结;在教授《制作植物标本》后，也适当的布置课外作业，比如让学生用压制的方法制作植物标本等。经过这些看似简单的事情，进而促进孩子的实验、动手能力进一步增强。又如在上《水能溶解一些物质》一课时，我又提前准备好能够被水溶解和不能被水溶解的物质，从而能进行分别实验，指导孩子们观察这些物质在水中不同的变化。有些物质逐步溶解不见了，有些物质却没有溶解甚至没有一点变化，通过观察不同现象可以让孩子自己发现其中的知识。此外，老师应激励学生勇于探索，敢于实践，老师也要为孩子在生活中自主进行实验指点迷津，并让孩子在实验中收获到相关知识，提高孩子学习的兴趣。
　　四、遵从孩子的认知发展规律，重视核心素养培养
　　培养孩子们的核心素养不只是为了扩大孩子的知识与技能，同样是为了孩子们能够在今后学习的生活上有积极的态度，以而提高孩子的全面的发展。孩子的能力的提升是认知发展的首要体现，不论是在课堂中还是在生活中，能力都将会伴随孩子。因此在今后孩子核心素养的培养过程中教师应当遵从孩子认知发展规律。
　　总而言之，科学课绝不仅仅是要培养孩子的智力素质，而更重要是培养孩子们勇于钻研探索和敢于创新实践的科学核心素养。