论文部分内容阅读
摘 要：对高职院校学生平时成绩是否需要考核的探索已经成为各个高职院校教师的努力方向和工作重点。本文以作者所带的会计班级为研究基础，分析了小组考核法的优越性和可行性。为今后探索适当的小组考核模型提供理论支撑。
关键词：平时成绩 小组考核 必要性 优越性
一、本文研究的背景
职业教育是现代中国教育界、企业界、乃至学术界谈论的热点话题，它不断得到中央和地方放的重视。<<国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）>>提到：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。它把职业教育提及到作为经济、政治、文化和社会稳定服务的重要途径。另外教育部监管部门也对学校的职业培养目标进行界定，并且还采用了滚动考核制度对职业院校的职业教育能力和职业教育发展潜力进行评估。一般认为高等职业教育的目的是为了培养应用性专门人才。而对如何培养应用性专门人才，没有共识。但是教学方式的特点影响和决定了学生的考核方式和成绩评定，相应的，学生的考核和评定工作影响学生的学习积极性和学习效果，从而影响学生的知识积累程度和能力的形成程度，最终影响学生的职业竞争力。
那么，是否要对学生的学习成绩和学习能力进行考核呢？回答是肯定的。针对这个问题，产生了丰富多彩的研究成果。张小红, 吴平萍以重庆工商职业学院为例提出建立双及格评价体系；严一红以恩施职院生物技术专业为例阐述了成绩考核的原则性问题；吴宗奎则认为应以体现学生职业能力的培养为总原则、坚持考核多样性、全过程性、开放性考核原则。
以上可以看出，他们都赞同对职业学生进行考核，但只是命令式和规范性叙述，对原因的研究比较少，而且操作困难。作者根据当今的职业教育现状和职业教育特点，本文从理论角度出发，针对平时成绩考核方式这个关键字眼，以作会计班级的学生为样本，论证小组考核法的操作的可行性和优越性。
二、小组考核法必要性和优越分析
近年来，高等职业院校在培养目标确立、专业建设、课程开发、教学方法与教学模式、校本教材建设、校企合作等方面取得了一定的成效，形成了较为完整的高职教育理论体系。但是，多数院校仍沿用傳统考核模式，忽视了对教育教学成果评价的探讨，造成职业教育考试改革远远滞后于教育教学改革。传统考核模式衡量出的学生学习质量与学生实际情况出入很大，对教学目标的实现与否难以做出准确的评价，往往出现高分低能现象，无法客观公正地反映学生的实际水平与能力。考核作为检查教师教学效果，衡量学生是否达到规定的教学目标的重要手段，其方法是否合理，将直接影响评价的公正性和客观性，影响学校教改的深入。深化教学改革，把考核作为教学的重要组成部分，考核形式的改革势在必行。
针对以上的考核出现的问题，作者认为小组考核法不但弥补了上述的不足，而且具有其他方法不具备的优越性。现在从以下几点进行描述：
首先，在培养学生的知识能力上是可行的。本文所表述的小组考核不同于传统的小组考核，却是在对传统的小组考核法的修正。传统的小组考核，只是简单的考核小组，把个人的学习成绩与组的学习成绩等同起来，但是，本文的小组考核法不但要把组与组之间的成绩拉开，避免小组内吃大锅饭的现象。在以往小组考核中，自觉性比较主动的同学称为组内的佼佼者，得到锻炼的机会多，成绩提升的比较快。结果这种考核培养主动学生，忽视被动的学生，引起差距越来越大。而新的小组考核方式不但要求组内同学相互配合，而且也要求组内同学相互竞争。达到各个都有机会主动，变为主动，从而达到改善学习态度，培养好学风气。学风好了，学习知识的速度也会相应的加快，达到完成知识上的目标。
其次，在培养学生的职业素质能力上面也是可行的。针对现行的考核操作方法，都是一张试卷定成绩，看做是能力的代言词。其实这些操作都是对教育部的文件的误解，是对职业能力的狭隘的能力观。执行现行的小组考核法，不但可以让学生培养基本的操作技能，而且能够培养他们的职业素质。话说的好，知识是学出来的，素质能力是锻炼出来的，是感悟出来的，是修出来的，因此不能只是依靠简单的会做何能做就可以了，而是要把这种职业素质能力作为自己的核心竞争力，是别人模仿不出来的，而是依靠长久的时间积累修炼出来的。最后把这种能做成为自己学习和就业的重要砝码。
最后，在操作上也是其他的考核办法无法比拟的。其他的考核办法都是偏重于表面上严管学生，实际上是轻管学生。因为他们在操作上有许多的缺陷。比如，大部分考核都是把考核分的很细，作为任课的教师根本没法执行，就是算是有充分的时间，任课老师与同学接洽的时间也是有限的，这样表面是管理学生要求学生变成实质上的是管理老师，给学生很多空间，操作起来非常麻烦；于是很多学者提出与辅导员结合的系统考核，对学生的全过程考核，然后一门课让自己和其他老师一起考核，在理论上是可行的，但是操作上相当的困难。对于本文所研究的小组考核法就可以灵活巧妙的弥补上述操作上的困看，而不是认为的评分，而是减轻老师负担、有老师一人就可以对学生的考核完成。它通过构建一系列的涉及职业教育培养目标关键指标达到考核同学的目的，这样就完成了考核的任务，他的考核结果也是学生真实成绩和水平的一个代表，水分很少。
对高职院校学生平时成绩是否需要考核的探索已经成为各个高职院校教师的努力方向和工作重点。本文以作者所带的会计班级为研究基础，通过上述论证分析了小组考核法的优越性和可行性。为今后探索适当的小组考核模型提供理论支撑。
参考文献：
[1]张小红.浅议会计电算化专业课程评价方式的改革-以重庆工商职业学院为例[J].西南农业大学学报2009,(5).
[2]严一红.职业院校专业课程考试改革研究—以恩施职院生物技术专业为例[J].施恩职业技术学院学报,2010,(4)
[3]吴宗奎.高职院校会计专业成绩考核模式的探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报,2008,(1).
关键词：平时成绩 小组考核 必要性 优越性
一、本文研究的背景
职业教育是现代中国教育界、企业界、乃至学术界谈论的热点话题，它不断得到中央和地方放的重视。<<国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）>>提到：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径。它把职业教育提及到作为经济、政治、文化和社会稳定服务的重要途径。另外教育部监管部门也对学校的职业培养目标进行界定，并且还采用了滚动考核制度对职业院校的职业教育能力和职业教育发展潜力进行评估。一般认为高等职业教育的目的是为了培养应用性专门人才。而对如何培养应用性专门人才，没有共识。但是教学方式的特点影响和决定了学生的考核方式和成绩评定，相应的，学生的考核和评定工作影响学生的学习积极性和学习效果，从而影响学生的知识积累程度和能力的形成程度，最终影响学生的职业竞争力。
那么，是否要对学生的学习成绩和学习能力进行考核呢？回答是肯定的。针对这个问题，产生了丰富多彩的研究成果。张小红, 吴平萍以重庆工商职业学院为例提出建立双及格评价体系；严一红以恩施职院生物技术专业为例阐述了成绩考核的原则性问题；吴宗奎则认为应以体现学生职业能力的培养为总原则、坚持考核多样性、全过程性、开放性考核原则。
以上可以看出，他们都赞同对职业学生进行考核，但只是命令式和规范性叙述，对原因的研究比较少，而且操作困难。作者根据当今的职业教育现状和职业教育特点，本文从理论角度出发，针对平时成绩考核方式这个关键字眼，以作会计班级的学生为样本，论证小组考核法的操作的可行性和优越性。
二、小组考核法必要性和优越分析
近年来，高等职业院校在培养目标确立、专业建设、课程开发、教学方法与教学模式、校本教材建设、校企合作等方面取得了一定的成效，形成了较为完整的高职教育理论体系。但是，多数院校仍沿用傳统考核模式，忽视了对教育教学成果评价的探讨，造成职业教育考试改革远远滞后于教育教学改革。传统考核模式衡量出的学生学习质量与学生实际情况出入很大，对教学目标的实现与否难以做出准确的评价，往往出现高分低能现象，无法客观公正地反映学生的实际水平与能力。考核作为检查教师教学效果，衡量学生是否达到规定的教学目标的重要手段，其方法是否合理，将直接影响评价的公正性和客观性，影响学校教改的深入。深化教学改革，把考核作为教学的重要组成部分，考核形式的改革势在必行。
针对以上的考核出现的问题，作者认为小组考核法不但弥补了上述的不足，而且具有其他方法不具备的优越性。现在从以下几点进行描述：
首先，在培养学生的知识能力上是可行的。本文所表述的小组考核不同于传统的小组考核，却是在对传统的小组考核法的修正。传统的小组考核，只是简单的考核小组，把个人的学习成绩与组的学习成绩等同起来，但是，本文的小组考核法不但要把组与组之间的成绩拉开，避免小组内吃大锅饭的现象。在以往小组考核中，自觉性比较主动的同学称为组内的佼佼者，得到锻炼的机会多，成绩提升的比较快。结果这种考核培养主动学生，忽视被动的学生，引起差距越来越大。而新的小组考核方式不但要求组内同学相互配合，而且也要求组内同学相互竞争。达到各个都有机会主动，变为主动，从而达到改善学习态度，培养好学风气。学风好了，学习知识的速度也会相应的加快，达到完成知识上的目标。
其次，在培养学生的职业素质能力上面也是可行的。针对现行的考核操作方法，都是一张试卷定成绩，看做是能力的代言词。其实这些操作都是对教育部的文件的误解，是对职业能力的狭隘的能力观。执行现行的小组考核法，不但可以让学生培养基本的操作技能，而且能够培养他们的职业素质。话说的好，知识是学出来的，素质能力是锻炼出来的，是感悟出来的，是修出来的，因此不能只是依靠简单的会做何能做就可以了，而是要把这种职业素质能力作为自己的核心竞争力，是别人模仿不出来的，而是依靠长久的时间积累修炼出来的。最后把这种能做成为自己学习和就业的重要砝码。
最后，在操作上也是其他的考核办法无法比拟的。其他的考核办法都是偏重于表面上严管学生，实际上是轻管学生。因为他们在操作上有许多的缺陷。比如，大部分考核都是把考核分的很细，作为任课的教师根本没法执行，就是算是有充分的时间，任课老师与同学接洽的时间也是有限的，这样表面是管理学生要求学生变成实质上的是管理老师，给学生很多空间，操作起来非常麻烦；于是很多学者提出与辅导员结合的系统考核，对学生的全过程考核，然后一门课让自己和其他老师一起考核，在理论上是可行的，但是操作上相当的困难。对于本文所研究的小组考核法就可以灵活巧妙的弥补上述操作上的困看，而不是认为的评分，而是减轻老师负担、有老师一人就可以对学生的考核完成。它通过构建一系列的涉及职业教育培养目标关键指标达到考核同学的目的，这样就完成了考核的任务，他的考核结果也是学生真实成绩和水平的一个代表，水分很少。
对高职院校学生平时成绩是否需要考核的探索已经成为各个高职院校教师的努力方向和工作重点。本文以作者所带的会计班级为研究基础，通过上述论证分析了小组考核法的优越性和可行性。为今后探索适当的小组考核模型提供理论支撑。
参考文献：
[1]张小红.浅议会计电算化专业课程评价方式的改革-以重庆工商职业学院为例[J].西南农业大学学报2009,(5).
[2]严一红.职业院校专业课程考试改革研究—以恩施职院生物技术专业为例[J].施恩职业技术学院学报,2010,(4)
[3]吴宗奎.高职院校会计专业成绩考核模式的探讨[J].郑州铁路职业技术学院学报,2008,(1).