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新课标在二年级语文上册和下册分别安排了八个口语交际，内容都与本组的專题有密切的关系，并且非常贴近学生的生活，让学生有话可说。对于二年级的学生来说，口语交际的教学是一个重点，也是一个难点。因此，教师在进行口语交际的教学时，在课前就必须做好充分的准备。新课标要求学生有表达的自信心，还要积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。如何在课堂教学中使这些目标得到落实，学生的口语交际能力得到培养呢？通过实践，我以为二年级口语交际教学应注重以下几点：
一、创设情境实现互动，让学生有话可说
二年级学生想象力丰富，在口语训练中，可以通过开展各种各样的活动，有目的地引导学生观察，激发学生展开想象，积累丰富的说话内容，拓展口语交际的视野。如在教学第三单元的口语交际《我们去“旅游”》，教师在设计时要考虑学生情况，如一个景点，有的学生去旅游过，有的没有去过。我们要注意不能把话语权只给去旅游过的同学，而应该思考如何让没有去过
的同学也有话说。我们可以让去过的同学当“导游”介绍该景点的景色，没有去过的同学组成“游客”听介绍、问情况，实现互动；然后换一个景点，也许原来当“游客”的人就去过这个地方，他便转为了“导游”。我们要尽力让“导游”“游客”互换角色，让全体学生都充分互动。
“互动”就意味着必须有多个回合。这“回合”怎样才能“多”起来呢？我认为可以从以下几个方面考虑：一是“多向”互动多回合。我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、男女同学之间等不同方向。二是“多式”可以多回合。从交流形式看，我们可以用讲述──倾听──询问的三个基本方式进行口语交际。我们还可以由此生发出新的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是“多层”能多回合。我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述。示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的表达。这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动的回合自然就多了。第五单元的口语交际《合作》不少老师认为是本册较难设计的一课。如果我们创设的情境、冲突巧妙，还能多向、多式、多层（师生之间、生生之间互动，或讲一个合作故事，或赞扬会合作的人，或做“合作才能成功”的实验，或采访合作中的人物等）地互动，这个课就不会那么难了。
二、充分调动学生的积极性，让学生有话敢说
二年级学生由于对学校环境以及老师都还很陌生，所以总显得有话不敢说。因此，在口语交际教学中，让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拔、引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。 例如在《骑驴》这个口语交际的教学中，我首先让学生在充分读懂交际例文的基础上，以小组为单位互相评议：“如果你是那位老爷爷或是孙子，你应该听谁的呢？说说你的理由。”于是我发现了这样一个倾向，同学们在与同学之间交流的时候都显得很流畅，一旦叫到台上来全班交流时便好像都变得不敢说一样。于是我就大胆鼓励他们畅所欲言，说出自己的真实想法，在台上分角色表演课文，这样一来，就给学生提供了当众说话的机会。其间我也参与到学生当中去，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生表述时应该注意到自己所处的身份。指名表演后，我又在班上分组表演，让学生把自己的真实想法与其它同学表演出来。最后，我让学生回家与爸爸妈妈、爷爷奶奶交流本口语交际的内容，进一步提高学生的口语表达能力。这种安排循序渐进，达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了。
三、创设情境，营造良好的口语交际气氛
对于二年级学生来说，“情境”是口语交际教案设计的重要元素，是打开口语交际大门的“钥匙”。我们备课的首要任务就要创设适宜情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课便难以教学。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。”这话的确有道理。
那么，怎样创设情境呢？以教学上册第一单元的《秋游》为例，我们可以创设多重情境：用多媒体手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境（如学生选定的某个秋游地方，一些人去过，而一些人没有去过；一些人赞成去这个地方，而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方？理由是什么？）；可以创设说服老师的比赛活动情境（假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。比一比，看谁最会说服他人）；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。
教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢？我觉得一是朝具体化的方向去思考。可以设想，《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候。如果我们将计就计，真的组织一次秋游，现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案，学生还会没有话说吗？二是朝活动化方向思考。比如《秋游》中设置“辩论擂台”活动，设置“看谁最会说服他人”的比赛活动，让学生参与兴趣会更浓，表达欲望会更强烈。
总之，能创设一个个良好的情境，开启一次次有效的生生、师生互动，给口语交际营造一个良好的气氛，这就算得到了口语交际设计的要领。因此，我建议在口语交际备课时不妨来个“三问”：我创设了“适合”的情境吗？我设计的互动回合“多”吗？我营造的口语交际气氛活跃吗？如果您的答案是十分肯定的，那么，您的口语交际教学一定是非常成功的。
（作者通联：550400贵州省瓮安县实验学校）
一、创设情境实现互动，让学生有话可说
二年级学生想象力丰富，在口语训练中，可以通过开展各种各样的活动，有目的地引导学生观察，激发学生展开想象，积累丰富的说话内容，拓展口语交际的视野。如在教学第三单元的口语交际《我们去“旅游”》，教师在设计时要考虑学生情况，如一个景点，有的学生去旅游过，有的没有去过。我们要注意不能把话语权只给去旅游过的同学，而应该思考如何让没有去过
的同学也有话说。我们可以让去过的同学当“导游”介绍该景点的景色，没有去过的同学组成“游客”听介绍、问情况，实现互动；然后换一个景点，也许原来当“游客”的人就去过这个地方，他便转为了“导游”。我们要尽力让“导游”“游客”互换角色，让全体学生都充分互动。
“互动”就意味着必须有多个回合。这“回合”怎样才能“多”起来呢？我认为可以从以下几个方面考虑：一是“多向”互动多回合。我们的交际不能只是师生之间，还要注意生与生之间、男女同学之间等不同方向。二是“多式”可以多回合。从交流形式看，我们可以用讲述──倾听──询问的三个基本方式进行口语交际。我们还可以由此生发出新的方式，如插话、辩论、演讲、表演、采访、复述、转述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是“多层”能多回合。我们可以根据不同学生的水平，给予他们不同的锻炼机会，优秀者可以示范演讲，而潜能者可以复述。示范演讲是在练说，而复述同样在锻炼学生的表达。这不同的层次的练习，结合不同的方向和方式，交流互动的回合自然就多了。第五单元的口语交际《合作》不少老师认为是本册较难设计的一课。如果我们创设的情境、冲突巧妙，还能多向、多式、多层（师生之间、生生之间互动，或讲一个合作故事，或赞扬会合作的人，或做“合作才能成功”的实验，或采访合作中的人物等）地互动，这个课就不会那么难了。
二、充分调动学生的积极性，让学生有话敢说
二年级学生由于对学校环境以及老师都还很陌生，所以总显得有话不敢说。因此，在口语交际教学中，让学生互相合作交流、畅所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拔、引导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。 例如在《骑驴》这个口语交际的教学中，我首先让学生在充分读懂交际例文的基础上，以小组为单位互相评议：“如果你是那位老爷爷或是孙子，你应该听谁的呢？说说你的理由。”于是我发现了这样一个倾向，同学们在与同学之间交流的时候都显得很流畅，一旦叫到台上来全班交流时便好像都变得不敢说一样。于是我就大胆鼓励他们畅所欲言，说出自己的真实想法，在台上分角色表演课文，这样一来，就给学生提供了当众说话的机会。其间我也参与到学生当中去，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生表述时应该注意到自己所处的身份。指名表演后，我又在班上分组表演，让学生把自己的真实想法与其它同学表演出来。最后，我让学生回家与爸爸妈妈、爷爷奶奶交流本口语交际的内容，进一步提高学生的口语表达能力。这种安排循序渐进，达到生生、师生互动，使学生的“说话”胆量大了，“说话”能力提高了。
三、创设情境，营造良好的口语交际气氛
对于二年级学生来说，“情境”是口语交际教案设计的重要元素，是打开口语交际大门的“钥匙”。我们备课的首要任务就要创设适宜情境，使学生入情入境，进入角色，有话可说。没有情境，口语交际课便难以教学。有人说“情境创设成功了，口语交际课也成功了一半。”这话的确有道理。
那么，怎样创设情境呢？以教学上册第一单元的《秋游》为例，我们可以创设多重情境：用多媒体手段，创设秋天美丽的情境，激发学生向往秋游的情感；创设班内有意见分歧的具体情境（如学生选定的某个秋游地方，一些人去过，而一些人没有去过；一些人赞成去这个地方，而另一些人不赞成。我们秋游选择走什么地方？理由是什么？）；可以创设说服老师的比赛活动情境（假如老师不同意我们选择的地点，理由可能是什么，我们怎样说服老师。比一比，看谁最会说服他人）；围绕秋游又可以创设秋游中可能遇到的问题情境，让学生具体讨论解决办法等。
教学设计中，情境创设可以从哪些方向思考呢？我觉得一是朝具体化的方向去思考。可以设想，《秋游》的教学时间正好是学校师生酝酿秋游的时候。如果我们将计就计，真的组织一次秋游，现在就真正要讨论自己班即将组织的秋游方案，学生还会没有话说吗？二是朝活动化方向思考。比如《秋游》中设置“辩论擂台”活动，设置“看谁最会说服他人”的比赛活动，让学生参与兴趣会更浓，表达欲望会更强烈。
总之，能创设一个个良好的情境，开启一次次有效的生生、师生互动，给口语交际营造一个良好的气氛，这就算得到了口语交际设计的要领。因此，我建议在口语交际备课时不妨来个“三问”：我创设了“适合”的情境吗？我设计的互动回合“多”吗？我营造的口语交际气氛活跃吗？如果您的答案是十分肯定的，那么，您的口语交际教学一定是非常成功的。
（作者通联：550400贵州省瓮安县实验学校）