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【摘要】本文就《道德与法治》当前课改过程中，要实现学生的自主探究和有效学习，打造高效课堂，对《道德与法治》课提出转变教学理念，以学案启发式的教学模式进行探讨。
【关键词】学案;启发式;自主;学习
随着《道德与法治》课改步伐不断前进，要实现学生的自主探究和有效学习则是《道德与法治》课走向成功的前提与关键。那如何去实现？带着这问题，笔者和学校道德与法治科组大胆提出学案启发式教学模式，经过一年半的尝试、总结，下面谈谈笔者的见解。
一、学案启发式教学打破传统教案的“孤单”，让教学产生“情侣”效应
在传统的教学过程，我们备好教案，是利用教案的内容设计成课件来上课的，因此我们不难明白：传统教案教学普遍存在教学的单向性和教案的封闭性这两种倾向，一是在教学上，教师只为自己上好课做准备，都是以自己和教学内容为中心，只考虑如何把这节课的内容讲得精彩与完美，而忽略了学生的自主学习的意识与能力。二是写教案时，只把授课的内容与过程写进去，大多数教师都是自备、自用，没有考虑让学生参与进去。因此，学生在课前对教师的教学缺少“知悉真情权”，上课只能被动学习。在当今《道德与法治》课改过程中，又出现另一种不好现象，把学生的主体作用过分强化，把教师的主导地位弱化，只注重把课堂气氛活跃起来，却忽视教学的最终目的，没有让课改取得实效，忽视了教师对学生自主学习能力的形成和提高的指导性，为此我们尝试把传统的教案改革为教案加学案启发式的“情侣”搭配教学模式，在学案中“巧设疑”，让学生在不断地“激疑”和“释疑”过程中，获得知识，形成自主学习。让“情侣”的激情效应来激发学习者的自主探究和促进高效课堂。
下面，笔者谈谈学案的内涵：学案启发式教学模式是以学案为载体，教师在学案中以启发、引导学生自主学习的角度，对教学内容进行二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。在设计学案时，我们是从指导和帮助学生自学、启发探讨的角度去考虑，设计出适合学生自主学习、自主探讨的学案，即为学生设计出既有学习过程又有启发导学内容的《道德与法治》学案。它是学生依据学案里的问题启发、导学下进行自主探究的教学活动。它的功能是通过填空引导、问题启发学生自主探究、自主学习，既能确保落实学生学习中主体地位，又能让学生最大效益的学习，最大限度地为师生提供了课堂“互动与探究”。
二、学案启发式教学打破常规教学，让学生学会自主学习的能力
学案启发式教学模式打破了《道德与法治》课只用课件教学的常规教学方法，它是以学案为载体进行对学生启发引导、主动探究与思考的指导，将《道德与法治》课下学习与课上学习相互结合，让学生自主学习与教师讲解诱导启发相互结合，它把教案与学案之间相互融合在一起，将教材知识与生活践行更好地相结合起来，最终让道德与法治知识理念与学生思想形态的培养形成多方位、多渠道、多角度的交融联合在一起，让学生自主探究学习，亲身体验知识形成的过程。学生根据“学案”设计充分预习，从中受到启发，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。由此可见学生按带有启发诱导的学案去學习，去掉了过去学习时的那种盲目与被动，找到了主动学习的一个支点，对学生自己养成学习习惯和获得更有价值的信息是非常有利的。它的目的是通过启发和诱导学生的自主学习，重点培养了学生的自学能力，来达到《道德与法治》课教育教学目的。
三、学案的设计要打破狭隘思想，让课堂教学走向成功
在课堂运用学案过程，有时会出现冷场，学生无法掌握知识点，甚至拖堂等现象，因此，学案设计与编制创设问题情景能否激发学生的求知欲、探究心和主动性，对问题模拟情景能否发表不同的见解，并能引起争论，进行批判性思考，主动获取知识点的信息等等，所以学案设计与编制能否符合课堂教学环节，是课堂教学走向成功的一个关键因素。在成功的课案中，我们发现学案设计与编制主要遵循四个因素：
（一）发挥备课组集体编写学案的作用，个人篇写的学案肯定没有众人智慧好，会失之偏颇，所以要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥《道德与法治》学科备课组的作用，通过集体备课来完成，学案内容编写时应注意简练、易懂、一目了然，还根据不同的课型设计不同特点的涉案，每个学案最好以一节课内容为单位设计。
（二）理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，在进行学案编写时必须照顾到各个层次学生的实际能力和知识水平等因素，使学案具有可行性更强。并在设计上努力给学生提供更多的自主学习方法和机会，使我们的学生真正成为学习的主人，提高学习兴趣。
（三）创设问题情景启发式引导学生独立思考，把掌握知识（学会）与发展能力（会学）有机统一起来，体现启发性原则，使学案成为学生自主学习的引路人，把教学的中心硏究如何教，转移到硏究如何指导学生自学、会学、学会，把学案这种公开性和透明度，来呈现老师与学生之间的教与学的关系。
（四）根据学生的认知基础、自学能力和水平以及《道德与法治》课程内容特点要求，设计出指导学生自学的每一课时的学案，在课前一天发给学生，让学生在家预习的时候，按照学案所设计的填空题、创设的问题等指引下，初步掌握基础知识，理清知识的重难点，对照《道德与法治》的新课章节内容，进行自主学习，或通过与同学在微信、QQ等平台交流研究，完成学案中的问题、填空题，来培养学生自主学习与创新能力。第二天上课时，学生会把探索中发现的问题，提出质疑。就学生的质疑点，教师做到精讲点拨，否则会因一个问题而导致课堂时间不够。
四、学案启发式教学的运用，让《道德与法治》课产生了变化
我们在《道德与法治》课堂教学过程中，运用了“学案启发式”教学模式，在实验中我们发现了几个特点：
（一）学生带着学案回去预习效果不错，能帮助学生自主学习，使学生学会学习，在课堂上敢举手回答的学生也多了，特别是对中下游的学生的帮助挺明显，能让学生尝试成功快乐。
（二）学案启发式用填空、问题的引导， 让学生在预习中明白老师的意图与学习目标，给学生以知情权，参与权， 促进了师生间、生生间的互动氛围，树立新的教育理念—以学生为本，师生平等关系。
（三）学案启发式的课堂教学，教师设计的思考题，由于都是重点内容知识点，可能有些学生在预习自学中掌获知识是有一定难度的。因此，在课堂上教师可以采取引导学生思考、讨论问题，教师适时以启发、点拨诱导出结论。让课堂气氛既融洽又活跃，还培养学生发现问题解决问题的能力。
最后，在《道德与法治》当前课改浪潮中，实现学生的自主探究和有效学习。打造高效课堂是每一位教师的梦想。
参考文献：
[1]王丽芳.学案教学在初中数学教学中的重要性[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（6）：1003-6970.
[2]黄林兴.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].魅力中国，2019（11）：1673-0992.
【关键词】学案;启发式;自主;学习
随着《道德与法治》课改步伐不断前进，要实现学生的自主探究和有效学习则是《道德与法治》课走向成功的前提与关键。那如何去实现？带着这问题，笔者和学校道德与法治科组大胆提出学案启发式教学模式，经过一年半的尝试、总结，下面谈谈笔者的见解。
一、学案启发式教学打破传统教案的“孤单”，让教学产生“情侣”效应
在传统的教学过程，我们备好教案，是利用教案的内容设计成课件来上课的，因此我们不难明白：传统教案教学普遍存在教学的单向性和教案的封闭性这两种倾向，一是在教学上，教师只为自己上好课做准备，都是以自己和教学内容为中心，只考虑如何把这节课的内容讲得精彩与完美，而忽略了学生的自主学习的意识与能力。二是写教案时，只把授课的内容与过程写进去，大多数教师都是自备、自用，没有考虑让学生参与进去。因此，学生在课前对教师的教学缺少“知悉真情权”，上课只能被动学习。在当今《道德与法治》课改过程中，又出现另一种不好现象，把学生的主体作用过分强化，把教师的主导地位弱化，只注重把课堂气氛活跃起来，却忽视教学的最终目的，没有让课改取得实效，忽视了教师对学生自主学习能力的形成和提高的指导性，为此我们尝试把传统的教案改革为教案加学案启发式的“情侣”搭配教学模式，在学案中“巧设疑”，让学生在不断地“激疑”和“释疑”过程中，获得知识，形成自主学习。让“情侣”的激情效应来激发学习者的自主探究和促进高效课堂。
下面，笔者谈谈学案的内涵：学案启发式教学模式是以学案为载体，教师在学案中以启发、引导学生自主学习的角度，对教学内容进行二度创作而后编写的适合学生自主学习文本。在设计学案时，我们是从指导和帮助学生自学、启发探讨的角度去考虑，设计出适合学生自主学习、自主探讨的学案，即为学生设计出既有学习过程又有启发导学内容的《道德与法治》学案。它是学生依据学案里的问题启发、导学下进行自主探究的教学活动。它的功能是通过填空引导、问题启发学生自主探究、自主学习，既能确保落实学生学习中主体地位，又能让学生最大效益的学习，最大限度地为师生提供了课堂“互动与探究”。
二、学案启发式教学打破常规教学，让学生学会自主学习的能力
学案启发式教学模式打破了《道德与法治》课只用课件教学的常规教学方法，它是以学案为载体进行对学生启发引导、主动探究与思考的指导，将《道德与法治》课下学习与课上学习相互结合，让学生自主学习与教师讲解诱导启发相互结合，它把教案与学案之间相互融合在一起，将教材知识与生活践行更好地相结合起来，最终让道德与法治知识理念与学生思想形态的培养形成多方位、多渠道、多角度的交融联合在一起，让学生自主探究学习，亲身体验知识形成的过程。学生根据“学案”设计充分预习，从中受到启发，带着问题到课堂进行交流、合作、探究做准备。由此可见学生按带有启发诱导的学案去學习，去掉了过去学习时的那种盲目与被动，找到了主动学习的一个支点，对学生自己养成学习习惯和获得更有价值的信息是非常有利的。它的目的是通过启发和诱导学生的自主学习，重点培养了学生的自学能力，来达到《道德与法治》课教育教学目的。
三、学案的设计要打破狭隘思想，让课堂教学走向成功
在课堂运用学案过程，有时会出现冷场，学生无法掌握知识点，甚至拖堂等现象，因此，学案设计与编制创设问题情景能否激发学生的求知欲、探究心和主动性，对问题模拟情景能否发表不同的见解，并能引起争论，进行批判性思考，主动获取知识点的信息等等，所以学案设计与编制能否符合课堂教学环节，是课堂教学走向成功的一个关键因素。在成功的课案中，我们发现学案设计与编制主要遵循四个因素：
（一）发挥备课组集体编写学案的作用，个人篇写的学案肯定没有众人智慧好，会失之偏颇，所以要编好一套行之有效的好学案，必须充分发挥《道德与法治》学科备课组的作用，通过集体备课来完成，学案内容编写时应注意简练、易懂、一目了然，还根据不同的课型设计不同特点的涉案，每个学案最好以一节课内容为单位设计。
（二）理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，在进行学案编写时必须照顾到各个层次学生的实际能力和知识水平等因素，使学案具有可行性更强。并在设计上努力给学生提供更多的自主学习方法和机会，使我们的学生真正成为学习的主人，提高学习兴趣。
（三）创设问题情景启发式引导学生独立思考，把掌握知识（学会）与发展能力（会学）有机统一起来，体现启发性原则，使学案成为学生自主学习的引路人，把教学的中心硏究如何教，转移到硏究如何指导学生自学、会学、学会，把学案这种公开性和透明度，来呈现老师与学生之间的教与学的关系。
（四）根据学生的认知基础、自学能力和水平以及《道德与法治》课程内容特点要求，设计出指导学生自学的每一课时的学案，在课前一天发给学生，让学生在家预习的时候，按照学案所设计的填空题、创设的问题等指引下，初步掌握基础知识，理清知识的重难点，对照《道德与法治》的新课章节内容，进行自主学习，或通过与同学在微信、QQ等平台交流研究，完成学案中的问题、填空题，来培养学生自主学习与创新能力。第二天上课时，学生会把探索中发现的问题，提出质疑。就学生的质疑点，教师做到精讲点拨，否则会因一个问题而导致课堂时间不够。
四、学案启发式教学的运用，让《道德与法治》课产生了变化
我们在《道德与法治》课堂教学过程中，运用了“学案启发式”教学模式，在实验中我们发现了几个特点：
（一）学生带着学案回去预习效果不错，能帮助学生自主学习，使学生学会学习，在课堂上敢举手回答的学生也多了，特别是对中下游的学生的帮助挺明显，能让学生尝试成功快乐。
（二）学案启发式用填空、问题的引导， 让学生在预习中明白老师的意图与学习目标，给学生以知情权，参与权， 促进了师生间、生生间的互动氛围，树立新的教育理念—以学生为本，师生平等关系。
（三）学案启发式的课堂教学，教师设计的思考题，由于都是重点内容知识点，可能有些学生在预习自学中掌获知识是有一定难度的。因此，在课堂上教师可以采取引导学生思考、讨论问题，教师适时以启发、点拨诱导出结论。让课堂气氛既融洽又活跃，还培养学生发现问题解决问题的能力。
最后，在《道德与法治》当前课改浪潮中，实现学生的自主探究和有效学习。打造高效课堂是每一位教师的梦想。
参考文献：
[1]王丽芳.学案教学在初中数学教学中的重要性[J].软件（教育现代化）（电子版），2016（6）：1003-6970.
[2]黄林兴.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].魅力中国，2019（11）：1673-0992.