早期阅读是幼儿认知自己和他人的重要形式，也是探索世界的重要手段，可以使其通过阅读途径，接收更多的信息，学会对语言、文学、图像等进行欣赏，学会倾听及交流表达。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“幼儿园的早期阅读教育活动需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好经验准备！”良好的阅读习惯能培养幼儿热爱学习的情感态度和发现问题、分析问题、解决问题的能力，能帮助幼儿不断积累经验，以便日后运用到新的学习活动中。
　　《指南》中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说，喜欢说并能得到积极回应，为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物。经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养幼儿的阅读习惯。”语言区为幼儿提供了丰富的学习环境，通过听、说、读、写等多元途径，可以全面促进幼儿口语表达能力和书面语言的发展。但通过观察发现，我园很多班级语言区活动的开展较为困难，成了幼儿区域活动选择的“冷门”。如何让幼儿喜欢语言区，感受阅读乐趣的同时培养前阅读、前书写的能力呢？我园做了以下探索：
　　一、创设温馨的环境
　　语言区的环境包括物质环境和心理环境两个方面。学期初我班语言区环境相对简易，只有书架和书籍，选择语言区的幼儿寥寥无几，久而久之，语言区成为了“荒废之地”，无人问津。
　　教师们通过讨论、分析、交流后，决定在语言区添加靠垫、小沙发等设施，让幼儿可以以舒服的姿势享受阅读的乐趣。果然，动物沙发、靠垫激发了幼儿的阅读兴趣，语言区又热闹了起来，有时他们甚至会早早来到幼儿园希望能早点进入区域。但好景不长，一段时间后，语言区又回到了以前的萧条景象。
　　环境是为幼儿提供支持的，因此应基于幼儿的发展需要来创设。于是教师与幼儿进行了一场谈话活动。“你们希望区域里有什么？”他们众说纷纭。“我希望阅读区能有一张桌子，那样胳膊就不酸了。”“我希望阅读区有娃娃，我可以给它们讲故事听。”“我想让阅读区的桌子上有漂亮的花。”听取了幼儿的意见，教师和幼儿一起将语言区布置成了他们想要的模样。幼儿的想法得到实现，他们真正成为了区域活动的主人。随着语言区的热度不断上升，幼儿也提出了越来越多自己的意见和建议。可见，让幼儿成为环境的主人，充分发挥幼儿的主动性至关重要。
　　二、提供丰富的材料
　　语言能力包括“听、说、读、写”四种能力，很多语言区的设置都偏向单一的“读”，因此我们应注意投放丰富多元、融汇贯通、相互借力的材料，从而引导幼儿按照一定的方式和顺序来进行活动，使这四种能力都得到均衡而充分的锻炼。
　　“听、说”包含聆听和语言表达两层含义，教师通过创设情境，提供丰富的材料来激发幼儿倾听和表达的愿望，鼓励幼儿大胆交流，不断丰富词汇，提高语言表达技巧。如在讲述故事《三只小猪》时，教师利用多媒体课件让幼儿倾听故事内容，了解故事梗概，关注故事的重要情境并创设适宜的环境让幼儿进行分角色表演。同时投放图片、故事框、故事盒子、故事机、石头画等，希望通过材料及各种活动形式，引导幼儿提高表达兴趣，听说故事，讲述故事，甚至创编故事，促进幼儿交往能力、思维能力、语言表达能力的提升。
　　“读、写”能力就是指前阅读和前书写的能力。“前书写”是为幼儿的写字做好前期准备工作，让幼儿在愉快、自由的游戏中体验书写和绘画的乐趣。教师提供材料并以适宜的游戏方式让幼儿用符号、图画、图形来练习对笔的控制能力，使其在乐此不疲中培养书写技能。如用棉棒或者毛笔蘸水在石头上书写，让幼儿在培养书写兴趣的同时，感知水的流动、蒸发等科学现象。再如用手指、树枝或刷子在装满沙子的托盘上书写、绘画，让幼儿在体验书写魅力的同时，感知沙子松散、细小等特性。
　　趣味识字是幼儿热衷的语言区游戏之一，教师提供适宜的材料，满足幼儿认读文字和前书写的需要，培养他们对文字的兴趣和对字体结构的观察能力，使幼儿通过自主学习，促进其语言能力的发展。如在“花开一朵朵”活动中，幼儿先找出与自己生活经验相贴近、与“花”有关的词汇，再找出形容花朵的词或与花朵相关的事物挂到盛开的花枝上，在此过程中幼儿逐步丰富了词汇量。再如“小猫钓鱼”活动，教师将字卡贴到小鱼身上，幼儿将贴有自己认识的字的小鱼钓上来，并用一句完整的话来进行描述，也可两名幼儿进行游戏，看谁钓到的鱼最多，激发幼儿的兴趣。
　　幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言内容，增强其理解和表达能力。
　　环境创设和材料的投放是区域活动的关键要素，幼儿通过与环境和材料的互动获得个性化的发展。教师应及时关注幼儿的兴趣特点及个体差异，只有在对幼儿进行综合观察和评价的基础上，才能提供适宜的环境和材料以及科学的指导建议，让幼儿获得真正的发展。
　　专家专题点评
　　“乡宁县幼儿园课程特色化探索与实践”有感
　　张琴秀，山西师范大学教育科学学院教授、硕士生导师。中国学前教育学会理事，山西学前教育学会副会长。先后被评为“山西师范大学优秀教师”“群众身边的优秀党员”“山西省幼儿教育教科研优秀工作者”。曾荣获2010年度百部（篇）工程二等奖、山西省第七次社会科学三等奖、山西省教学成果奖二等奖。主持完成山西省十二五、十三五教育规划课题两项，山西省软科学课题一项。发表学术论文十多篇。
　　乡宁是临汾市一个经济文化发展较好的县。近年来，乡宁县多所幼儿园在落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》过程中，结合当地的地域文化特点，积极探索适合于农村幼儿园的课程体系，形成了独具特色的幼儿园课程，主要有以下特点：
　　一是“有味”。即“农”味，他们利用当地丰富的乡土自然资源，与幼儿生活经验相联系，以幼儿兴趣作指引，让“农”味渗透于幼儿的劳动、艺术创作、游戏活动中，使课程在文化浸润中不断完善。
　　二是“有形”。乡宁县幼儿园课程特色化探索，以促进幼儿发展为目的，从课程的各要素出发，探索构建完整的课程框架体系，并积极付诸实践。形成了以“体智能课程”“经典绘本阅读的戏剧课程”等极富特色的园本课程。同时，在园本课程的建设过程中，教师在教、学、研、思的反复循环中形成良好的共进氛围和学习环境，在园本课程的建设过程中组建了教师的学习共同体，成为课程开发建设的核心力量。
　　三是“有效”。无论是乡宁县城的示范园还是农村幼儿园，都坚持幼儿发展的适宜性原则，能根据幼儿身心发展特点和興趣需要，使课程开发多元化，让幼儿园隐性环境发挥最大的教育作用，最大化地实现幼儿与环境的互动，促进了幼儿园教师的专业发展，提升了师幼互动质量。乡宁县各幼儿园在整个课程建设过程中，城市园发挥示范引领作用，乡镇园发挥辐射作用，带动农村办好小而美的幼儿园，整体上提升乡宁县幼儿教育质量，真正促进城乡学前教育的一体化。
　　幼儿园课程特色化的探索是一个长期的过程，需要做到有设计、有抓手，真正把幼儿园课程建设植根于文化的传承中，植根于幼儿 身心和谐发展，不跟“风”，不流于形式。