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摘 要：随着中考改革的不断深入，以前对学生基础知识的考察，在考试中越来越少，而对学生历史分析能力的考察越来越多。在这种形势下，对学生、老师的要求也越来越高！在教学中培养学生历史分析能力，構建正确的世界观和方法论，逐渐成为历史教学的重点和主要任务。因此，初中历史课堂需要培养学生主动学习的能力，其中质疑能力是重要组成部分。本文就对初中历史教学中的学生质疑能力培养进行简单的研究。
关键词：初中历史;质疑能力;历史分析法
历史教学是一个系统的工程。作为教师，在教给学生教材基础知识的同时，更应注重学生学习能力的培养。而学生学习能力的养成，首先应该从“怀疑”开始。因此，在自主学习能力培养中，我们要把培养学生的质疑能力作为重点加以研究。
一、构建平等、轻松和谐的教学氛围，让学生“敢于质疑”
在日常的教学中，老师提出问题往往很少有学生响应。其中有一个很重要的原因是学生出于害怕。害怕答错题被老师批评或同学耻笑。还有就是有问题不主动问。出现上面现象的主要原因是学生有自卑情结和惰性。因此，在教学的过程中教师应该给予学生真诚的鼓励，使他们有信心敢问、愿问。在课堂上，更应该适当的设置问题，引导学生思考，培养学生的“怀疑”能力。并及时地给予恰当的鼓励。通过构建平等、轻松和谐的教学氛围，培养学生的“怀疑”能力和表达能力。
二、培养兴趣，让学生“乐于质疑”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是催使人不断探究的根本动因。是激发人的求知欲望的最佳动力。它促使人不断的专研、思考、总结，促进学习动机的形成和增强，将非智力因素转化为智力因素。成为学生学习历史的不竭动力。
1.要激发和保持学生对“问”的兴趣，首先要培养学生对历史的兴趣。
历史是生动的！在历史的教学中把干枯的知识点，与现代化教学手段结合起来，使历史学习生动、具体，从而激发学生对历史学习的兴趣。这就需要我们在教学的过程中，结合具体地教学内容，设计出生动的、与教学内容相适宜的教学模式。如观看记录片，角色扮演，或者课题研讨等。
2.激发和保持学生对“问”的兴趣的最有效的方法是让他们“对成功感到高兴”。
成功是人的追求，同时也增强自信心。在历史教学中可以结合学生的实际情况设置一些问题，通过自主研究得出较圆满的答案，并及时予以鼓励和赞赏。或者给学生一个简单的课题让他去查阅资料或通过其他方式完成。从而获得成功感。
三、给学生以空间，使学生“能够质疑”
（一）上课前提问
课前提问往往较能引起学生的注意，同时也较能激发学生的思考。因此，在课前设置恰当的问题，有助于将学生及时带入课堂，使学生有较强的求知欲望。从而，为本堂课打开一个好的开端！
（二）课堂提问
课堂上要逐步深入，提出问题，突破难点，并学会交流合作解决问题。
（三）课堂结束时提问
这是课堂的延续，此时提问，一方面是让学生保持对问题的关注。更重要的是要激发学生自己提出问题。他们可以用学生提问的方法来解决这个问题，让学生大胆地质疑教材和教师的内容。这不仅提高了他们的好奇心和判断力，而且促进了他们思维的发展。
四、教学生如何“善于提问”
学习方法的掌握，远胜于知识的掌握。古语云：“授人与鱼，不如授人渔”。掌握知识的方法比掌握知识本身更重要。教师应在教学中教授提问方法，就历史学科，学生可以从哪些方面提问呢？
（一）让学生在比较中质疑
在课堂上，我们可以引导学生进行纵向和横向的比较，提出问题，从而激发学生的思维。例如，通过对两次工业革命的比较，得出第二次工业革命的特点。同时加深对两次工业革命的了解。并能身切感受第二次工业革命在广度和深度上对人类的影响，以及得出“科学技术是第一生产力”的历史认知。这样学习就有了自己的感受，而不再是枯燥无味的记忆！
（二）让学生在假设中质疑
在课堂上，教师有意识地鼓励学生逆向思考，大胆猜测，这样也能达到更好的提问效果。例如，如果没有英、法德“绥靖政策”，人类是不是可以免遭第二次世界大战的荼毒呢？结合当时的世界格局，经过分析，可以得出“第二次世界大战”的悲剧在很大程度上是可以避免的。从而培养学生的历史思辨能力，获得相应的历史认知启示。
（三）让学生在矛盾中质疑
在教学中，教师要自觉地设置矛盾，使学生发现问题，提出问题。特别是在基础知识的发生和发展过程中，引导学生在知识的关键点提出问题。从而培养怀疑的深度。
总之，培养学生的提问能力是一个渐进的过程，需要教师不断探索。教师应营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于提问;培养学生的兴趣，使学生乐于提问;给学生足够的思维空间，使学生能够提问。给学生提问的方法，使学生善于提问。也引导学生在提问前思考，大胆地看到怀疑和寻求差异，敢于怀疑教科书，解决老师的问题，质疑权威的话语。只有这样，才能激发学生的兴趣，培养社会所需要的创新人才。
参考文献：
[1]杨贵英《让历史课堂充满活力--初中历史“分组学导”模式教学浅探》[J].南方论刊，2010，（a02）：55.
[2]罗梦桂《谈谈中学历史质疑式教学》[J].基础教育研究，2001（5）：36.
[3]费为群《质疑·联想·求证--初中历史教学的突破口》[J].上海教育科研，2012（5）：81.
关键词：初中历史;质疑能力;历史分析法
历史教学是一个系统的工程。作为教师，在教给学生教材基础知识的同时，更应注重学生学习能力的培养。而学生学习能力的养成，首先应该从“怀疑”开始。因此，在自主学习能力培养中，我们要把培养学生的质疑能力作为重点加以研究。
一、构建平等、轻松和谐的教学氛围，让学生“敢于质疑”
在日常的教学中，老师提出问题往往很少有学生响应。其中有一个很重要的原因是学生出于害怕。害怕答错题被老师批评或同学耻笑。还有就是有问题不主动问。出现上面现象的主要原因是学生有自卑情结和惰性。因此，在教学的过程中教师应该给予学生真诚的鼓励，使他们有信心敢问、愿问。在课堂上，更应该适当的设置问题，引导学生思考，培养学生的“怀疑”能力。并及时地给予恰当的鼓励。通过构建平等、轻松和谐的教学氛围，培养学生的“怀疑”能力和表达能力。
二、培养兴趣，让学生“乐于质疑”
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是催使人不断探究的根本动因。是激发人的求知欲望的最佳动力。它促使人不断的专研、思考、总结，促进学习动机的形成和增强，将非智力因素转化为智力因素。成为学生学习历史的不竭动力。
1.要激发和保持学生对“问”的兴趣，首先要培养学生对历史的兴趣。
历史是生动的！在历史的教学中把干枯的知识点，与现代化教学手段结合起来，使历史学习生动、具体，从而激发学生对历史学习的兴趣。这就需要我们在教学的过程中，结合具体地教学内容，设计出生动的、与教学内容相适宜的教学模式。如观看记录片，角色扮演，或者课题研讨等。
2.激发和保持学生对“问”的兴趣的最有效的方法是让他们“对成功感到高兴”。
成功是人的追求，同时也增强自信心。在历史教学中可以结合学生的实际情况设置一些问题，通过自主研究得出较圆满的答案，并及时予以鼓励和赞赏。或者给学生一个简单的课题让他去查阅资料或通过其他方式完成。从而获得成功感。
三、给学生以空间，使学生“能够质疑”
（一）上课前提问
课前提问往往较能引起学生的注意，同时也较能激发学生的思考。因此，在课前设置恰当的问题，有助于将学生及时带入课堂，使学生有较强的求知欲望。从而，为本堂课打开一个好的开端！
（二）课堂提问
课堂上要逐步深入，提出问题，突破难点，并学会交流合作解决问题。
（三）课堂结束时提问
这是课堂的延续，此时提问，一方面是让学生保持对问题的关注。更重要的是要激发学生自己提出问题。他们可以用学生提问的方法来解决这个问题，让学生大胆地质疑教材和教师的内容。这不仅提高了他们的好奇心和判断力，而且促进了他们思维的发展。
四、教学生如何“善于提问”
学习方法的掌握，远胜于知识的掌握。古语云：“授人与鱼，不如授人渔”。掌握知识的方法比掌握知识本身更重要。教师应在教学中教授提问方法，就历史学科，学生可以从哪些方面提问呢？
（一）让学生在比较中质疑
在课堂上，我们可以引导学生进行纵向和横向的比较，提出问题，从而激发学生的思维。例如，通过对两次工业革命的比较，得出第二次工业革命的特点。同时加深对两次工业革命的了解。并能身切感受第二次工业革命在广度和深度上对人类的影响，以及得出“科学技术是第一生产力”的历史认知。这样学习就有了自己的感受，而不再是枯燥无味的记忆！
（二）让学生在假设中质疑
在课堂上，教师有意识地鼓励学生逆向思考，大胆猜测，这样也能达到更好的提问效果。例如，如果没有英、法德“绥靖政策”，人类是不是可以免遭第二次世界大战的荼毒呢？结合当时的世界格局，经过分析，可以得出“第二次世界大战”的悲剧在很大程度上是可以避免的。从而培养学生的历史思辨能力，获得相应的历史认知启示。
（三）让学生在矛盾中质疑
在教学中，教师要自觉地设置矛盾，使学生发现问题，提出问题。特别是在基础知识的发生和发展过程中，引导学生在知识的关键点提出问题。从而培养怀疑的深度。
总之，培养学生的提问能力是一个渐进的过程，需要教师不断探索。教师应营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于提问;培养学生的兴趣，使学生乐于提问;给学生足够的思维空间，使学生能够提问。给学生提问的方法，使学生善于提问。也引导学生在提问前思考，大胆地看到怀疑和寻求差异，敢于怀疑教科书，解决老师的问题，质疑权威的话语。只有这样，才能激发学生的兴趣，培养社会所需要的创新人才。
参考文献：
[1]杨贵英《让历史课堂充满活力--初中历史“分组学导”模式教学浅探》[J].南方论刊，2010，（a02）：55.
[2]罗梦桂《谈谈中学历史质疑式教学》[J].基础教育研究，2001（5）：36.
[3]费为群《质疑·联想·求证--初中历史教学的突破口》[J].上海教育科研，2012（5）：81.