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一节语文课成功与否，很大程度上决定于学生是否真正深入文本。前段时间，有幸读到余映潮老师的《听余映潮老师讲课》这本书，余老师精妙的课堂设计，让我领略了引领课堂的奥秘。
1、深化课文研读
对于教师来说，只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方案。课文研读，是一切阅读教学设计的基础。没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难以有好的课堂呈现。余映潮老师对课文研读的细腻程度，让人赞叹，让人沉思。请看《马说》之妙点列举：
妙在通篇说马而通篇写人。
妙在以喻为论，言在此而意在彼。
妙在反面立论。
…………
从上不难看出，余老师如果不是对课文进行了深入的研读，领悟程度达到了至高的境界，怎可能在短短百余字的文章里，竟然品出了13个妙点？由此，我想到了余老师的几个故事：节选自《巴黎圣母院》的5000字的课文《一滴眼泪换一滴水》，余老师用50分钟轻松讲完，却写下了万余字的读书笔记；一篇37个字的《夸父逐日》，余老师竟读了40多个文件、10余万字的参考资料。老师如此透彻的研读课文，那么学生在老师的引领下，由浅入深的进行学习，简短的课文在他们眼里俨然成了挖之不竭的宝藏，学生的学习热情，怎会不高涨？
2、优化教材处理
“优化”，就是老师要在揣摩理解课文的基础上，选定课文语言信息最丰富的部分、结构层次最需要揣摩的部分、思想内容需要重点研读的部分，带着学生在这样的段落里好好地品位、好好地欣赏、好好地朗读，使学生收获课文中最精髓的要点。如余老师讲授《说“屏”》时的“优化”设计：
读课文，根据这样一个话题来品读分析课文:假如没有这一段。
《说“屏”》这篇小品文只有五个段落。“假如没有这一段”这个话题，把学生的思考深深引入到课文之中。学生要认真地阅读全文，概括段意，分析段与段之间的关系，揣摩每个段在文中的作用，才能以“假如没有第一段”“假如没有第二段”“假如没有第三段”……这样的分析来表达自己的见解，于是，课文内容很快就被学生所掌握，课文的逻辑顺序很快就被学生所论证。
3、强化教案创新
“创新”就是“变化”，变化教学角度、艺术手法、调动学生的方式……人无我有，人有我新。教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念，还要求教师有丰富的实践经验；不仅要求教师有一定的教学技巧，还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。
余老师在授课时，往往出其不意的采用一些创新设计，开阔了我们的欣赏眼界，也带给学生新鲜的挑战。如：
《三峡》的创新设计：读好领起字的读音，读好四字词语的节奏，读好特别之处的顿音。
《散步》的创新设计：读好文中的故事，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；读好课文的最后一段，好像你是带着深深地体会给人家作示范朗读一样。
这些精妙而新颖的设计，始终使学生处在丰富多彩的课堂活动中，对学生来说，既富于挑战性，又能带给他们稍稍努力就能获得的成就感，因此，学生们的注意力始终集中在课文上。
4、简化教学思路
“简”是简洁而不是简单，在“简”的指引下，教学内容照样丰厚，学生活动依旧丰富。余老师的教学设计不冗繁复杂，不枯燥单调。每一次课堂呈现都在“简化头绪，突出重点”上下足了功夫。如：
《纪念白求恩》的设计：理解一篇，精读一段，背诵一节。
《散步》的设计：建议你这样把握文意，建议你这样朗读课文，建议你这样欣赏语言。
以上的设计，环节之间前后勾连，牵一发而动全身，重视知识、能力、情感之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。课堂结构非常清晰，教学步骤非常稳妥，学生活动非常充分。
5、细化课堂活动
早在几年前，新课标就已经将老师和学生的角色重新定位，学生是课堂的“主人”，教师是学生学习的“引领者”。学生在课堂活动中的表现，成了衡量语文教师教学境界的重要依据。纵观余映潮老师的课堂，学生活动无疑是成功的，究其原因，我认为余老师在课堂活动的细节上做足了功夫。如：
《纸船》的朗读设计：请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗；请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读；请大家“带着金子般的童心”读出作者对母亲的思念之情。
这个细节化的立意很高的朗读教学设计，有序的推进了学生对文本的反复体味，引导着学生从不同的角度欣赏文本，准确的把握了这首诗的艺术风格，将学生引入到优美动人的诗境之中。
6、美化教学手段
罗丹说过，“我们并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。正如在很多语文课上，语文教师把一篇篇美文，拆分的七零八落，课文原本的美感也随之消失殆尽，更不用说引领学生深入文本，含英咀华。余老师的课堂真实、质朴、天然，但是实中见奇，淡中有味，趣尽天然，很多经典的教学手段，体现了余老师教学设计“看似寻常却奇崛”的魅力。如：
《紫藤萝瀑布》“课堂集美”的设计：请学生用横线画出写花的美句，然后再把作者点题抒情的句子画出来，将一篇长文章浓缩成为一篇简短的、200字左右的短文。我建议这样画：第一，画出整个写紫藤萝瀑布的句子；第二，画出小花的句子；第三，画出表达自己情感的句子；第四，画出点题的句子。
余老师通过这样一种美化的教学手段，浓缩了课文中的“美”，聚焦了文中语言的精华，把枯燥的学习活动，变成了一种学生喜欢的，充满着趣、美、乐的高雅的学习方式。
余老师的课像一部永远读不完的书，给我们提供教研参考的同时，又在不断注入新的内容，吸引着后辈同行们钻研学习，不断引领学生步入语文学习的神秘佳境。
1、深化课文研读
对于教师来说，只有真正把课文读透了，才能设计出比较理想的教学方案。课文研读，是一切阅读教学设计的基础。没有深刻的、细致的甚至是别出心裁的课文研读，就难以有好的课堂呈现。余映潮老师对课文研读的细腻程度，让人赞叹，让人沉思。请看《马说》之妙点列举：
妙在通篇说马而通篇写人。
妙在以喻为论，言在此而意在彼。
妙在反面立论。
…………
从上不难看出，余老师如果不是对课文进行了深入的研读，领悟程度达到了至高的境界，怎可能在短短百余字的文章里，竟然品出了13个妙点？由此，我想到了余老师的几个故事：节选自《巴黎圣母院》的5000字的课文《一滴眼泪换一滴水》，余老师用50分钟轻松讲完，却写下了万余字的读书笔记；一篇37个字的《夸父逐日》，余老师竟读了40多个文件、10余万字的参考资料。老师如此透彻的研读课文，那么学生在老师的引领下，由浅入深的进行学习，简短的课文在他们眼里俨然成了挖之不竭的宝藏，学生的学习热情，怎会不高涨？
2、优化教材处理
“优化”，就是老师要在揣摩理解课文的基础上，选定课文语言信息最丰富的部分、结构层次最需要揣摩的部分、思想内容需要重点研读的部分，带着学生在这样的段落里好好地品位、好好地欣赏、好好地朗读，使学生收获课文中最精髓的要点。如余老师讲授《说“屏”》时的“优化”设计：
读课文，根据这样一个话题来品读分析课文:假如没有这一段。
《说“屏”》这篇小品文只有五个段落。“假如没有这一段”这个话题，把学生的思考深深引入到课文之中。学生要认真地阅读全文，概括段意，分析段与段之间的关系，揣摩每个段在文中的作用，才能以“假如没有第一段”“假如没有第二段”“假如没有第三段”……这样的分析来表达自己的见解，于是，课文内容很快就被学生所掌握，课文的逻辑顺序很快就被学生所论证。
3、强化教案创新
“创新”就是“变化”，变化教学角度、艺术手法、调动学生的方式……人无我有，人有我新。教案的创新设计不仅要求教师有现代化的教学理念，还要求教师有丰富的实践经验；不仅要求教师有一定的教学技巧，还要求教师有精细深刻的研读教材的能力。
余老师在授课时，往往出其不意的采用一些创新设计，开阔了我们的欣赏眼界，也带给学生新鲜的挑战。如：
《三峡》的创新设计：读好领起字的读音，读好四字词语的节奏，读好特别之处的顿音。
《散步》的创新设计：读好文中的故事，好像你一个人在扮演着故事中的几个角色一样；读好课文的最后一段，好像你是带着深深地体会给人家作示范朗读一样。
这些精妙而新颖的设计，始终使学生处在丰富多彩的课堂活动中，对学生来说，既富于挑战性，又能带给他们稍稍努力就能获得的成就感，因此，学生们的注意力始终集中在课文上。
4、简化教学思路
“简”是简洁而不是简单，在“简”的指引下，教学内容照样丰厚，学生活动依旧丰富。余老师的教学设计不冗繁复杂，不枯燥单调。每一次课堂呈现都在“简化头绪，突出重点”上下足了功夫。如：
《纪念白求恩》的设计：理解一篇，精读一段，背诵一节。
《散步》的设计：建议你这样把握文意，建议你这样朗读课文，建议你这样欣赏语言。
以上的设计，环节之间前后勾连，牵一发而动全身，重视知识、能力、情感之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。课堂结构非常清晰，教学步骤非常稳妥，学生活动非常充分。
5、细化课堂活动
早在几年前，新课标就已经将老师和学生的角色重新定位，学生是课堂的“主人”，教师是学生学习的“引领者”。学生在课堂活动中的表现，成了衡量语文教师教学境界的重要依据。纵观余映潮老师的课堂，学生活动无疑是成功的，究其原因，我认为余老师在课堂活动的细节上做足了功夫。如：
《纸船》的朗读设计：请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗；请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读；请大家“带着金子般的童心”读出作者对母亲的思念之情。
这个细节化的立意很高的朗读教学设计，有序的推进了学生对文本的反复体味，引导着学生从不同的角度欣赏文本，准确的把握了这首诗的艺术风格，将学生引入到优美动人的诗境之中。
6、美化教学手段
罗丹说过，“我们并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。正如在很多语文课上，语文教师把一篇篇美文，拆分的七零八落，课文原本的美感也随之消失殆尽，更不用说引领学生深入文本，含英咀华。余老师的课堂真实、质朴、天然，但是实中见奇，淡中有味，趣尽天然，很多经典的教学手段，体现了余老师教学设计“看似寻常却奇崛”的魅力。如：
《紫藤萝瀑布》“课堂集美”的设计：请学生用横线画出写花的美句，然后再把作者点题抒情的句子画出来，将一篇长文章浓缩成为一篇简短的、200字左右的短文。我建议这样画：第一，画出整个写紫藤萝瀑布的句子；第二，画出小花的句子；第三，画出表达自己情感的句子；第四，画出点题的句子。
余老师通过这样一种美化的教学手段，浓缩了课文中的“美”，聚焦了文中语言的精华，把枯燥的学习活动，变成了一种学生喜欢的，充满着趣、美、乐的高雅的学习方式。
余老师的课像一部永远读不完的书，给我们提供教研参考的同时，又在不断注入新的内容，吸引着后辈同行们钻研学习，不断引领学生步入语文学习的神秘佳境。