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随着素质教育的全面推进,教师越来越强烈地意识到:课外阅读与提高学生的语文素质密切相关。可是,在中学语文教学中,存在着一个相当普遍的、不容忽视的问题,就是许多学生只注重课堂教学,错误地认为,只要课本知识掌握好了,考试就万无一失了,而往往忽视了课外阅读。这种类型的学生在考试中通常会大失水准,尤其是阅读和写作方面,更是很难得到理想的成绩。为什么会出现此种情况呢?那是因为这些学生平时忽略了课外阅读,长期把自己封闭在“教科书”这个狭小的天地里,以致鼠目寸光,毫无长进。
其实,阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,课堂阅读教学的基本任务是丰富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读方法、培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,但光凭这些其实是远远不够的,还应该提倡学生多进行课外阅读。但目前中学生的课外阅读却不尽如人意。有的学生 “找不到合适的课外书”; 有的学生看的课外书目的是为了消遣,为了追求刺激,存在着严重的盲目性;有的学生认为读课外书会影响考试成绩;有的学生,他们知道课外阅读的重要性,很想去读好课外书,但往往不知道该如何阅读,而读法不对头,是很难达到阅读的目的的。可见,加强对中学生课外阅读的指导已势在必行。具体做法如下:
l.推荐合适的课外读物
推荐课外读物是课外阅读指导中非常重要、极为严肃的一步,把它做好了,才能保证课外阅读内容的质量,避免课外阅读的盲目性,也才能使教师的指导与检验得以统一进行。推荐课外读物要注意以下几个问题:
(1)要推荐文质兼美的读物。
学生正处在成长时期,需要丰富的精美“食粮”,推荐给他们的读物应是思想教育意义强、内容比较精、艺术性较高的作品。应该让他们通过课外阅读,从正面受到教育启发,获得有用的科学知识,直接借鉴优秀的学习方法和写作技巧。因为一本好的读物,会影响一个人很长时期,甚至整个一生。如,可以向学生推荐:《格林童话》、《克雷洛夫寓言》、冰心《繁星·春水》、笛福《鲁滨孙漂流记》、高尔基《童年》等,这些都是对学生非常有益的课外读物。
(2)推荐读物深浅要适度,范围要宽。
推荐读物要适合学生的文化程度、年龄特征和思想水平,向他们推荐读物的范围要宽一些:童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说等等都要兼顾。推荐读物既要尽量照顾学生的爱好与兴趣,又要注意帮助他们克服阅读的片面性和局限性,比如有的学生特别喜欢看小说,那不妨建议他们读一读冰心的散文,去感受冰心散文哀婉凄清、温情脉脉、清丽典雅的艺术风格。
(3)推荐读物要和课内的阅读教学、作文教学互相配合。
紧密配合课内的讲读和作文推荐有关的读物,是语文教师多年的共同做法,也是行之有效的方法,它可以使课内所获的阅读方法在课外阅读中得到具体的运用,起到课内教学对课外阅读的指导作用;可以使课内、课外阅读、写作指导统一起来,收到更好的教学效果。如课内教《藤野先生》,可让学生课外读《朝花夕拾》;课内教《生命的意义》,课外读《钢铁是怎样炼成的》等。
配合作文教学推荐课外读物,可根据《课程标准》对各年级的读写训练要求,根据教材的单元要求,从立意、选材、布局、谋篇、遣词造句等多角度向学生推荐一些可供品味和仿效的文章,既可以是名人名篇,也可以是时文佳作,还可以是学生的优秀习作。
2.制定可操作的课外阅读计划
课外阅读的重要性虽然明确,但实际做起来,由于学生课业负担重,学习时间紧等原因,课外阅读时间往往被挤占。要想让课外阅读在教学中占有一定的位置,真正纳入阅读教学的轨道,就要在学期或学年初制定出切实可行的阅读计划。古人说:“凡事预则立,不预则废。”有无具体的计划,是大不一样的。应重视课外阅读计划指导的作用。
要订好指导计划,就要事先了解学生和学校有关部门的一些情况,以争取他们的配合与支持。比如,过去一年,我以学月计算,每学月要求学生阅读课外读物一至二本,并完成相应的读书笔记一至二篇,即把读书的心得体会写下来。此外,教师可以在每学期初便向学生宣布读书计划,让学生心中有数,以便共同执行。
3.指导课外阅读方法
学生在课外阅读中往往存在“不得法”的问题,这就需要教师加以指导。“授人以鱼,不如授人以渔。”在这个问题上叶圣陶有一段话说得很透彻:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的短篇小说,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是准备,略读才是应用。……如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”意思就是从根本上说,讲读课上教给的种种方法,正是为了应用于课外阅读。如果学生明白这个道理,对有些重要的课外读物,他们自己也能像课堂上那样弄清时代背景,弄懂词语含义,分析段落结构,理解思想意义和写作方法,写出心得体会,那就达到了课外阅读的最高要求,最理想的境界。因此,教师可教授给学生一些课外阅读的具体方法:
(1)合理选择精读与略读。
读法随文体而变化,是阅读技能成熟的标志。名家精品,精彩篇章,重要文献,用咬文嚼字,深思广虑的精读法;一般欣赏性的作品,多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力,泛读是为了达到博览群书的目的。
(2)把握阅读角度。
要让学生明白:不同文体的作品有不同的阅读角度,如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态,读史传旨在汲取历史的经验教训,读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以“悟意审美”为目标,读诗歌在于品味精粹韵语的深层意蕴,读小说在于感悟人物形象的审美内涵,读剧本在于探求角色对话和性格冲突,激起情感的共鸣,使精神得以愉悦,人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩,而且它们装载的思想、智慧、高尚纯净的感情也会随着语言文字流到学生的心中,哺育学生健康成长。
(3)注重读写结合。
要求学生在课外阅读中,做到眼到、手到、心到,养成良好的阅读习惯,以读带写。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌或摘抄,或做成卡片,把自己在阅读中深切的感悟写成日记,或读书心得体会。又如,让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家的事迹,并用一定的文字整理成文章。像这样在阅读中练笔,用练笔促进阅读,不但能积累很多写作素材,而且能在阅读过程中提高写作能力。
4.指导学生进行一些课外阅读的实践活动
鲁迅说:“专读书也有弊病,所以必须和社会接触,使所读的书活起来。”强调了阅读要和实践结合,教师要指导学生进行各种各样的语文实践活动,使学生“学以致用”。教师指导课外阅读的实践活动多种多样,可以从以下几方面进行指导:
(1)开展主题班会,介绍优秀读物,以激发更多同学的阅读兴趣,营造浓郁的读书氛围。
(2)配合读书活动月,开展读书交流活动,比如交流读书的方法,交流读书的心得体会;读书笔记以展览的形式交流,使大家得以借鉴,从而从中受到启发。
(3)办小报刊。《课程标准》要求学生“能自主组织文学活动”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”,而办小报刊是实践这种要求的最好方式之一。办小报刊综合性较强,它涉及到了课外阅读的方方面面,通过小报刊的制作,学生的动手操作等各方面的能力一定会得到锻炼。
总之,教师应该重视学生的课外阅读,课外阅读既可以巩固学生课内学过的读写知识,提高阅读和写作水平,又能拓宽知识面,陶冶情操,提高学生整体的语文素质。
其实,阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,课堂阅读教学的基本任务是丰富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读方法、培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯,但光凭这些其实是远远不够的,还应该提倡学生多进行课外阅读。但目前中学生的课外阅读却不尽如人意。有的学生 “找不到合适的课外书”; 有的学生看的课外书目的是为了消遣,为了追求刺激,存在着严重的盲目性;有的学生认为读课外书会影响考试成绩;有的学生,他们知道课外阅读的重要性,很想去读好课外书,但往往不知道该如何阅读,而读法不对头,是很难达到阅读的目的的。可见,加强对中学生课外阅读的指导已势在必行。具体做法如下:
l.推荐合适的课外读物
推荐课外读物是课外阅读指导中非常重要、极为严肃的一步,把它做好了,才能保证课外阅读内容的质量,避免课外阅读的盲目性,也才能使教师的指导与检验得以统一进行。推荐课外读物要注意以下几个问题:
(1)要推荐文质兼美的读物。
学生正处在成长时期,需要丰富的精美“食粮”,推荐给他们的读物应是思想教育意义强、内容比较精、艺术性较高的作品。应该让他们通过课外阅读,从正面受到教育启发,获得有用的科学知识,直接借鉴优秀的学习方法和写作技巧。因为一本好的读物,会影响一个人很长时期,甚至整个一生。如,可以向学生推荐:《格林童话》、《克雷洛夫寓言》、冰心《繁星·春水》、笛福《鲁滨孙漂流记》、高尔基《童年》等,这些都是对学生非常有益的课外读物。
(2)推荐读物深浅要适度,范围要宽。
推荐读物要适合学生的文化程度、年龄特征和思想水平,向他们推荐读物的范围要宽一些:童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说等等都要兼顾。推荐读物既要尽量照顾学生的爱好与兴趣,又要注意帮助他们克服阅读的片面性和局限性,比如有的学生特别喜欢看小说,那不妨建议他们读一读冰心的散文,去感受冰心散文哀婉凄清、温情脉脉、清丽典雅的艺术风格。
(3)推荐读物要和课内的阅读教学、作文教学互相配合。
紧密配合课内的讲读和作文推荐有关的读物,是语文教师多年的共同做法,也是行之有效的方法,它可以使课内所获的阅读方法在课外阅读中得到具体的运用,起到课内教学对课外阅读的指导作用;可以使课内、课外阅读、写作指导统一起来,收到更好的教学效果。如课内教《藤野先生》,可让学生课外读《朝花夕拾》;课内教《生命的意义》,课外读《钢铁是怎样炼成的》等。
配合作文教学推荐课外读物,可根据《课程标准》对各年级的读写训练要求,根据教材的单元要求,从立意、选材、布局、谋篇、遣词造句等多角度向学生推荐一些可供品味和仿效的文章,既可以是名人名篇,也可以是时文佳作,还可以是学生的优秀习作。
2.制定可操作的课外阅读计划
课外阅读的重要性虽然明确,但实际做起来,由于学生课业负担重,学习时间紧等原因,课外阅读时间往往被挤占。要想让课外阅读在教学中占有一定的位置,真正纳入阅读教学的轨道,就要在学期或学年初制定出切实可行的阅读计划。古人说:“凡事预则立,不预则废。”有无具体的计划,是大不一样的。应重视课外阅读计划指导的作用。
要订好指导计划,就要事先了解学生和学校有关部门的一些情况,以争取他们的配合与支持。比如,过去一年,我以学月计算,每学月要求学生阅读课外读物一至二本,并完成相应的读书笔记一至二篇,即把读书的心得体会写下来。此外,教师可以在每学期初便向学生宣布读书计划,让学生心中有数,以便共同执行。
3.指导课外阅读方法
学生在课外阅读中往往存在“不得法”的问题,这就需要教师加以指导。“授人以鱼,不如授人以渔。”在这个问题上叶圣陶有一段话说得很透彻:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的短篇小说,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是准备,略读才是应用。……如果只注意精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”意思就是从根本上说,讲读课上教给的种种方法,正是为了应用于课外阅读。如果学生明白这个道理,对有些重要的课外读物,他们自己也能像课堂上那样弄清时代背景,弄懂词语含义,分析段落结构,理解思想意义和写作方法,写出心得体会,那就达到了课外阅读的最高要求,最理想的境界。因此,教师可教授给学生一些课外阅读的具体方法:
(1)合理选择精读与略读。
读法随文体而变化,是阅读技能成熟的标志。名家精品,精彩篇章,重要文献,用咬文嚼字,深思广虑的精读法;一般欣赏性的作品,多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力,泛读是为了达到博览群书的目的。
(2)把握阅读角度。
要让学生明白:不同文体的作品有不同的阅读角度,如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态,读史传旨在汲取历史的经验教训,读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以“悟意审美”为目标,读诗歌在于品味精粹韵语的深层意蕴,读小说在于感悟人物形象的审美内涵,读剧本在于探求角色对话和性格冲突,激起情感的共鸣,使精神得以愉悦,人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩,而且它们装载的思想、智慧、高尚纯净的感情也会随着语言文字流到学生的心中,哺育学生健康成长。
(3)注重读写结合。
要求学生在课外阅读中,做到眼到、手到、心到,养成良好的阅读习惯,以读带写。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌或摘抄,或做成卡片,把自己在阅读中深切的感悟写成日记,或读书心得体会。又如,让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家的事迹,并用一定的文字整理成文章。像这样在阅读中练笔,用练笔促进阅读,不但能积累很多写作素材,而且能在阅读过程中提高写作能力。
4.指导学生进行一些课外阅读的实践活动
鲁迅说:“专读书也有弊病,所以必须和社会接触,使所读的书活起来。”强调了阅读要和实践结合,教师要指导学生进行各种各样的语文实践活动,使学生“学以致用”。教师指导课外阅读的实践活动多种多样,可以从以下几方面进行指导:
(1)开展主题班会,介绍优秀读物,以激发更多同学的阅读兴趣,营造浓郁的读书氛围。
(2)配合读书活动月,开展读书交流活动,比如交流读书的方法,交流读书的心得体会;读书笔记以展览的形式交流,使大家得以借鉴,从而从中受到启发。
(3)办小报刊。《课程标准》要求学生“能自主组织文学活动”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”,而办小报刊是实践这种要求的最好方式之一。办小报刊综合性较强,它涉及到了课外阅读的方方面面,通过小报刊的制作,学生的动手操作等各方面的能力一定会得到锻炼。
总之,教师应该重视学生的课外阅读,课外阅读既可以巩固学生课内学过的读写知识,提高阅读和写作水平,又能拓宽知识面,陶冶情操,提高学生整体的语文素质。