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随着素质教育的全面推进，教师越来越强烈地意识到：课外阅读与提高学生的语文素质密切相关。可是，在中学语文教学中，存在着一个相当普遍的、不容忽视的问题，就是许多学生只注重课堂教学，错误地认为，只要课本知识掌握好了，考试就万无一失了，而往往忽视了课外阅读。这种类型的学生在考试中通常会大失水准，尤其是阅读和写作方面，更是很难得到理想的成绩。为什么会出现此种情况呢？那是因为这些学生平时忽略了课外阅读，长期把自己封闭在“教科书”这个狭小的天地里，以致鼠目寸光，毫无长进。
其实，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，课堂阅读教学的基本任务是丰富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读方法、培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，但光凭这些其实是远远不够的，还应该提倡学生多进行课外阅读。但目前中学生的课外阅读却不尽如人意。有的学生 “找不到合适的课外书”； 有的学生看的课外书目的是为了消遣，为了追求刺激，存在着严重的盲目性；有的学生认为读课外书会影响考试成绩；有的学生，他们知道课外阅读的重要性，很想去读好课外书，但往往不知道该如何阅读，而读法不对头，是很难达到阅读的目的的。可见，加强对中学生课外阅读的指导已势在必行。具体做法如下：
l.推荐合适的课外读物
推荐课外读物是课外阅读指导中非常重要、极为严肃的一步，把它做好了，才能保证课外阅读内容的质量，避免课外阅读的盲目性，也才能使教师的指导与检验得以统一进行。推荐课外读物要注意以下几个问题：
（1）要推荐文质兼美的读物。
学生正处在成长时期，需要丰富的精美“食粮”，推荐给他们的读物应是思想教育意义强、内容比较精、艺术性较高的作品。应该让他们通过课外阅读，从正面受到教育启发，获得有用的科学知识，直接借鉴优秀的学习方法和写作技巧。因为一本好的读物，会影响一个人很长时期，甚至整个一生。如，可以向学生推荐：《格林童话》、《克雷洛夫寓言》、冰心《繁星·春水》、笛福《鲁滨孙漂流记》、高尔基《童年》等，这些都是对学生非常有益的课外读物。
（2）推荐读物深浅要适度，范围要宽。
推荐读物要适合学生的文化程度、年龄特征和思想水平，向他们推荐读物的范围要宽一些：童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说等等都要兼顾。推荐读物既要尽量照顾学生的爱好与兴趣，又要注意帮助他们克服阅读的片面性和局限性，比如有的学生特别喜欢看小说，那不妨建议他们读一读冰心的散文，去感受冰心散文哀婉凄清、温情脉脉、清丽典雅的艺术风格。
（3）推荐读物要和课内的阅读教学、作文教学互相配合。
紧密配合课内的讲读和作文推荐有关的读物，是语文教师多年的共同做法，也是行之有效的方法，它可以使课内所获的阅读方法在课外阅读中得到具体的运用，起到课内教学对课外阅读的指导作用；可以使课内、课外阅读、写作指导统一起来，收到更好的教学效果。如课内教《藤野先生》，可让学生课外读《朝花夕拾》；课内教《生命的意义》，课外读《钢铁是怎样炼成的》等。
配合作文教学推荐课外读物，可根据《课程标准》对各年级的读写训练要求，根据教材的单元要求，从立意、选材、布局、谋篇、遣词造句等多角度向学生推荐一些可供品味和仿效的文章，既可以是名人名篇，也可以是时文佳作，还可以是学生的优秀习作。
2.制定可操作的课外阅读计划
课外阅读的重要性虽然明确，但实际做起来，由于学生课业负担重，学习时间紧等原因，课外阅读时间往往被挤占。要想让课外阅读在教学中占有一定的位置，真正纳入阅读教学的轨道，就要在学期或学年初制定出切实可行的阅读计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”有无具体的计划，是大不一样的。应重视课外阅读计划指导的作用。
要订好指导计划，就要事先了解学生和学校有关部门的一些情况，以争取他们的配合与支持。比如，过去一年，我以学月计算，每学月要求学生阅读课外读物一至二本，并完成相应的读书笔记一至二篇，即把读书的心得体会写下来。此外，教师可以在每学期初便向学生宣布读书计划，让学生心中有数，以便共同执行。
3.指导课外阅读方法
学生在课外阅读中往往存在“不得法”的问题，这就需要教师加以指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”在这个问题上叶圣陶有一段话说得很透彻：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的短篇小说，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”意思就是从根本上说，讲读课上教给的种种方法，正是为了应用于课外阅读。如果学生明白这个道理，对有些重要的课外读物，他们自己也能像课堂上那样弄清时代背景，弄懂词语含义，分析段落结构，理解思想意义和写作方法，写出心得体会，那就达到了课外阅读的最高要求，最理想的境界。因此，教师可教授给学生一些课外阅读的具体方法：
（1）合理选择精读与略读。
读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是为了达到博览群书的目的。
（2）把握阅读角度。
要让学生明白：不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态，读史传旨在汲取历史的经验教训，读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以“悟意审美”为目标，读诗歌在于品味精粹韵语的深层意蕴，读小说在于感悟人物形象的审美内涵，读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情感的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚纯净的感情也会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。
（3）注重读写结合。
要求学生在课外阅读中，做到眼到、手到、心到，养成良好的阅读习惯，以读带写。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。又如，让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家的事迹，并用一定的文字整理成文章。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且能在阅读过程中提高写作能力。
4.指导学生进行一些课外阅读的实践活动
鲁迅说：“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来。”强调了阅读要和实践结合，教师要指导学生进行各种各样的语文实践活动，使学生“学以致用”。教师指导课外阅读的实践活动多种多样，可以从以下几方面进行指导：
（1）开展主题班会，介绍优秀读物，以激发更多同学的阅读兴趣，营造浓郁的读书氛围。
（2）配合读书活动月，开展读书交流活动，比如交流读书的方法，交流读书的心得体会；读书笔记以展览的形式交流，使大家得以借鉴，从而从中受到启发。
（3）办小报刊。《课程标准》要求学生“能自主组织文学活动”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，而办小报刊是实践这种要求的最好方式之一。办小报刊综合性较强，它涉及到了课外阅读的方方面面，通过小报刊的制作，学生的动手操作等各方面的能力一定会得到锻炼。
总之，教师应该重视学生的课外阅读，课外阅读既可以巩固学生课内学过的读写知识，提高阅读和写作水平，又能拓宽知识面，陶冶情操，提高学生整体的语文素质。
其实，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，课堂阅读教学的基本任务是丰富知识、发展智力、塑造品格、教给学生阅读方法、培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，但光凭这些其实是远远不够的，还应该提倡学生多进行课外阅读。但目前中学生的课外阅读却不尽如人意。有的学生 “找不到合适的课外书”； 有的学生看的课外书目的是为了消遣，为了追求刺激，存在着严重的盲目性；有的学生认为读课外书会影响考试成绩；有的学生，他们知道课外阅读的重要性，很想去读好课外书，但往往不知道该如何阅读，而读法不对头，是很难达到阅读的目的的。可见，加强对中学生课外阅读的指导已势在必行。具体做法如下：
l.推荐合适的课外读物
推荐课外读物是课外阅读指导中非常重要、极为严肃的一步，把它做好了，才能保证课外阅读内容的质量，避免课外阅读的盲目性，也才能使教师的指导与检验得以统一进行。推荐课外读物要注意以下几个问题：
（1）要推荐文质兼美的读物。
学生正处在成长时期，需要丰富的精美“食粮”，推荐给他们的读物应是思想教育意义强、内容比较精、艺术性较高的作品。应该让他们通过课外阅读，从正面受到教育启发，获得有用的科学知识，直接借鉴优秀的学习方法和写作技巧。因为一本好的读物，会影响一个人很长时期，甚至整个一生。如，可以向学生推荐：《格林童话》、《克雷洛夫寓言》、冰心《繁星·春水》、笛福《鲁滨孙漂流记》、高尔基《童年》等，这些都是对学生非常有益的课外读物。
（2）推荐读物深浅要适度，范围要宽。
推荐读物要适合学生的文化程度、年龄特征和思想水平，向他们推荐读物的范围要宽一些：童话、寓言、故事、诗歌、散文、小说等等都要兼顾。推荐读物既要尽量照顾学生的爱好与兴趣，又要注意帮助他们克服阅读的片面性和局限性，比如有的学生特别喜欢看小说，那不妨建议他们读一读冰心的散文，去感受冰心散文哀婉凄清、温情脉脉、清丽典雅的艺术风格。
（3）推荐读物要和课内的阅读教学、作文教学互相配合。
紧密配合课内的讲读和作文推荐有关的读物，是语文教师多年的共同做法，也是行之有效的方法，它可以使课内所获的阅读方法在课外阅读中得到具体的运用，起到课内教学对课外阅读的指导作用；可以使课内、课外阅读、写作指导统一起来，收到更好的教学效果。如课内教《藤野先生》，可让学生课外读《朝花夕拾》；课内教《生命的意义》，课外读《钢铁是怎样炼成的》等。
配合作文教学推荐课外读物，可根据《课程标准》对各年级的读写训练要求，根据教材的单元要求，从立意、选材、布局、谋篇、遣词造句等多角度向学生推荐一些可供品味和仿效的文章，既可以是名人名篇，也可以是时文佳作，还可以是学生的优秀习作。
2.制定可操作的课外阅读计划
课外阅读的重要性虽然明确，但实际做起来，由于学生课业负担重，学习时间紧等原因，课外阅读时间往往被挤占。要想让课外阅读在教学中占有一定的位置，真正纳入阅读教学的轨道，就要在学期或学年初制定出切实可行的阅读计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”有无具体的计划，是大不一样的。应重视课外阅读计划指导的作用。
要订好指导计划，就要事先了解学生和学校有关部门的一些情况，以争取他们的配合与支持。比如，过去一年，我以学月计算，每学月要求学生阅读课外读物一至二本，并完成相应的读书笔记一至二篇，即把读书的心得体会写下来。此外，教师可以在每学期初便向学生宣布读书计划，让学生心中有数，以便共同执行。
3.指导课外阅读方法
学生在课外阅读中往往存在“不得法”的问题，这就需要教师加以指导。“授人以鱼，不如授人以渔。”在这个问题上叶圣陶有一段话说得很透彻：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的短篇小说，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是准备，略读才是应用。……如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”意思就是从根本上说，讲读课上教给的种种方法，正是为了应用于课外阅读。如果学生明白这个道理，对有些重要的课外读物，他们自己也能像课堂上那样弄清时代背景，弄懂词语含义，分析段落结构，理解思想意义和写作方法，写出心得体会，那就达到了课外阅读的最高要求，最理想的境界。因此，教师可教授给学生一些课外阅读的具体方法：
（1）合理选择精读与略读。
读法随文体而变化，是阅读技能成熟的标志。名家精品，精彩篇章，重要文献，用咬文嚼字，深思广虑的精读法；一般欣赏性的作品，多数用“观其大意”的略读法和“一目十行”的快读法。精读是为了提高学生的阅读能力，泛读是为了达到博览群书的目的。
（2）把握阅读角度。
要让学生明白：不同文体的作品有不同的阅读角度，如读报刊旨在获取国内外最新信息或学术动态，读史传旨在汲取历史的经验教训，读应用文旨在解决生活或工作中的实际问题。文学阅读以“悟意审美”为目标，读诗歌在于品味精粹韵语的深层意蕴，读小说在于感悟人物形象的审美内涵，读剧本在于探求角色对话和性格冲突，激起情感的共鸣，使精神得以愉悦，人格得以升华。成功的阅读不仅使精湛的语言文字大放异彩，而且它们装载的思想、智慧、高尚纯净的感情也会随着语言文字流到学生的心中，哺育学生健康成长。
（3）注重读写结合。
要求学生在课外阅读中，做到眼到、手到、心到，养成良好的阅读习惯，以读带写。把自己喜欢的名言、格言、俗语、片段、诗歌或摘抄，或做成卡片，把自己在阅读中深切的感悟写成日记，或读书心得体会。又如，让学生收集自己崇拜的古今中外的科学家的事迹，并用一定的文字整理成文章。像这样在阅读中练笔，用练笔促进阅读，不但能积累很多写作素材，而且能在阅读过程中提高写作能力。
4.指导学生进行一些课外阅读的实践活动
鲁迅说：“专读书也有弊病，所以必须和社会接触，使所读的书活起来。”强调了阅读要和实践结合，教师要指导学生进行各种各样的语文实践活动，使学生“学以致用”。教师指导课外阅读的实践活动多种多样，可以从以下几方面进行指导：
（1）开展主题班会，介绍优秀读物，以激发更多同学的阅读兴趣，营造浓郁的读书氛围。
（2）配合读书活动月，开展读书交流活动，比如交流读书的方法，交流读书的心得体会；读书笔记以展览的形式交流，使大家得以借鉴，从而从中受到启发。
（3）办小报刊。《课程标准》要求学生“能自主组织文学活动”“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，而办小报刊是实践这种要求的最好方式之一。办小报刊综合性较强，它涉及到了课外阅读的方方面面，通过小报刊的制作，学生的动手操作等各方面的能力一定会得到锻炼。
总之，教师应该重视学生的课外阅读，课外阅读既可以巩固学生课内学过的读写知识，提高阅读和写作水平，又能拓宽知识面，陶冶情操，提高学生整体的语文素质。