2008年，学校要求每位教师订阅一定量的报刊杂志，并拨付了少量经费支持。当时我就订了《江西教育》，然后把《江西教育》的订阅固定了下来。想来，《江西教育》已经陪我走过了 6个年头了。在这之前，也经常在学校图书馆阅读《江西教育》，算起来，接触《江西教育》已有十多年了。所以，我把题目拟定为“十年一剑”。
　　一个成熟的教师，他应当拥有相对稳定的开放的教育教学模式和教育教学风格，他应当是掌握学生心理特征，谙熟教学规律，并做出正确实施的教育者。这是我研读《江西教育》的出发点。我们搞教育的不外乎两个字，一是教，二是育。教在课堂，育在思想。教育家叶圣陶说：教育是农业。比如植树，教是植株修枝等等；育是培土施肥之类。之所以对“育人方略”栏目情有独钟，就在于“育人方略”栏目的“培土施肥”功能上。
　　我们先来看几个《育人方略》上的笔记：“教育是一种艺术，一种机智，我们在孩子做错了事而又知道自己做错了的时候理解孩子，走进孩子的心灵，对他们的错误给予宽容，对其表现出来的积极进取的一面加以肯定和赞赏。”“教师要蹲下来与学生平视，才能知道学生在以什么样的眼光看世界，才能了解他们的思想，才能被他们所接受，才能播种未来的希望。”谁能不为这样的句子振奋呢？像这样的句子，在《育人方略》里俯拾皆是。读之，品之，无不令人深为首肯，从中受益。我们做教师的，本来就应当从日常教学去思考，去寻找实现教育目的的最佳方法和途径。时下，课程改革正在蓬蓬勃勃的开展，新课程理念呼唤建立新型的师生关系。过去的那种建立在灌输式、传授式教学模式基础上的以教师为中心和主体的单线索单向式主从型师生关系制约着新型人才、创造型人才的培养，已然不适应教育发展的需求。伴随着探究教学、自主学习、合作交流、师生互动等教学模式的师生民主、赏识教育、理解教育等新型师生关系应运而生。《育人方略》里一篇篇论文情真意切，引领前行。“新型师生关系就是彼此接纳，彼此沟通，相互激励，共同提高。”
　　再来看几个教学事例：
　　一段时间，我为没有学生问问题感到困惑，而且总是自己来问学生“懂不懂”“会不会”的显得被动。可有的老师下课以后，总有不少学生叽叽喳喳问这问那。这情形着实让我眼红了好一阵子，可又无计可施，一个偶然的机会，让我找到了要领。一天下课后，一老师走进办公室，教案还没放下，就有学生跑来提问，“欢迎，欢迎啊！又有学生问我问题了，来来来，我们一起研究研究。”我一下子找到了问题的症结。当学生向我提问时，我用的是什么方式、什么态度？“这样的问题也来问老师，上课跑哪去了？”或者就问而问，问完答完了事。难怪会被动，而面对我们这位教师如许的赞赏，哪个学生会有所保留呢？之后，我如法炮制，偶有学生向我提问，我用赞许热情待之。多么神奇的变化呀！如今学生也经常主动的向我提问了。是的，“教师要下深水，走进学生内心深处、掌握学生诉求，工作沉下去，把质量提上来，同时要多鼓励表扬，少训斥批评。力求以理服人，以德育人。”
　　《育人方略》不仅重视思想教育过程的育人，也重视品格教育过程的育人，我觉得这尤其难能可贵。德育也好，素质教育也罢，它从来都不是空洞的口号、不是老师以高高在上的形象说给学生的空话。它应当而且一定拥有着坚实的现实土壤。这让我想起一节历史课上的场景。当学生按老师要求经小组讨论，把结果展示在黑板上时，其中一个组的内容没有完成。学生在黑板上久久迟疑，就是下不去笔，老师不失时机的鼓励他说：大胆点，你行的。结果，同学顺利地把问题补充完整，赢得了全班的掌声。下课后，该同学走过来对我说：“谢谢老师，是你给了我勇气。”试想，学生在这样的过程中收获的除了知识，是不是还有探求知识的勇气呢？记得有一次公开课后，一位年轻的老师问我：“为什么你的学生在课堂上这么活跃？”我反问了一句：“ 为什么我的学生在课堂上不能这么活跃呢？”我们相视一笑——学生的活跃离不开老师的鼓励和支持！
　　课堂内外，年复一年，三尺讲台，有多少老师演绎着类似的精彩。正是这点滴的精彩，续写着时代教育的新篇章！
　　多年来，我的教学得到了同行的肯定，受到了学生的欢迎，并有多篇论文在《江西教育》发表。《江西教育》激励着我的教学热情，修饰着我的教学技艺，充实了我的教学内容，丰富了我的教学思想。每天下班回家，踏着斜阳的光辉一路走过，不时有学生跟我招呼：老师好！我则以饱满的热情应答着，心情一如这温暖的阳光，以《江西教育》为依托，做一个幸福的教师。