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摘 要：学困生是一个特殊群体，他们往往是成绩低下和学习能力差的代名词，农村小学数学学困生影响着教师的教学进度，这就要求教师加强对学困生的关注和关心，全面查找学困生成因，并积极探索和研究转化学困生的有效对策和方法，进而让每个学生都不掉队，为全体学生的发展奠定坚实的基础。
关键词：农村小学;数学;学困生;成因;转化;策略
当前，农村小学各年级学生的数学成绩两极分化严重，随着年龄增长，学困生的数量逐渐增加，给教师实施高效教学带来了负面影响，这就要求教师增强责任意识，深入研究和探索学困生的成因及转化策略，真正在课堂教学中贯彻新课程理念，关注全体学生，为他们的全面发展奠定基础。
一、农村小学数学学困生成因分析
在多年的教学工作中发现，农村小学数学学困生的成因主要包括以下几方面。其一，学生缺乏学习兴趣。由于小学生以形象思维为主，而数学学科逻辑性和抽象性强，使得不少学生产生了畏难情绪，导致对数学不感兴趣，没有好奇心，在很大程度上影响对数学知识的学习，久而久之便产生了数学学困生。其二，学校及师资落后。由于教育资源的不均衡发展，农村学校软、硬件教育资源落后，课堂教学中往往采用大水漫灌的方式，无法关注到班级中不同学习层次和学习能力的学生，一些学生掌握不了基础知识，数学学科核心素养得不到发展，从而产生学困生。其三，缺乏有效辅导。从班级的学困生表现情况来看，他们大都性格内向，即便遇到问题也羞于向同学和老师求助，且家长文化水平低，没有时间和能力辅导，导致存在的问题长期得不到解决，久而久之知识脱节，跟不上教学进度，最终成为学困生。
二、农村小学数学学困生转化策略
1.改进教学方法，培养学习兴趣
教师在课堂上不能再沿用口授 板书的模式进行教学，要以学生为主体，积极进行课堂教学改革，借助形式多样的教学方法激发学生兴趣，引导他们全身心投入学习活动中来。例如，在教学北师大版“三角形的面积”一课时，教师要设置探究活动，学生在明确活动目的和步骤后，先借助学具独立探究，之后可以借助电子白板操作或利用微课视频等信息技术进行知识讲解，学生经过充分的形象化学习后，再进行展示汇报，这样不仅能够了解知识的形成过程，还能彻底理解其内在联系，有效克服了图形知识的抽象性，同时激发了学生参与学习活动的兴趣。像这样，借助交互式电子白板进行师生之间或学生之间的交流互动，让数学课堂生动形象且趣味十足，以此激发学困生的学习兴趣，进而点燃学生的求知欲望，逐渐改变谈“数”色变的局面。
2.开展分层教学，做到因材施教
农村学生数学知识水平参差不齐，教师要在课堂教学中积极贯彻因材施教的教学思想，引入分层教学模式，加强对不同层次学生的关注，从而摒弃大水漫灌式的落后教学方式，让课堂教学的精准性和针对性更强，满足学生差异化的学习需求。如在教学“找最小公倍数解决生活实际问题”时，教师可利用“预习单”了解学生对知识的掌握情况，特别是对学困生的综合能力进行把握，从而进行分层教学，教给学困生用“列举法”找最小公倍数，而优生用难度较高的“短除法”更快速地解决问题。根据学习层次不同，为学生制订差异化的学习目标和任务，同时针对学困生的情况给予及时化、差异化和具有针对性的学习指导，并设计课后分层作业，真正地做到一人一策，让全体学生都能在原有基础上得到发展。
3.建立学习小组，强化合作互助
建立学习小组，引导学生互帮互助，是培优辅困的有效手段。一般情况下，4名优困学生组成一个小组，教师在课堂上布置合作学习活动，引导学生合作探究、讨论交流，培养学生的团队协作能力，优生给予学困生数学学习指导的同时，自己在分析解决问題、语言表达、逻辑思维等方面的能力都得到发展。同样，学困生也可在此过程中与小组成员平等交流学习，敢于大胆发问，补足知识漏洞，消除了他们在课堂上得不到教师及时精准指导的弊端。此外，这样做还可以激发小组良性竞争，提升全体学生特别是学困生的学习潜力，助力学困生的转化。
4.加强心理疏通，补位家庭辅导
要转化学困生，教师还要做好另一项重要工作，那就是帮助他们树立学习信心。 “亲其师，信其道”，在课余时间教师要经常“蹲下”身子与孩子们进行心灵沟通，建立伙伴关系，以便了解他们的思想动态和知识短板，从而引导其树立自信心，克服困难。当然，也可以借助微信等工具和学困生进行沟通，还可以设计线上练习题、线上辅导、微课教学等形式来弥补农村家长不会辅导孩子的漏洞，使学困生能及早脱困。
综上所述，农村小学数学教师要增强责任意识，重视对学困生的关注，积极分析和研究学困生的具体成因，根据实际情况，总结转化对策和实施办法，并在具体的学困生转化实践中引入多样化的教学手段，激发学习兴趣，开展分层教学，因材施教，开展小组互帮互助，加强课后辅导等，借助有效的对策和方法，落实对学困生的帮扶和转化，让每个学困生不“困”，为他们的人生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]董国蕊.浅谈农村小学数学学困生的现状、形成原因及转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：196.
[2]马丽娟.初中数学学困生的成因分析及教学对策[N].科学导报，2020-07-03（B04）.
关键词：农村小学;数学;学困生;成因;转化;策略
当前，农村小学各年级学生的数学成绩两极分化严重，随着年龄增长，学困生的数量逐渐增加，给教师实施高效教学带来了负面影响，这就要求教师增强责任意识，深入研究和探索学困生的成因及转化策略，真正在课堂教学中贯彻新课程理念，关注全体学生，为他们的全面发展奠定基础。
一、农村小学数学学困生成因分析
在多年的教学工作中发现，农村小学数学学困生的成因主要包括以下几方面。其一，学生缺乏学习兴趣。由于小学生以形象思维为主，而数学学科逻辑性和抽象性强，使得不少学生产生了畏难情绪，导致对数学不感兴趣，没有好奇心，在很大程度上影响对数学知识的学习，久而久之便产生了数学学困生。其二，学校及师资落后。由于教育资源的不均衡发展，农村学校软、硬件教育资源落后，课堂教学中往往采用大水漫灌的方式，无法关注到班级中不同学习层次和学习能力的学生，一些学生掌握不了基础知识，数学学科核心素养得不到发展，从而产生学困生。其三，缺乏有效辅导。从班级的学困生表现情况来看，他们大都性格内向，即便遇到问题也羞于向同学和老师求助，且家长文化水平低，没有时间和能力辅导，导致存在的问题长期得不到解决，久而久之知识脱节，跟不上教学进度，最终成为学困生。
二、农村小学数学学困生转化策略
1.改进教学方法，培养学习兴趣
教师在课堂上不能再沿用口授 板书的模式进行教学，要以学生为主体，积极进行课堂教学改革，借助形式多样的教学方法激发学生兴趣，引导他们全身心投入学习活动中来。例如，在教学北师大版“三角形的面积”一课时，教师要设置探究活动，学生在明确活动目的和步骤后，先借助学具独立探究，之后可以借助电子白板操作或利用微课视频等信息技术进行知识讲解，学生经过充分的形象化学习后，再进行展示汇报，这样不仅能够了解知识的形成过程，还能彻底理解其内在联系，有效克服了图形知识的抽象性，同时激发了学生参与学习活动的兴趣。像这样，借助交互式电子白板进行师生之间或学生之间的交流互动，让数学课堂生动形象且趣味十足，以此激发学困生的学习兴趣，进而点燃学生的求知欲望，逐渐改变谈“数”色变的局面。
2.开展分层教学，做到因材施教
农村学生数学知识水平参差不齐，教师要在课堂教学中积极贯彻因材施教的教学思想，引入分层教学模式，加强对不同层次学生的关注，从而摒弃大水漫灌式的落后教学方式，让课堂教学的精准性和针对性更强，满足学生差异化的学习需求。如在教学“找最小公倍数解决生活实际问题”时，教师可利用“预习单”了解学生对知识的掌握情况，特别是对学困生的综合能力进行把握，从而进行分层教学，教给学困生用“列举法”找最小公倍数，而优生用难度较高的“短除法”更快速地解决问题。根据学习层次不同，为学生制订差异化的学习目标和任务，同时针对学困生的情况给予及时化、差异化和具有针对性的学习指导，并设计课后分层作业，真正地做到一人一策，让全体学生都能在原有基础上得到发展。
3.建立学习小组，强化合作互助
建立学习小组，引导学生互帮互助，是培优辅困的有效手段。一般情况下，4名优困学生组成一个小组，教师在课堂上布置合作学习活动，引导学生合作探究、讨论交流，培养学生的团队协作能力，优生给予学困生数学学习指导的同时，自己在分析解决问題、语言表达、逻辑思维等方面的能力都得到发展。同样，学困生也可在此过程中与小组成员平等交流学习，敢于大胆发问，补足知识漏洞，消除了他们在课堂上得不到教师及时精准指导的弊端。此外，这样做还可以激发小组良性竞争，提升全体学生特别是学困生的学习潜力，助力学困生的转化。
4.加强心理疏通，补位家庭辅导
要转化学困生，教师还要做好另一项重要工作，那就是帮助他们树立学习信心。 “亲其师，信其道”，在课余时间教师要经常“蹲下”身子与孩子们进行心灵沟通，建立伙伴关系，以便了解他们的思想动态和知识短板，从而引导其树立自信心，克服困难。当然，也可以借助微信等工具和学困生进行沟通，还可以设计线上练习题、线上辅导、微课教学等形式来弥补农村家长不会辅导孩子的漏洞，使学困生能及早脱困。
综上所述，农村小学数学教师要增强责任意识，重视对学困生的关注，积极分析和研究学困生的具体成因，根据实际情况，总结转化对策和实施办法，并在具体的学困生转化实践中引入多样化的教学手段，激发学习兴趣，开展分层教学，因材施教，开展小组互帮互助，加强课后辅导等，借助有效的对策和方法，落实对学困生的帮扶和转化，让每个学困生不“困”，为他们的人生打下坚实的基础。
参考文献：
[1]董国蕊.浅谈农村小学数学学困生的现状、形成原因及转化策略[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：196.
[2]马丽娟.初中数学学困生的成因分析及教学对策[N].科学导报，2020-07-03（B04）.