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[摘要]成功的作文教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣。本文结合教学实践，谈如何进行作文情趣、演示教学。
[关键词]作文情趣；演示教学；看法
[作者简介]董志标(1952-)，男，广西钟山人，汉族，广西钟山县第三中学，教师。
作为一位语文教师要怎样才能教会学生写文章，如何激发学生的作文情趣，平时只是给他们讲解一些写作知识显然是不够的，哪怕老师讲得再好，条条是道，学生还是不会写好文章的。
苏霍姆林斯基眼中的“学习困难者”，也就是“差生”，一般写作水平都不高，拿起笔不知从何入手。“差生”之所以畏惧写作，是他们进行着“失败一缺少兴趣一更大失败一更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，只要使学生切身体验，教师都要给予充分的肯定，特别是对少数写作困难的学生，更要加倍关注。我当了几十年的语文教师，这一点，我是深有感受的。作文教学尽可能采用“情趣、演示”教学去引导学生写作。
在教学实践中，我一直信奉着：成功的作文教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣。怎样激起学生的情趣呢?例如生物老师在讲解某种物体的性质时，往往通过搞实验，做演示，让学生直接看到某种物质的特性。如讲人的手脚关节，在肌肉的牵引下，能做各种运动。因为关节头、关节窝外有由坚韧结缔组织成的关节囊，还有韧带加固。使关节运动灵活的结构特点，这些特点体现了关节的牢固性和灵活性。有时关节骨与骨之间的摩擦还发出响声。教师通过演示，不仅可以激发学生情趣，还可以培养学生的思维能力。语文老师进行作文教学时，是否也可以学习生物老师的情趣教学法，也给学生作个示范，指导时尽可能做到“看得见，摸得着”。这时提高作文教学的效率肯定是有好处的。不妨可以在一下方面作个尝试：
一、作文情趣教学，注重校外“学生”
当今基础教育教学课程改革，有利于引导教师教学理念的转变和教学方式的改进，有利于面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动写作，培养学生的创新精神和实践能力。作文教学对写景状物的散文、游记、参观记以及各种说明文等，在中学语文教材中占有不小的比例，也是学生经常写作的体裁。这类体裁有一个共同的特点，急需要进行认真的，细致的观察才能写好的。所以语文老师在指导写这类作文时，除了结合讲读教学进行外，不能仅停留在书本知识上，还应该选择几个有代表性的题目，带领学生到实地去观察，边观察边同学生进行较细的讨论和指导，要善于给他们的写作“引好路”。例如，我过去上《荷塘月色》这篇散文时，我布置学生以《龙潭景色》为题写作文，有意识地让学生模仿这些名篇的写法老描写景物。但事实证明，学生虽然学习了文章的写作技巧，也学习了不少写景的词句，为写作文打下了一定的基础，可是要正真运用去描写以个真实的景物，还有不少困难。根据心理学家卡伦霍尼的理论，内心的冲突往往会使人需要关爱，当她无法得到时，便会产生大量的焦虑感。于是我安排了现场教学，带领全班同学到龙潭水库进行实地观察“写生”，引导学生从远景、近景、天上、水中等各种不同的角度来细致观察龙潭水库周围的景物，从形、色、声、光、动、静等多方面来下笔描写发动大家讨论：我们现在看到了什么景物?怎样来描写?每种景物具体使用些什么词语?由于是在现场观看，同学们较容易发表自己的看法，大家一致认为，要尽量想出好的词汇来描写，很快，一个个分镜头就展现在人们的面前。
我布置学生写龙潭水库时，开始很多同学认为写水库景色没什么好写。可是现在却能描写得很美丽。有个学生这样写“龙潭水库是汪汪一碧，碧绿如玉”，潭面“明净如镜”，潭水“绿得逼了眼，仿佛蓝天也融进里面似的”。又有个学生这样去写动景：微风吹过，水面泛起道道涟漪，漾起美如鱼鳞的波纹”。写静景“群山座座，高耸入云”，写天空“白云朵朵”等等，从各个角度大自然的美。以上这些词汇和句子都是同学们以前学过和见过的，有的是课文中的词语。实地写作到这里都派上了用场。写完了这些景色之后，老师可以这样总结：写景状物，首先要进行细致的观察，然后要调动一切手段来描写，假如在一个观察点没词可写了，可以换几个观察点去写。这样，文章就会丰富得多，生动得多。最后，老师还要再指导学生将各个观察点的内容连成一篇文章，要求怎样开头、结尾，但不能千篇一律。
到大自然当中去的情趣教学结果，不少同学都较好地完成了这篇难度较大的作文。同学们反映这样写作文比较具体、实在，接近实际生活，有话可写，有感可发。既锻炼了观察、想象等思维能力，又锻炼了口头表达能力，还能受到大自然美的熏陶。这是平时坐在课堂里“空讲”所不能做到的教学效果。好的情趣教学法过去用，现在还可以用。
二、积极开展演示教学
在科技日新月异的现代社会，电视、电影、广播、报刊、互联网、广告等媒体铺天盖地的走进我们的生活，对中学生的正负面影响都不容小觑，作为教师，可引到学生关注各种媒体资讯，如何选择的吸收各种媒体资讯来积累写作素材，要多动点脑筋，对学生的作文训练方式更要讲究。除了命题作文外，经常需要进行多项写作训练，如改写局部、片段等。这些类型的共同点，就是篇幅小，写作所需的时间短，这就为老师进行课堂幻灯演示教学创造了条件。例如对学生进行改写训练，它除了要求学生对原文的思想内容有较充分的理解外，主要还考察学生组织语言文字的能力以及想象能力。进行这样的作文指导课，老师与其将改写的要求、方法、步骤讲得多详细，不如在引导学生共同讨论的基础上当面改写一次。让学生的思路，综合学生的意见，也可以自己发挥，并在黑板上边写边改，最后留在黑板上的就是一篇比较完整的文章草稿。老师做这样的演示，对学生所起的作用是相当大的，不但可以取得最佳教学效果，还能让学生感到老师是多么重视他们。
三、教会学生修改和加工自己的作文
教会学生修改好自己的作文，这也是提高写作水平的重要一环。写文章时需要多修改的。居里夫人说过：“我们应该有恒心，尤其要有自信力”。只有这样，文章才越改越好。可是学生一般不懂得这个道理，多数学生认为有写就是了，完成任务就算不错，所以有“种豆得豆，种瓜得瓜”思想倾向，对文章既不修改，也没有修改文章的习惯。总的一句话：就是不愿动手、动脑、怕麻烦，往往没有写出好的文章。还有的同学看到自己的作文总是念不通，也不知道怎样修改，久而久之，就丧失了写好作文的信心和决心。心理学研究证明，青少年的记忆能力，逻辑思维能力的发展往往不同步，着导致大部分大脑发育相对较迟缓。要解决写作上的问题，老师除了对学生的作文进行批改外，更重要的是集中力量和精力，选择有代表性的文章在全班进行详细的修改。先把有毛病的句子抄写在黑板上，然后引导学生讨论：这句话毛病在哪里?怎样修改?是否要删掉等等。通过幻灯演示，可以解决不少问题。因为文章是从学生中来的，许多毛病是同学共有的，每学期重点“解剖”几次，确实有很大的效果。作文教学要善于引导，根据心理学上有个关于“自我效能”的理论——当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能”，并会去进行那一活动。只要调动学生的写作积极性，相信学生能写出更好的文章。
综上所述，在作文教学中多采用情趣、演示的教学方法，它的好处是显而易见的，也是符合教育教学改革的新理念和新规律的。这样做，它不会限制学生的思维能力，而是不断地提高学生的写作水平。从现在农村中学的学生实际写作水平来看，不是很理想。由于农村文化生活缺乏，导致学生们见识狭窄，词汇量少，语言叙述缺条理性，语言表达也缺规范性。我认为语文老师应该根据学生的实际情况，切合实际，因材施教，分组要求，定期检查，分组辅导，使学生由简到繁，由低到高循序渐进地形成性学习工作，进一步激励他们尽最大限度地发挥潜能，享受到写作成功的喜悦。
[关键词]作文情趣；演示教学；看法
[作者简介]董志标(1952-)，男，广西钟山人，汉族，广西钟山县第三中学，教师。
作为一位语文教师要怎样才能教会学生写文章，如何激发学生的作文情趣，平时只是给他们讲解一些写作知识显然是不够的，哪怕老师讲得再好，条条是道，学生还是不会写好文章的。
苏霍姆林斯基眼中的“学习困难者”，也就是“差生”，一般写作水平都不高，拿起笔不知从何入手。“差生”之所以畏惧写作，是他们进行着“失败一缺少兴趣一更大失败一更缺乏兴趣”的恶性循环，失败使他们感到无能、无力、无望。因此，教师要尊重每一个学生，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解，只要使学生切身体验，教师都要给予充分的肯定，特别是对少数写作困难的学生，更要加倍关注。我当了几十年的语文教师，这一点，我是深有感受的。作文教学尽可能采用“情趣、演示”教学去引导学生写作。
在教学实践中，我一直信奉着：成功的作文教学所需要的不是强制，而是激发学生的情趣。怎样激起学生的情趣呢?例如生物老师在讲解某种物体的性质时，往往通过搞实验，做演示，让学生直接看到某种物质的特性。如讲人的手脚关节，在肌肉的牵引下，能做各种运动。因为关节头、关节窝外有由坚韧结缔组织成的关节囊，还有韧带加固。使关节运动灵活的结构特点，这些特点体现了关节的牢固性和灵活性。有时关节骨与骨之间的摩擦还发出响声。教师通过演示，不仅可以激发学生情趣，还可以培养学生的思维能力。语文老师进行作文教学时，是否也可以学习生物老师的情趣教学法，也给学生作个示范，指导时尽可能做到“看得见，摸得着”。这时提高作文教学的效率肯定是有好处的。不妨可以在一下方面作个尝试：
一、作文情趣教学，注重校外“学生”
当今基础教育教学课程改革，有利于引导教师教学理念的转变和教学方式的改进，有利于面向全体学生，促进学生生动、活泼、主动写作，培养学生的创新精神和实践能力。作文教学对写景状物的散文、游记、参观记以及各种说明文等，在中学语文教材中占有不小的比例，也是学生经常写作的体裁。这类体裁有一个共同的特点，急需要进行认真的，细致的观察才能写好的。所以语文老师在指导写这类作文时，除了结合讲读教学进行外，不能仅停留在书本知识上，还应该选择几个有代表性的题目，带领学生到实地去观察，边观察边同学生进行较细的讨论和指导，要善于给他们的写作“引好路”。例如，我过去上《荷塘月色》这篇散文时，我布置学生以《龙潭景色》为题写作文，有意识地让学生模仿这些名篇的写法老描写景物。但事实证明，学生虽然学习了文章的写作技巧，也学习了不少写景的词句，为写作文打下了一定的基础，可是要正真运用去描写以个真实的景物，还有不少困难。根据心理学家卡伦霍尼的理论，内心的冲突往往会使人需要关爱，当她无法得到时，便会产生大量的焦虑感。于是我安排了现场教学，带领全班同学到龙潭水库进行实地观察“写生”，引导学生从远景、近景、天上、水中等各种不同的角度来细致观察龙潭水库周围的景物，从形、色、声、光、动、静等多方面来下笔描写发动大家讨论：我们现在看到了什么景物?怎样来描写?每种景物具体使用些什么词语?由于是在现场观看，同学们较容易发表自己的看法，大家一致认为，要尽量想出好的词汇来描写，很快，一个个分镜头就展现在人们的面前。
我布置学生写龙潭水库时，开始很多同学认为写水库景色没什么好写。可是现在却能描写得很美丽。有个学生这样写“龙潭水库是汪汪一碧，碧绿如玉”，潭面“明净如镜”，潭水“绿得逼了眼，仿佛蓝天也融进里面似的”。又有个学生这样去写动景：微风吹过，水面泛起道道涟漪，漾起美如鱼鳞的波纹”。写静景“群山座座，高耸入云”，写天空“白云朵朵”等等，从各个角度大自然的美。以上这些词汇和句子都是同学们以前学过和见过的，有的是课文中的词语。实地写作到这里都派上了用场。写完了这些景色之后，老师可以这样总结：写景状物，首先要进行细致的观察，然后要调动一切手段来描写，假如在一个观察点没词可写了，可以换几个观察点去写。这样，文章就会丰富得多，生动得多。最后，老师还要再指导学生将各个观察点的内容连成一篇文章，要求怎样开头、结尾，但不能千篇一律。
到大自然当中去的情趣教学结果，不少同学都较好地完成了这篇难度较大的作文。同学们反映这样写作文比较具体、实在，接近实际生活，有话可写，有感可发。既锻炼了观察、想象等思维能力，又锻炼了口头表达能力，还能受到大自然美的熏陶。这是平时坐在课堂里“空讲”所不能做到的教学效果。好的情趣教学法过去用，现在还可以用。
二、积极开展演示教学
在科技日新月异的现代社会，电视、电影、广播、报刊、互联网、广告等媒体铺天盖地的走进我们的生活，对中学生的正负面影响都不容小觑，作为教师，可引到学生关注各种媒体资讯，如何选择的吸收各种媒体资讯来积累写作素材，要多动点脑筋，对学生的作文训练方式更要讲究。除了命题作文外，经常需要进行多项写作训练，如改写局部、片段等。这些类型的共同点，就是篇幅小，写作所需的时间短，这就为老师进行课堂幻灯演示教学创造了条件。例如对学生进行改写训练，它除了要求学生对原文的思想内容有较充分的理解外，主要还考察学生组织语言文字的能力以及想象能力。进行这样的作文指导课，老师与其将改写的要求、方法、步骤讲得多详细，不如在引导学生共同讨论的基础上当面改写一次。让学生的思路，综合学生的意见，也可以自己发挥，并在黑板上边写边改，最后留在黑板上的就是一篇比较完整的文章草稿。老师做这样的演示，对学生所起的作用是相当大的，不但可以取得最佳教学效果，还能让学生感到老师是多么重视他们。
三、教会学生修改和加工自己的作文
教会学生修改好自己的作文，这也是提高写作水平的重要一环。写文章时需要多修改的。居里夫人说过：“我们应该有恒心，尤其要有自信力”。只有这样，文章才越改越好。可是学生一般不懂得这个道理，多数学生认为有写就是了，完成任务就算不错，所以有“种豆得豆，种瓜得瓜”思想倾向，对文章既不修改，也没有修改文章的习惯。总的一句话：就是不愿动手、动脑、怕麻烦，往往没有写出好的文章。还有的同学看到自己的作文总是念不通，也不知道怎样修改，久而久之，就丧失了写好作文的信心和决心。心理学研究证明，青少年的记忆能力，逻辑思维能力的发展往往不同步，着导致大部分大脑发育相对较迟缓。要解决写作上的问题，老师除了对学生的作文进行批改外，更重要的是集中力量和精力，选择有代表性的文章在全班进行详细的修改。先把有毛病的句子抄写在黑板上，然后引导学生讨论：这句话毛病在哪里?怎样修改?是否要删掉等等。通过幻灯演示，可以解决不少问题。因为文章是从学生中来的，许多毛病是同学共有的，每学期重点“解剖”几次，确实有很大的效果。作文教学要善于引导，根据心理学上有个关于“自我效能”的理论——当人确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的“自我效能”，并会去进行那一活动。只要调动学生的写作积极性，相信学生能写出更好的文章。
综上所述，在作文教学中多采用情趣、演示的教学方法，它的好处是显而易见的，也是符合教育教学改革的新理念和新规律的。这样做，它不会限制学生的思维能力，而是不断地提高学生的写作水平。从现在农村中学的学生实际写作水平来看，不是很理想。由于农村文化生活缺乏，导致学生们见识狭窄，词汇量少，语言叙述缺条理性，语言表达也缺规范性。我认为语文老师应该根据学生的实际情况，切合实际，因材施教，分组要求，定期检查，分组辅导，使学生由简到繁，由低到高循序渐进地形成性学习工作，进一步激励他们尽最大限度地发挥潜能，享受到写作成功的喜悦。