摘 要：《全日制义务教育语文课程标准》明确规定：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为学习方式之一的“合作”，越来越受到教师的重视。小组合作学习对打造高效语文课堂起着不可忽视的作用。因而在语文教学工作中，建立合作学习小组，对小组进行优化管理，在课堂行为上进行完善，才能实现语文学习的高效。
　　关键词：学习小组合作；语文；高校课堂
　　
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的“课程的基本理念”指出：“学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主学习是打开知识大门的金钥匙，小组合作学习是打造高效语文课堂的手段。在教学中如何强化小组合作学习，进而引导学生自主学习，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，这就成为我们每个语文教师时时思考的问题。
　　一、建立小组合作学习的意义
　　所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组学习是学生进行交互协作式学习的一种很好的方式，通过这种方式，学生可以经常在一起探讨问题、交流学习心得和体会，这对于消除学生由于个别化学习带来的孤独感、提高學习效果有着积极的作用。因而教师要掌握在语文教学中进行小组合作学习的基本策略，从而最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，提高学生在语文课堂学习的效率，达到“教与学”的双赢。
　　二、建立小组合作学习的做法
　　合作小组不是学生数量的简单组合，也不是学生的自愿组合，而是教师对全班学生进行认真的研究设计，从学生的能力倾向、兴趣爱好、性格特征、背景、教学内容的特点等方面出发，搭配成若干互补型的学习小组。互补型的小组其实就是保证每个小组的学生各具特色，每个组的总体实力应该尽量保持一致。这样为小组成员内部互相帮助提供可能，进而达到相互取长补短的目的。合作学习是对语文学习方式的补充和改进，它强调以教师集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，使学生高效地获得知识和能力。
　　三、建立小组合作学习的实践
　　因为小组合作学习是有明确责任分工的互助性学习，所以在合作过程中，小组成员要“各司其职”。在小组合作学习中，教师应对小组中的每一个成员明确分工，发挥学生的自主能动性，在每个小组中设立小组长，组长由民主推荐、选举等方式选取，并由小组决定各成员的角色或任务。只有分工明确，职责到位，学生之间才能在合作中碰撞出思维的火花，借助群体智慧，寻找最佳效果，从而形成有效的小组合作。在集体的荣誉之中，培养了学生的竞争意识，小组成员为着共同的目标，最大限度地发挥了自己的潜能。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地，从而真正提高语文课堂学习效率。
　　四、建立小组合作学习的效果
　　1.以基础知识为平台，做到高效预习
　　基础知识的积累和训练在初中语文的学习中仍占有举足轻重的地位。学生已具有一定的自学能力，教师可利用小组合作模式，充分发动学生，调动组内资源，生生互动，进行高效学习。可在小组间举行字词听写、诗词默写、成语改错等比赛。或者在平时的预习抽查中，以组为单位进行检查，无论抽查的是个人还是整个小组，都奖罚分明，同时把答题情况全部纳入组间的竞赛评比之中。当然，为了真正达到高效学习，对于抽查中发现的差生，还要进行个别教育和辅导。
　　2.以基本技能为目标，达到高效学习
　　初中语文教学中的基本技能训练主要指“听、说、读、写”几方面，这必须要通过大量的语文实践才能真正提高。那么要创造一种情境化的生生互动、师生互动、生文互动等多维的语文实践空间。小组合作学习要“处理好独立学习与合作学习的关系。”“要力戒合作学习的‘假’与‘浮’，不能假讨论和让学生漫无边际地说下去，浪费宝贵的课堂时间。”“讨论的时间要充足，内容要有价值和深度，避免走过场。”总之，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作学习的质量。
　　（作者单位 广东省深圳市龙岗区万科城实验学校）