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摘要：苏联教育家斯托利亚尔曾说：“数学教学也就是数学语言的教学。”学习语言离不开阅读，数学的教学也与阅读息息相关。培养学生数学阅读能力，是教会学生学习的重要手段，是国家课程标准得以准确实施的必要延伸，也是当前小学数学教学中一个亟待解决的问题。
关键词：数学;阅读能力;培养
苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读。”提到阅读，人们往往都会联想到语文，“数学阅读”这个词很少有人提及。当前小学生普遍缺乏阅读数学课本的能力和习惯，仅将书本当作习题练习，即使读也只是浮光掠影的阅读，无法领略字里行间所蕴藏的数学思想。数学的阅读是建立在逻辑思维之上的表征化阅读、抽象性阅读、符号化阅读。数学阅读能力是沟通学生与数学知识、数学思维的重要桥梁。要想让这座桥建设好，要从“读”开始。
营造氛围，激发阅读兴趣
兴趣是心理活动的倾向，数学的文本内容相对平淡枯燥，学生不爱看也不爱读。教师可以通过创设良好的阅读环境，营造阅读氛围，激发学生对数学文本的阅读兴趣，进而提升学生数学阅读能力。如班级可以在教室内设置“数学角”，把教室的一角装饰成“数学天地”，布置学生关于数学的手绘报、实践作品等，摆上一些有趣的数学读本，营造书香班级的气氛，让学生主动进行数学阅读，营造“我要读”的氛围。此外，可根据教材和学生的心理特点，让学生在阅读中自己发现问题，在阅读中体验成功的喜悦，这样能促使学生产生：我会自己读懂教材，我会自己发现问题，我会用书本上的知识解决实际问题等良性体验。
指导阅读，提升阅读效率
数学阅读不是让学生无章法地读。教师要认真钻研教材，仔细解读教材内容，确定好重难点，指导学生阅读时的方法，通过“嚼读”概念定义、“精读”应用题、找关键词等方法，加强阅读效率，培养学生解决问题能力。
数学上精确的概念、公式等内容较抽象，需要引导学生反复推敲，咬文嚼字，才能准确解读文本背后的内涵和意义;应用题是小学数学的重难点，学会寻找关键词尤为重要。指导应用题的阅读教学时，可借鉴语文阅读的教学方法，划出或圈出关键词句，作为重点去突破，再通过细读精读，加深对题目的理解，从而快速找出解题思路。如解决问题中常会出现“减少到”“减少了”“降低”“照这样计算”等词语，让学生通过划一划、圈一圈，重点理解，找到解决问题的关键突破口：一个工程队修公路，4天修了640米。照这样计算，修一段2400米的公路，需要用多少天？题目中的“照这样计算”，通过仔细阅读，理解里面的隐含信息“工程的工效是一定的”，这就找到了解决问题的关键。
整合学科，优化教学模式
可以将语数等学科的阅读教学进行整合，优化教学模式。数学阅读与语文阅读有区别，但也存在千丝万缕的联系，语文阅读能力很大程度上影响着学生的数学阅读和理解水平。语文阅读教学中的模式也可借鉴到数学阅读当中。例如，语文“阅读、体会、思考、反馈”的教学模式与数学的概念教學和实践应用进行整合，使学生在边读，边想，边画过程中形成良好的思维习惯和学习习惯。
例如，在教学“乘法的初步认识”这一课时，便有老师将语文阅读和数学意义很好的整合在一起：在授课开始出示了一首学生熟悉的古诗《山行》，在学生阅读交流后，提出“古诗一共有多少个字”这样的问题。有的学生列出了加法算式：7 7 7 7，也有的学生列出了乘法算式：4×7或者7×4。学生在写出算式的过程中，探索加法和乘法算式之间的联系，使学生进一步理解乘法的意义。再比如，特级教师华应龙在“圆的认识”教学中，通过古人墨子的一句“圆，一中同长也”贯穿教学，很好地阐述了数学意义：圆有一个圆心，圆心到圆上各点的距离（即半径）都相等。
拓展路径，培养学生素养
教材是知识的载体，是数学阅读的重要部分。数学阅读的最终目标是使学生获得数学发展，而一堂课的教学时间是有限的，因此还要在课后进行阅读延伸，挖掘阅读途径，拓展阅读资源，帮助学生形成知识网络，丰富知识结构，提升学生的数学素养。教师可以结合教材内容并在课后进行拓展延伸阅读。
例如，教学“年、月、日”之后，布置学生通过搜集阅读资料，动手制作新年年历卡。学习“认识人民币”之后，利用“你知道吗？”学习内容，让学生去超市实地考查认读商品的标价形式和意义，通过网络查找了解我国货币的悠久历史和丰富的种类。
此外，教师可以结合教学内容，向学生推荐、介绍和补充一些课外科普书单，丰富阅读材料，提升阅读素养。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，如《李毓佩数学童话集》《马小跳玩数学》《可怕的科学·特别要命的数学》等。
未来社会将是科学化和数字化的时代，要想读懂自然界——一本用数学语言写成的大书，就要提高数学阅读能力，才能建设好学生与数学知识的桥梁，不断提升学生的学习力，最终达到跨学科学习能力的提升。
参考文献
[1]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].中学数学教与学，2002（2）.
[2]王希.小学生数学阅读能力的培养[J].教学月刊（小学版），2007（4）.
（作者单位：浙江省台州市天台县实验小学）
关键词：数学;阅读能力;培养
苏霍姆林斯基说：“学会学习，首先要学会阅读。”提到阅读，人们往往都会联想到语文，“数学阅读”这个词很少有人提及。当前小学生普遍缺乏阅读数学课本的能力和习惯，仅将书本当作习题练习，即使读也只是浮光掠影的阅读，无法领略字里行间所蕴藏的数学思想。数学的阅读是建立在逻辑思维之上的表征化阅读、抽象性阅读、符号化阅读。数学阅读能力是沟通学生与数学知识、数学思维的重要桥梁。要想让这座桥建设好，要从“读”开始。
营造氛围，激发阅读兴趣
兴趣是心理活动的倾向，数学的文本内容相对平淡枯燥，学生不爱看也不爱读。教师可以通过创设良好的阅读环境，营造阅读氛围，激发学生对数学文本的阅读兴趣，进而提升学生数学阅读能力。如班级可以在教室内设置“数学角”，把教室的一角装饰成“数学天地”，布置学生关于数学的手绘报、实践作品等，摆上一些有趣的数学读本，营造书香班级的气氛，让学生主动进行数学阅读，营造“我要读”的氛围。此外，可根据教材和学生的心理特点，让学生在阅读中自己发现问题，在阅读中体验成功的喜悦，这样能促使学生产生：我会自己读懂教材，我会自己发现问题，我会用书本上的知识解决实际问题等良性体验。
指导阅读，提升阅读效率
数学阅读不是让学生无章法地读。教师要认真钻研教材，仔细解读教材内容，确定好重难点，指导学生阅读时的方法，通过“嚼读”概念定义、“精读”应用题、找关键词等方法，加强阅读效率，培养学生解决问题能力。
数学上精确的概念、公式等内容较抽象，需要引导学生反复推敲，咬文嚼字，才能准确解读文本背后的内涵和意义;应用题是小学数学的重难点，学会寻找关键词尤为重要。指导应用题的阅读教学时，可借鉴语文阅读的教学方法，划出或圈出关键词句，作为重点去突破，再通过细读精读，加深对题目的理解，从而快速找出解题思路。如解决问题中常会出现“减少到”“减少了”“降低”“照这样计算”等词语，让学生通过划一划、圈一圈，重点理解，找到解决问题的关键突破口：一个工程队修公路，4天修了640米。照这样计算，修一段2400米的公路，需要用多少天？题目中的“照这样计算”，通过仔细阅读，理解里面的隐含信息“工程的工效是一定的”，这就找到了解决问题的关键。
整合学科，优化教学模式
可以将语数等学科的阅读教学进行整合，优化教学模式。数学阅读与语文阅读有区别，但也存在千丝万缕的联系，语文阅读能力很大程度上影响着学生的数学阅读和理解水平。语文阅读教学中的模式也可借鉴到数学阅读当中。例如，语文“阅读、体会、思考、反馈”的教学模式与数学的概念教學和实践应用进行整合，使学生在边读，边想，边画过程中形成良好的思维习惯和学习习惯。
例如，在教学“乘法的初步认识”这一课时，便有老师将语文阅读和数学意义很好的整合在一起：在授课开始出示了一首学生熟悉的古诗《山行》，在学生阅读交流后，提出“古诗一共有多少个字”这样的问题。有的学生列出了加法算式：7 7 7 7，也有的学生列出了乘法算式：4×7或者7×4。学生在写出算式的过程中，探索加法和乘法算式之间的联系，使学生进一步理解乘法的意义。再比如，特级教师华应龙在“圆的认识”教学中，通过古人墨子的一句“圆，一中同长也”贯穿教学，很好地阐述了数学意义：圆有一个圆心，圆心到圆上各点的距离（即半径）都相等。
拓展路径，培养学生素养
教材是知识的载体，是数学阅读的重要部分。数学阅读的最终目标是使学生获得数学发展，而一堂课的教学时间是有限的，因此还要在课后进行阅读延伸，挖掘阅读途径，拓展阅读资源，帮助学生形成知识网络，丰富知识结构，提升学生的数学素养。教师可以结合教材内容并在课后进行拓展延伸阅读。
例如，教学“年、月、日”之后，布置学生通过搜集阅读资料，动手制作新年年历卡。学习“认识人民币”之后，利用“你知道吗？”学习内容，让学生去超市实地考查认读商品的标价形式和意义，通过网络查找了解我国货币的悠久历史和丰富的种类。
此外，教师可以结合教学内容，向学生推荐、介绍和补充一些课外科普书单，丰富阅读材料，提升阅读素养。鼓励学生读自己喜欢的数学课外书，如《李毓佩数学童话集》《马小跳玩数学》《可怕的科学·特别要命的数学》等。
未来社会将是科学化和数字化的时代，要想读懂自然界——一本用数学语言写成的大书，就要提高数学阅读能力，才能建设好学生与数学知识的桥梁，不断提升学生的学习力，最终达到跨学科学习能力的提升。
参考文献
[1]邵光华.数学阅读——现代数学教育不容忽视的课题[J].中学数学教与学，2002（2）.
[2]王希.小学生数学阅读能力的培养[J].教学月刊（小学版），2007（4）.
（作者单位：浙江省台州市天台县实验小学）