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摘要：教学实验是物理课程的关键内容之一。传统的物理教学实验强调教师自身的表现，忽视了学生知识的接受，使教学实验形式化。如今，现代教育法规要求教师关注新课程改革的教学目标，实施教学实验改革的创新对策，并增强学生的核心素养的形成。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学;效果探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-245
引言
在传统的教学方法下，老师总是带头，要求学生按部就班地执行这样那样的学习任务，不考虑教学计划与教学内容。学生很少有机会独立地分析，学习，思考和解决难题，因此自始至终存在师生不和谐，教学水平差，互动交流的实际效果不理想。在新课标的背景下，以培养学生的核心素养为总体目标，有必要重建物理实验教学方法。应用合理的对策以促进学生在正确的方向上超越，提高，突破。
一、高中物理实验课培养学生核心素养的意义
在我国实施新课程改革的过程中，物理实验课的课程目标发生了一定的变化。物理实验课的重点是帮助学生培养物理思维模式，激发学生的自发思考和处理能力，提高课堂教学的自学能力。目的。教师重视培养学生在教学中的求真精神和务实态度;把握当前学生的观念、兴趣和爱好，从学生的角度，不分实验方式，制定适合学生的教学方案，或者实验过程需要有足够的特色来吸引学生，有利于学生的全面发展和核心素养的塑造。
二、高中物理实验课程教学的基本现状
高中物理知识比较复杂，每一个内容都包含很多小细节。物理学中涉及的常识和基本原理都是非常合理的。基本原理非常简单，但它们可以以多种方式应用。课程目标 也是考察学生综合应用能力的关键。现阶段，学校传统的课堂教学目的是单纯传授知识和经验，正确引导学生掌握知识的应用，不利于学生核心素养的培养。从某种意义上说，过分强调学生对基础知识的掌握，而没有开展社会科学实践活动，会使学生的知识停留在书本上，而知识与日常生活关联性不大，影响学生的成长与发展。
三、高中物理实验探究核心素养的培养意义
（一）建立核心素养， 培养高中生物理实验的“过程观”
思想是课堂教学的生命，就像“看不见的手”一样，始终引领着教师的教学。许多教师的课堂教学观念仍然停留在考试方面，根据考试进行教学。他们觉得在两者之间谨慎地进行实验不如讲授物理知识，在相对有限的时间内进行更多的物理练习。
因此，“穿鞋走旧路”，他们将“做实验”悬架，用“口头实验”，“说话实验”和“表演实验”代替。消解了丰富的实验意义。教师需要改变思维方式，改变过去过于强调基础知识而忽视实验技能和实验方法的教学模式。在课堂教学中，教师应增加物理实验的教学环节。
例如，在学生完成《机械功和机械能》后，以组为单位正确地指导学生进行综合实验科学研究以及关于自行车结构力学的科学研究： （1）自行车有哪些零件？功能和作用是什么？（2）在这类零件中，哪些零件具有“杠杆作用”？它们属于哪种杠杆？杆，轴榫，斜面或活动皮带轮？（3）哪些零件施加了摩擦？是歸因于扩大摩擦还是减少摩擦？（4）感觉上坡和下坡循环的能量转换？这种课堂教学为学生提供了广阔的实验空间。学生的物理学习不再局限于纸上，只需贴着地面行走即可。学生所获得的不再是“笔纸知识”，而是全面的实验概念和专业技能。
（二）整合实验教学的资源， 提高实验教学效果
高中物理课堂教学实验应开发和设计教学资源。首先，必须制作实验教学工具，逐步完善物理实验系统。针对物理实验的现状，在资金紧缺的情况下，可以整合教学实验的实际内容，使用替代设备，尝试与师生一起制作实验教学设备，合理地进行实验。师生进行实验以共同制作实验室仪器，节省成本是一方面，最重要的是利用仪器和设备来唤起对学习物理的兴趣，并继续提高学生的创造力和科学研究能力。高中物理课堂中自制的教具可以与身边的设备一起使用。开放式实验应更多地进行，并且实验的整体宽度和深度应不断扩大。
为了更好地让学生思考更多，学生可以继续在自己的学习以及日常生活中发现问题开始探索。教师必须积极正确指导学生不断扩大体验和研究，可以在校园内组织实验俱乐部，让学生从教室到实验室再到课后进行实验。作为重要的教育资源，实验室必须完全开放给学生课后活动，并能够给予补充性的指导。根据当前实验室设备的创新应用，将最大限度地利用当前资源，并积极正确地指导学生进行实验。
三、提高高中物理实验教学效果策略
高中物理是实验课程的内容。物理的基本原理，知识，应用乃至自主创新都应来自实验。物理实验对学生具有重要的现实意义，物理实验也是物理教学的一部分。实验也是学习物理的重要对话框。因此，如何提高物理实验教学的内容，充分利用物理教学实验是高中物理教师要特别注意的问题对于提高物理教学水平也具有重要的现实意义。
1、增添实验趣味，提高物理观念
实验是物理学科学发展的基础。物理基础理论的明确建议，认证和应用也需要借助实验来探索。在高中物理教学实验中，教师需要分析科学研究的本质，科研伦理，创新精神，科学精神等因素，作为塑造学生科学精神的关键。例如，在《力的作用是相互》的教学实验中，老师可以为学生进行实验演示。预先准备两个大小相等的气球，然后将一个气球放在讲台上，然后再将另一个气球放在气球上，进行挤压，问学生：“这两个气球已经变形了。能否使力的作用相互？ ”教师还可以列举以下两个例子：①手敲桌子，手感到疼痛; ②船桨向后滑水，船向前进行运动。老师可以帮助学生分析物体相互影响的示意图，以此导入相关的理论知识。
2、明确实验目标，适度引导学生开展实验
从高中物理实验课堂教学的具体情况来看，教师在课堂教学的过程中通常目的性较弱。首先，在教师进行实验之前，有必要向学生详细建立实验的目标，必须遵守的标量或物理独立变量之间的相关性等，确认实验的方向，避免盲目性，使学生感到充实。根据实验设备的操作方法的详细介绍，防止发生错误的实验过程，确保物理实验的成功。最后，学生是实验的主体，老师在整个过程中具有辅助功能，并及时处理学生实验中出现的问题。实验权完全负责授予学生，让学生体验实验过程，掌握基本的实验步骤，努力获得实验结果，提高学生的参与度和快乐度，以及正确地指导学生以适当的方式进行实验。并努力实现实验目标。
3、重视合作实验，促进实验探究
无论是演示实验还是测试实验，都有必要在实验中做好提前准备，协作也是必不可少的标准，许多实验很难单独进行。例如，《运动的描述》和《力的平行四边形定则》，《探讨磁和电的条件》等。要进行这种实验，团队成员必须相互配合。因此，在评论时，应该在实验活动中高度重视学生的个性化。主要表现是在实验中倡导学生协作精神的实质，从而塑造学生的集体意识。
结束语
总而言之，教学实验是高中物理教学课堂的关键内容，也是塑造学生核心素养的重要途径。教师有效地将生活元素引入课堂教学中，创新传统的教学方式，激发学生参与物理教学实验的兴趣，促进了学生物理学科核心素养的产生和发展。
参考文献
[1]张宁星.核心素养视角下的高中物理实验教学[J].数理化解题研究，2018（20） 115-116.
[2]路权.基于核心素养的高中物理实验教学的创新探究[J]数理化学习（教研版），2018（01） 13-14.
[3]胡晓峰.如何在高中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].新课程（高中），2015（28）： 220-221.
关键词：核心素养;高中物理;实验教学;效果探究
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-245
引言
在传统的教学方法下，老师总是带头，要求学生按部就班地执行这样那样的学习任务，不考虑教学计划与教学内容。学生很少有机会独立地分析，学习，思考和解决难题，因此自始至终存在师生不和谐，教学水平差，互动交流的实际效果不理想。在新课标的背景下，以培养学生的核心素养为总体目标，有必要重建物理实验教学方法。应用合理的对策以促进学生在正确的方向上超越，提高，突破。
一、高中物理实验课培养学生核心素养的意义
在我国实施新课程改革的过程中，物理实验课的课程目标发生了一定的变化。物理实验课的重点是帮助学生培养物理思维模式，激发学生的自发思考和处理能力，提高课堂教学的自学能力。目的。教师重视培养学生在教学中的求真精神和务实态度;把握当前学生的观念、兴趣和爱好，从学生的角度，不分实验方式，制定适合学生的教学方案，或者实验过程需要有足够的特色来吸引学生，有利于学生的全面发展和核心素养的塑造。
二、高中物理实验课程教学的基本现状
高中物理知识比较复杂，每一个内容都包含很多小细节。物理学中涉及的常识和基本原理都是非常合理的。基本原理非常简单，但它们可以以多种方式应用。课程目标 也是考察学生综合应用能力的关键。现阶段，学校传统的课堂教学目的是单纯传授知识和经验，正确引导学生掌握知识的应用，不利于学生核心素养的培养。从某种意义上说，过分强调学生对基础知识的掌握，而没有开展社会科学实践活动，会使学生的知识停留在书本上，而知识与日常生活关联性不大，影响学生的成长与发展。
三、高中物理实验探究核心素养的培养意义
（一）建立核心素养， 培养高中生物理实验的“过程观”
思想是课堂教学的生命，就像“看不见的手”一样，始终引领着教师的教学。许多教师的课堂教学观念仍然停留在考试方面，根据考试进行教学。他们觉得在两者之间谨慎地进行实验不如讲授物理知识，在相对有限的时间内进行更多的物理练习。
因此，“穿鞋走旧路”，他们将“做实验”悬架，用“口头实验”，“说话实验”和“表演实验”代替。消解了丰富的实验意义。教师需要改变思维方式，改变过去过于强调基础知识而忽视实验技能和实验方法的教学模式。在课堂教学中，教师应增加物理实验的教学环节。
例如，在学生完成《机械功和机械能》后，以组为单位正确地指导学生进行综合实验科学研究以及关于自行车结构力学的科学研究： （1）自行车有哪些零件？功能和作用是什么？（2）在这类零件中，哪些零件具有“杠杆作用”？它们属于哪种杠杆？杆，轴榫，斜面或活动皮带轮？（3）哪些零件施加了摩擦？是歸因于扩大摩擦还是减少摩擦？（4）感觉上坡和下坡循环的能量转换？这种课堂教学为学生提供了广阔的实验空间。学生的物理学习不再局限于纸上，只需贴着地面行走即可。学生所获得的不再是“笔纸知识”，而是全面的实验概念和专业技能。
（二）整合实验教学的资源， 提高实验教学效果
高中物理课堂教学实验应开发和设计教学资源。首先，必须制作实验教学工具，逐步完善物理实验系统。针对物理实验的现状，在资金紧缺的情况下，可以整合教学实验的实际内容，使用替代设备，尝试与师生一起制作实验教学设备，合理地进行实验。师生进行实验以共同制作实验室仪器，节省成本是一方面，最重要的是利用仪器和设备来唤起对学习物理的兴趣，并继续提高学生的创造力和科学研究能力。高中物理课堂中自制的教具可以与身边的设备一起使用。开放式实验应更多地进行，并且实验的整体宽度和深度应不断扩大。
为了更好地让学生思考更多，学生可以继续在自己的学习以及日常生活中发现问题开始探索。教师必须积极正确指导学生不断扩大体验和研究，可以在校园内组织实验俱乐部，让学生从教室到实验室再到课后进行实验。作为重要的教育资源，实验室必须完全开放给学生课后活动，并能够给予补充性的指导。根据当前实验室设备的创新应用，将最大限度地利用当前资源，并积极正确地指导学生进行实验。
三、提高高中物理实验教学效果策略
高中物理是实验课程的内容。物理的基本原理，知识，应用乃至自主创新都应来自实验。物理实验对学生具有重要的现实意义，物理实验也是物理教学的一部分。实验也是学习物理的重要对话框。因此，如何提高物理实验教学的内容，充分利用物理教学实验是高中物理教师要特别注意的问题对于提高物理教学水平也具有重要的现实意义。
1、增添实验趣味，提高物理观念
实验是物理学科学发展的基础。物理基础理论的明确建议，认证和应用也需要借助实验来探索。在高中物理教学实验中，教师需要分析科学研究的本质，科研伦理，创新精神，科学精神等因素，作为塑造学生科学精神的关键。例如，在《力的作用是相互》的教学实验中，老师可以为学生进行实验演示。预先准备两个大小相等的气球，然后将一个气球放在讲台上，然后再将另一个气球放在气球上，进行挤压，问学生：“这两个气球已经变形了。能否使力的作用相互？ ”教师还可以列举以下两个例子：①手敲桌子，手感到疼痛; ②船桨向后滑水，船向前进行运动。老师可以帮助学生分析物体相互影响的示意图，以此导入相关的理论知识。
2、明确实验目标，适度引导学生开展实验
从高中物理实验课堂教学的具体情况来看，教师在课堂教学的过程中通常目的性较弱。首先，在教师进行实验之前，有必要向学生详细建立实验的目标，必须遵守的标量或物理独立变量之间的相关性等，确认实验的方向，避免盲目性，使学生感到充实。根据实验设备的操作方法的详细介绍，防止发生错误的实验过程，确保物理实验的成功。最后，学生是实验的主体，老师在整个过程中具有辅助功能，并及时处理学生实验中出现的问题。实验权完全负责授予学生，让学生体验实验过程，掌握基本的实验步骤，努力获得实验结果，提高学生的参与度和快乐度，以及正确地指导学生以适当的方式进行实验。并努力实现实验目标。
3、重视合作实验，促进实验探究
无论是演示实验还是测试实验，都有必要在实验中做好提前准备，协作也是必不可少的标准，许多实验很难单独进行。例如，《运动的描述》和《力的平行四边形定则》，《探讨磁和电的条件》等。要进行这种实验，团队成员必须相互配合。因此，在评论时，应该在实验活动中高度重视学生的个性化。主要表现是在实验中倡导学生协作精神的实质，从而塑造学生的集体意识。
结束语
总而言之，教学实验是高中物理教学课堂的关键内容，也是塑造学生核心素养的重要途径。教师有效地将生活元素引入课堂教学中，创新传统的教学方式，激发学生参与物理教学实验的兴趣，促进了学生物理学科核心素养的产生和发展。
参考文献
[1]张宁星.核心素养视角下的高中物理实验教学[J].数理化解题研究，2018（20） 115-116.
[2]路权.基于核心素养的高中物理实验教学的创新探究[J]数理化学习（教研版），2018（01） 13-14.
[3]胡晓峰.如何在高中物理实验教学中培养学生的核心素养[J].新课程（高中），2015（28）： 220-221.