论文部分内容阅读
课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形势转变为多媒体形式，从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题，而以生动具体、形象逼真的虚拟情景，把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生，使学生更容易理解，实现轻松愉快的学习。
不同学科其多媒体教学优势发挥的程度虽不一样，但大致可归纳为如下几点：
①直观形象，克服抽象。
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。
③动态模擬过程，有效呈现重点、难点。
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。
⑥海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
如此多的优点，是以从教育部门到学校都在扶持和鼓励广大教师多使用多媒体教学，但是，在使用过程中多媒体教学的优点下亦暗藏误区：
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象
目前，在多媒体教 学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极 筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不 排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在 很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛 盯着屏幕的时间就是 270 分钟到 450 分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不 出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象
现代教学中，比较一致 的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二 线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在 教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象
现代教学中，传统 媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、 电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老 师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体 无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便 的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感， 这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵 感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节 课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象
实验教学最大的特 点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的 试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象
实施多媒体教学不 能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期 困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和 声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
所以在使用多媒体进行教学的过程中，我们广大教师应积极反思，时时“扬长避短”，充分发挥多媒体教学的优势！
不同学科其多媒体教学优势发挥的程度虽不一样，但大致可归纳为如下几点：
①直观形象，克服抽象。
②图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。
③动态模擬过程，有效呈现重点、难点。
④及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。
⑤虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。
⑥海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。
如此多的优点，是以从教育部门到学校都在扶持和鼓励广大教师多使用多媒体教学，但是，在使用过程中多媒体教学的优点下亦暗藏误区：
误区一：多媒体教学应用中的“崇拜”现象
目前，在多媒体教 学的实践中，无论是大学、中学、还是小学、甚至幼儿园，学校积极 筹措资金建设多媒体教室，老师更是积极采用多媒体教学实验。学校和老师的这种积极态度我们应该肯定，这是毫无疑问的。但是，并不 排除“赶时髦”和“盲目崇拜”的倾向。据分析，发现多媒体教学在 很大程度上成了老师和学生的崇拜物，所以，有的专业几乎所有的课程、每一节课都排在多媒体教室，学生一天下来少者要听六节课的多媒体教学，多者要听十节课的多媒体教学。这样一来，学生每天眼睛 盯着屏幕的时间就是 270 分钟到 450 分钟。多媒体教室窗户要遮光，不易透风，再加上屏幕亮度很高，对学生的眼睛刺激很强烈，特别是长时间看着银幕，闷在黑乎乎的教室里，容易引起视觉疲劳、头脑发昏，学习效率可想而知，对于学生的身心健康也带来一定的不利。所以，多分崇拜和依赖多媒体教学及全盘化的多媒体教学，不但发挥不 出多媒体教学的优势，还有可能适得其反。
误区二：多媒体教学中的“霸权”现象
现代教学中，比较一致 的观点就是要强调学生的主体性，发挥教师的主导性。可是在教学实践中，多媒体更多主导了整个教学过程，教师和学生几乎都“退居二 线”，成了被动的教和学。所以，使用多媒体教学时不能忽视教师在 教学中的主导地位，更不能忽视学生的主体性。
误区三：多媒体教学应用中的“包办”现象
现代教学中，传统 媒体有粉笔、黑板、标本、模型、挂图等；电子媒体有幻灯、投影、 电影、电视、计算机等。但在实践教学中，多媒体教学不但代替了粉笔黑板，还替代了其它媒体的地位，“包办”了所有的教学工作。多媒体替代了一切，成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题，如投影屏幕不能完全代替教师板书。现实中不少老 师利用多媒体教学时已经脱离开了粉笔和黑板，但“尺有所短，寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体 无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便 的增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感， 这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵 感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节 课的重点一目了然。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点还是为了提高教学效果，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对教学内容有选择性的采取与之对应的教学方法、方式（因为有的教学内容根本就不适合多媒体表现，多媒体不是万能媒体），合理地综合利用各种教学媒体，发挥各种媒体的各自特长，包括传统媒体，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能，取得最佳效果。
误区四：多媒体教学应用中的“实验”现象
实验教学最大的特 点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的试验都企图用多媒体来代替，即有条件完成的实验也采用多媒体模拟，而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了不少，但对学生的 试验学习就会打折扣。
误区五：多媒体教学应用中的“花样”现象
实施多媒体教学不 能华而不实，哗众取宠。使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期 困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和 声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看的眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。
所以在使用多媒体进行教学的过程中，我们广大教师应积极反思，时时“扬长避短”，充分发挥多媒体教学的优势！