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【摘 要】信息技术与课程整合已是必然，很多教师存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。总将CAI和信息技术与课程整合等同起来。错误或夸大地使用了CAI.然而信息技术是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。
【关键词】课程整合 CAI 辅助教学 学科交叉性
信息技术在全球蓬勃发展，推动教育领域的又一次革新。在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合已是必然，但存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。其中很多教师总将CAI和信息技术与课程整合等同起来。错误或夸大地使用了CAI.
一、信息技术≠CAI
信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。而计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
二、课程整合≠CAI
什么是整合？所谓整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。CAI與教学课程融为一体，将CAI技术作为一种工具，以提高教与学的效率，改善教与学的效果，改革传统的教学模式。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科之间之隔离，把不同的知识体系联系起来。
但是，在当今的多媒体教学与课程整合的课堂中，存在着以下的误区：
1、为用而用
有的教师错误认为只有用到信息技术的课堂才算是整合课，为用课件而用课件，那么课堂就成了展示课件的课。
例：在一节政治教学示范课中，教师为突现现代化教学，将授课地点选在学校多媒体教室，并运用PPT制作了课件，在整个教学过程中，教师只将本来写在黑板上的板书转移到了课件中，学生按照PPT课件中的教学内容循序进行了课堂学习，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。
这节课，课件并没有发挥其“破难解疑、创设情境”的作用，教师只是将课件作为一个电子彩板使用，开展信息技术与课程整合，就必须克服“为用而用”的错误思想，开展信息技术与课程整合，就必需克服“为用而用”的错误思想，应在充分尊重各学科特点与学生学习需求的基础上，与教学内容和教学方式有机结合起来。
2、为漂亮而用。
有的教师应用信息技术只是为了追求课堂教学的漂亮而已。
在一位物理教师的教学示范课中，多媒体课件的界面非常华丽，配有柔美的背景音乐，重点前加有可爱的卡通图案做提示，连按钮用的都是动画的。可谓是用心良苦。然而在华丽的外衣下面，却是教学理念与艺术的空洞，由于缺乏应有的价值，未能真正改变教学和学习，反使教学变得不伦不类。一些教师一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知自己的课件辅助教学“辅”在何处。另外，课件“打扮”得光鲜亮丽，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，反而不利于学生看清问题的本质。
多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在首位。追求软件的内在作用，而不是讲究外在的形式美。多媒体课件应该从教学的实际出发，讲究整合的效益。
3、课件的“多媒体”。
如果过多追求课件的“多媒体”，那么势必会削弱课堂教学效果。有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个奇怪的声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化和立体感的教材，避免使内容单调、枯燥。这是以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的。但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰会学生的思考，干扰课堂教学，从而削弱课堂教学效果。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，充分调动学生学习信息技术的积极性，促进学生对知识的灵活运用及创新思维能力的提高，适应信息时代对学生信息素养及能力培养的需求。
【关键词】课程整合 CAI 辅助教学 学科交叉性
信息技术在全球蓬勃发展，推动教育领域的又一次革新。在《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与课程整合已是必然，但存在着对信息技术与课程整合的理解及操作误区。其中很多教师总将CAI和信息技术与课程整合等同起来。错误或夸大地使用了CAI.
一、信息技术≠CAI
信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存储、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。而计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，简称CAI）是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。
二、课程整合≠CAI
什么是整合？所谓整合是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。CAI與教学课程融为一体，将CAI技术作为一种工具，以提高教与学的效率，改善教与学的效果，改革传统的教学模式。课程整合的目的是减少知识体系的分割及学科之间之隔离，把不同的知识体系联系起来。
但是，在当今的多媒体教学与课程整合的课堂中，存在着以下的误区：
1、为用而用
有的教师错误认为只有用到信息技术的课堂才算是整合课，为用课件而用课件，那么课堂就成了展示课件的课。
例：在一节政治教学示范课中，教师为突现现代化教学，将授课地点选在学校多媒体教室，并运用PPT制作了课件，在整个教学过程中，教师只将本来写在黑板上的板书转移到了课件中，学生按照PPT课件中的教学内容循序进行了课堂学习，学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”，变成高速的“机灌”。
这节课，课件并没有发挥其“破难解疑、创设情境”的作用，教师只是将课件作为一个电子彩板使用，开展信息技术与课程整合，就必须克服“为用而用”的错误思想，开展信息技术与课程整合，就必需克服“为用而用”的错误思想，应在充分尊重各学科特点与学生学习需求的基础上，与教学内容和教学方式有机结合起来。
2、为漂亮而用。
有的教师应用信息技术只是为了追求课堂教学的漂亮而已。
在一位物理教师的教学示范课中，多媒体课件的界面非常华丽，配有柔美的背景音乐，重点前加有可爱的卡通图案做提示，连按钮用的都是动画的。可谓是用心良苦。然而在华丽的外衣下面，却是教学理念与艺术的空洞，由于缺乏应有的价值，未能真正改变教学和学习，反使教学变得不伦不类。一些教师一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知自己的课件辅助教学“辅”在何处。另外，课件“打扮”得光鲜亮丽，往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，反而不利于学生看清问题的本质。
多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在首位。追求软件的内在作用，而不是讲究外在的形式美。多媒体课件应该从教学的实际出发，讲究整合的效益。
3、课件的“多媒体”。
如果过多追求课件的“多媒体”，那么势必会削弱课堂教学效果。有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个奇怪的声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了。多媒体课件确实能够把声音、图象、文字有机地组合在一起，形成一体化和立体感的教材，避免使内容单调、枯燥。这是以教科书、录音带、录像带各自独立形式存在的传统教材所无法比拟的。但是作为辅助学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰会学生的思考，干扰课堂教学，从而削弱课堂教学效果。
课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。把各种技术手段完美地融合到课程中，超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动。课程整合的目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来，充分调动学生学习信息技术的积极性，促进学生对知识的灵活运用及创新思维能力的提高，适应信息时代对学生信息素养及能力培养的需求。