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摘 要： 新课程标准强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。高中英语阅读教学是学生获取英语语言信息的主要途径。因此，教师如何指导学生通过自主探究和合作学习，形成积极向上的学习态度呢？本文就此作探讨。
关键词： 自主探究 合作学习 高中英语阅读 教学策略
一、提出问题
笔者所在的学校是一所二级达标高中，学生的英语基础比较薄弱，阅读理解水平普遍不高，在一定程度上影响并制约了他们英语综合运用能力的提高。笔者对学校学生进行了抽样调查和随访，发现大部分学生对阅读兴趣一般不感兴趣，有的学生从来不进行英语课外阅读，几乎90%以上的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量小、阅读习惯差，缺乏阅读技巧等问题。究其原因，主要有两方面的原因，一方面，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣的培养，教学方法上采用“说教式、填鸭式”，忽略了学生的主体地位。另一方面，学生英语基础差，对英语学习有畏难情绪。然而，阅读是教育的核心，是学生最基本的学习手段，《普通高中英语课程标准》对学生的阅读目标提出了具体的要求。基于阅读的重要性，笔者在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的自主阅读教学模式，旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。
二、理论依据
关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。近年来，很多学者根据乔姆斯基（Chomsky）的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论，提出人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是通过习得（acquisition）获得的。习得是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。学得则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”（蒋祖康，1999）。因此，教师要从教学相长两方面入手。
从教的方面来说，教师必须激发学生自主学习、探究，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯。从学的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。
三、促进学生自主探究的教学策略
（一）落实于课前预习中
阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息过程，是与作者进行语言交际的活动。英语的课文阅读教学，始于课前预习的指导。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，强化学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，通过预习理解文章。具体操作：（1）找出文章的主题段或概括文章中心思想的主题句，即找出每自然段的topic sentence概括文章的主旨、作者意图及文章的篇章布局。（2）回答课后若干问题。（3）找出文章中的常用短语与常见句型。（4）划出自己喜欢的句子，抄写下来并大声朗读。（5）对复杂的有疑问的词、句、段作出标记，以便在课堂上交流解决。通过预习英语文本的指导，让学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生自主学习的能力。
（二）落实于课堂教学中
知识的传授、能力的培养，核心在课堂。课堂作为培养学生自主学习与合作交流的主阵地，应该洋溢着宽松、民主、和谐的气氛，使学生积极主动地参与到教学活动中。教师不但要设计理想的学习环境，更要重视学习者自主学习设计的指导，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的语境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
如何设计问题？设计几个问题？用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？教师必须围绕中心问题，有的放矢，并注意问题的生动性和层次性，让不同层次的学生都能参与到课堂学习活动中。
以SEFC BookI，高一英语Unit 4 “Earthquakes”为例，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试不同问题的设计。如：
1.When did the earthquake happen in Tangshan，Hebei，China？
2.What happened before the earthquake？
3.What was the damage of the earthquake？
4.What does the title “A Night the Earth Didn’t Sleep”make you think of？
5.What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again” mean？
其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题4、5相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
（三）落实于组际交流中
在英语课堂教学中，教师要通过情境的创设，组织小组交流和讨论。当学生对课文的理解达到一定的深度后，可把学生分成4人一小组，进行组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。通过全员参与，踊跃发言，提高了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，既凸显了语言的交际性，又训练了学生的思维能力和自主学习的能力。
此外，开展辩论活动是加强组际交流的良好途径。新课标教材中，可设计辩论的主题有许多，例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning。在英语阅读教学中开展辩论活动，增强了学生主体意识，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前，学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。这个过程给学生提供了分析、思考问题的空间，更提供了自主学习的积极体验。 （四）落实于过程性评价中
学生在合作过程中进行自我评价，自我纠正，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。同时，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，可以激发学生的学习兴趣与学习动机。此外，教师应在学生的各项学习活动中，制定过程性评价体系，对学生的学习过程予以尽可能客观的评价。
《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent，go on trying是教师在英语课上常用的口头评价，大大调动了学生的学习积极性和主动性。
（五）落实于课外阅读专训中
1.扩大词汇量，扫清阅读的语言障碍。
词汇是构建语言的最基本的单位。教师要利用课堂这个主阵地，强化学生对词汇的掌握和巩固。首先，要重视词汇教学，引导学生根据读音规则记忆单词；注意词根、词缀和构词法知识的介绍，同义词、反义词的联想；背诵具有代表意义的句型；对学生进行通过上下文词义推测的强化训练。其次，通过课堂抢答、逐个提问或听写等多种途径，强化词汇的记忆和巩固，突破词汇关，为阅读能力的提高奠定坚实的基础。
2.精选各种题材和体裁的阅读文章进行专题训练。
教师可通过由易到难、逐步深入的方式，从历届高考试题中挑选出一些适合学生学力和认知水平的文章，按照体裁和题材分类，分门别类地进行指导、训练、讲解。训练形式以课内课外限时阅读为主要途径，力求准确率达70%以上。每周至少争取一课时进行限时阅读，课外要求学生至少每天不少于两篇的限时阅读。
教师在阅读教学中，渗透阅读技能及方法的指导，引导学生养成良好的阅读习惯，通过多种评价手段及时肯定学生在阅读中取得的进步，强化学生成功的体验，从而变“要我学”为“我要学”，使学习成为良性循环。
四、结语
经过一年多的实践，笔者欣喜地看到许多学生不再觉得阅读是一种负担。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力得以加强，词汇量得以扩大，阅读速度明显提高。学生的自主学习和英语运用能力得到了一定的提高。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006（3）.
[3]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008（577）41.
关键词： 自主探究 合作学习 高中英语阅读 教学策略
一、提出问题
笔者所在的学校是一所二级达标高中，学生的英语基础比较薄弱，阅读理解水平普遍不高，在一定程度上影响并制约了他们英语综合运用能力的提高。笔者对学校学生进行了抽样调查和随访，发现大部分学生对阅读兴趣一般不感兴趣，有的学生从来不进行英语课外阅读，几乎90%以上的学生认为生词是阅读最大的障碍。调查结果还显示出学生阅读目的不明确、词汇量小、阅读习惯差，缺乏阅读技巧等问题。究其原因，主要有两方面的原因，一方面，目前许多教师在阅读教学中往往忽视对学生阅读兴趣的培养，教学方法上采用“说教式、填鸭式”，忽略了学生的主体地位。另一方面，学生英语基础差，对英语学习有畏难情绪。然而，阅读是教育的核心，是学生最基本的学习手段，《普通高中英语课程标准》对学生的阅读目标提出了具体的要求。基于阅读的重要性，笔者在教学实践中创设了以学生为主体，激发学生自主阅读兴趣，培养学生语言应用能力为目标的自主阅读教学模式，旨在探求一条有效提高中学生阅读能力的新途径。
二、理论依据
关于自主学习的定义，文献中有不同的描述。近年来，很多学者根据乔姆斯基（Chomsky）的生成语言理论和克拉申（Stephen.D.Krashen）的语言习得论，提出人们使用语言的能力主要不是通过学习（learning）获得的，而是通过习得（acquisition）获得的。习得是指学习者通过大量接触和使用英语而潜意识地获得英语。学得则是学习者为了掌握英语而有意识地学习和研究该语言。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……”（蒋祖康，1999）。因此，教师要从教学相长两方面入手。
从教的方面来说，教师必须激发学生自主学习、探究，促使学生在英语学习活动中确立自主探究的意识，开展自主学习的实践，掌握自主学习的策略，养成自主学习的习惯。从学的方面来说，学生必须在教师的逐步引导下，在知识学习、技能训练、学习策略的具体实践中，不断增强自主意识，充分发挥自身的积极性、主动性和创造性。
三、促进学生自主探究的教学策略
（一）落实于课前预习中
阅读是一个积极主动的思考、理解和接受信息过程，是与作者进行语言交际的活动。英语的课文阅读教学，始于课前预习的指导。指导学生有序预习，是培养学生自主学习能力，强化学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法，通过预习理解文章。具体操作：（1）找出文章的主题段或概括文章中心思想的主题句，即找出每自然段的topic sentence概括文章的主旨、作者意图及文章的篇章布局。（2）回答课后若干问题。（3）找出文章中的常用短语与常见句型。（4）划出自己喜欢的句子，抄写下来并大声朗读。（5）对复杂的有疑问的词、句、段作出标记，以便在课堂上交流解决。通过预习英语文本的指导，让学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生自主学习的能力。
（二）落实于课堂教学中
知识的传授、能力的培养，核心在课堂。课堂作为培养学生自主学习与合作交流的主阵地，应该洋溢着宽松、民主、和谐的气氛，使学生积极主动地参与到教学活动中。教师不但要设计理想的学习环境，更要重视学习者自主学习设计的指导，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的语境。问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
如何设计问题？设计几个问题？用什么方法提问？通过提问达到什么样的教学效果？教师必须围绕中心问题，有的放矢，并注意问题的生动性和层次性，让不同层次的学生都能参与到课堂学习活动中。
以SEFC BookI，高一英语Unit 4 “Earthquakes”为例，为了满足各个层次学生的需要，可以尝试不同问题的设计。如：
1.When did the earthquake happen in Tangshan，Hebei，China？
2.What happened before the earthquake？
3.What was the damage of the earthquake？
4.What does the title “A Night the Earth Didn’t Sleep”make you think of？
5.What does the sentence “Slowly，the city began to breathe again” mean？
其中，问题1、2、3相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；问题4、5相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。
（三）落实于组际交流中
在英语课堂教学中，教师要通过情境的创设，组织小组交流和讨论。当学生对课文的理解达到一定的深度后，可把学生分成4人一小组，进行组内讨论，使每个学生都有机会表达自己的观点。通过全员参与，踊跃发言，提高了学生学习英语的兴趣，加大了英语信息输入量，既凸显了语言的交际性，又训练了学生的思维能力和自主学习的能力。
此外，开展辩论活动是加强组际交流的良好途径。新课标教材中，可设计辩论的主题有许多，例如：The Advantages and Disadvantages of Cloning。在英语阅读教学中开展辩论活动，增强了学生主体意识，培养了学生逆向思维和发散思维的能力。参加辩论活动之前，学生会根据正方或反方辩题的要求，查阅有关资料，通过阅读、思考，确立论点、论据、和论证事例。这个过程给学生提供了分析、思考问题的空间，更提供了自主学习的积极体验。 （四）落实于过程性评价中
学生在合作过程中进行自我评价，自我纠正，共同分享，能真正有效地促进学生自主学习能力的形成。同时，小组成员之间的相互评估、分享学习策略，可以激发学生的学习兴趣与学习动机。此外，教师应在学生的各项学习活动中，制定过程性评价体系，对学生的学习过程予以尽可能客观的评价。
《英语课程标准》强调：要建立促进学生全面发展的评价体系，培养学生的主动精神、合作精神和创新能力。也就是说，在学生“自主、合作、探究”这一学习过程中，我们应注重对学生的学习评价，让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的喜悦，体验到进步与成功，体验到学习的乐趣。Excellent，go on trying是教师在英语课上常用的口头评价，大大调动了学生的学习积极性和主动性。
（五）落实于课外阅读专训中
1.扩大词汇量，扫清阅读的语言障碍。
词汇是构建语言的最基本的单位。教师要利用课堂这个主阵地，强化学生对词汇的掌握和巩固。首先，要重视词汇教学，引导学生根据读音规则记忆单词；注意词根、词缀和构词法知识的介绍，同义词、反义词的联想；背诵具有代表意义的句型；对学生进行通过上下文词义推测的强化训练。其次，通过课堂抢答、逐个提问或听写等多种途径，强化词汇的记忆和巩固，突破词汇关，为阅读能力的提高奠定坚实的基础。
2.精选各种题材和体裁的阅读文章进行专题训练。
教师可通过由易到难、逐步深入的方式，从历届高考试题中挑选出一些适合学生学力和认知水平的文章，按照体裁和题材分类，分门别类地进行指导、训练、讲解。训练形式以课内课外限时阅读为主要途径，力求准确率达70%以上。每周至少争取一课时进行限时阅读，课外要求学生至少每天不少于两篇的限时阅读。
教师在阅读教学中，渗透阅读技能及方法的指导，引导学生养成良好的阅读习惯，通过多种评价手段及时肯定学生在阅读中取得的进步，强化学生成功的体验，从而变“要我学”为“我要学”，使学习成为良性循环。
四、结语
经过一年多的实践，笔者欣喜地看到许多学生不再觉得阅读是一种负担。90%以上的学生认为阅读是很有意义的事，超过70%的学生养成了每天阅读的习惯。学生的信息处理能力得以加强，词汇量得以扩大，阅读速度明显提高。学生的自主学习和英语运用能力得到了一定的提高。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]泠兆杰.自主学习能力及其培养[J].基础英语教育，2006（3）.
[3]袁晓峰.阅读是教育的核心[J].人民教育，2008（577）41.