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摘要：对于英语词汇的教学很多教师没有投入太多的关注，其实词汇教学和英语其他内容的教学同等重要。随着英语学习的深入，词汇的多少决定了学生英语程度的高低。据此，本文主要探讨了改变词汇教学中存在的问题及以词汇学习为原则，提高词汇教学的方法，以此来帮助学生提高英语学习成绩。
关键词：词汇教学的问题；学习原则；学习方法
随着英语学习的深入，英语词汇的学习变得越来越重要。大量的听力、阅读、完形填空及写作都要求学习者有扎实的、庞大的词汇量，所以英语词汇量的多少决定了学生英语程度的高低。显然易见，词汇教学也就变得尤为重要和必要了。但是，对于大部分英语教师来说往往忽略了这部分的教学，只是强调语法的教学及训练，其实在教学中这两部分的内容我们都得兼顾到。在此，笔者和同仁一起分析一下在词汇教学中存在的问题和困难，并且提出了词汇教学的一些有效办法。
一、词汇系统性不够强，边学习边遗忘
词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按照词汇系统编排。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱、系统性不强，并没有适时地把单个的词汇纳入一定的系统（音、形、义、用、词类、语法功能、交际功能等），使学生学了新词忘旧词，或者越学越乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对；不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法。
二、主次不分，平均用力
有些教师不敢尝试大量阅读、快速阅读的训练方法，以此作为巩固和扩展词汇的主要手段。
英语词汇总量虽上百万，但常用词、基本词、根词这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用要大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配是常用的。这就要求教师对教材中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用，词词都一律要求。所以，其结果是：该达到的要求没有达到，还浪费了时间。师生双方都未在词汇的教与学上抓住主要问题，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力一半用于阅读，一半用于句子、段落的写作上，是否会事半功倍呢？
三、过分强调质，强调熟练，而忽略了数量，认为学得少，才能记得牢
在词汇教学中，只有质量并重、学的词多、搭配使用广，联系性、系统性才因之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。
为了达到更好的效果，作为英语的传播者，我们更应该加强自身的学习和提高，同时注重英语词汇学习的原则和方法，尽可能地让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇。
1.英语词汇学习的原则
“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，这是词汇教学最重要的观点和原则。（1）立足于词汇系统之上。形音联系：noise/voice/boy/toy；意义联系：make a noise/make a lot of noise/make so much noise；用法联系：noise/voice/sound；结构联系：dance/dancing/danced/dancer。（2）着眼于词汇教学之外。①教词汇=教文化和教词汇=教思考
词汇教学要活起来，就是要以文化为背景，教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。a.特殊文化为背景，如：American （美洲的，美国的）等；b.一般文化为背景，如：letter（字母，信）等；c. 英汉相通文化背景，如：fish（鱼，渔）等。②教词汇=教交际和教词汇=教语言。实际的或模拟的听、说、读、写、交际活动是主要的词汇教学活动，尤其是阅读原著。a.单词听写：重点听写读音同拼写相差较远且难以把握的词，如：Christmas；重点听写双写辅音字母的词，如：yellow；重点听写同音异形的词缀，如：village， college， 重点听写易于混淆的词，如：peasant， parent， present；发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词，这样可以有计划地训练单词连续等听辨能力。b.说：根据课文造句、联句，做到词不离句、句不离章，通过课文记词效果好。C.读：减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇，巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学时间，是词汇教学成功的关键。只有敢于在学生词汇量还不多时，就“硬着头皮”抓阅读，甚至是原著阅读，使旧词和新词与交际活动“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。d.写：词汇练习和写作。③教词汇=教学习。a.注意培养合理的学习习惯和科学的学习方法，如：及时和分散复习、循环记忆、多种感官并用、联想想象、列表和公式、利用卡片等。b.重视基本学习技能的训练，如英汉比较，判断正误，自我校正等。C.时时处处浸透理想教育，意志训练等。因为词汇学习同语音，语法相比更为艰苦，所以非智力因素的作用更加重要。
2.词汇教学的方法
（1）在联系和比较中教单词
①给出一个词，让学生想出尽可能多的词的搭配，强化词的纵向联系。如：在讲watch时要提醒学生注意它有两个词性，名词和动词，在讲解动词词性的同时顺便区别see，look.notice的用法。
②给出一个词，让学生想出尽可能多的近义、同义、反义、同词根、同前缀、同后缀、同音词、强化词的横向联系。如：read-reader，write-writer，happy-unhappy，health-unhealth，healthy-unhealthy等等。同时可以归纳一些词根的用法，如前缀un-，il-，im-表否定；后缀-ment，-ness，-tion表名词；后缀-al，-ous，-y，-able，表形容词等。
（2）在具体情境中教单词
教师先示范，一边动、一边说，再命令学生做动作和说。如：
T： What am I doing ？ I am dancing. Stand up and dance. T： What are you doing？
S： I am dancing.
T： Stop dancing， Sit down， please.
在七年级（上）教材中，第三单元是关于介词on，in，under的教学，教师可以找一个大的盒子和一个小的布娃娃，通过反复改变娃娃与盒子的位置，教师不仅可以生动地演示它们的关系，还可以水到渠成地顺带把in front of，behind，on the left，on the right，near这几个单词也一起输出。
（3）在演进系列中教单词
例如，Go to the door. Open the door. Close the door. （强化door的记忆）。又如，在记忆不可数名词时，想象做汤的原料：oil， peper， water， salt，最后便做成了soup。
（4）在句型中教单词
在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法。特别要注意词的意义和用法的对比练习。如，I have a book.There is a book on my desk.比较这两句中关于“有”的不同表述。
（5）设计作业，在做作业中学习单词
在布置作业时，摆脱简单的抄写作业，鼓励学生使用参考书查找资料，查新词的各种用法。同时多布置造句、联句、判断正误、选择填空、小日记、课外阅读、英汉对比以及钟道隆先生的“逆向英语”的听写作业等，使作业形式多样化、丰富化。
（6）利用关牧林的“四字万能记忆法”巧记单词
比如，要记住adventage（优势）这个单词，可以这样来记：希特勒（adv）从蚂蚁（ant）年龄（age）发现自己的优势。又如，helicoper直升机，他（he）修理（li）西欧（co）普通（pt）艺人（er）的直升机。再如，immediately立即，矮（i）苗苗（mm）过去（ed）爱（a）在（at）伊犁（el）立即歪（y）。这样，让学生在学习中发现、联想，可以增加学生对词汇学习的兴趣。
多年的教学实践使笔者感到学习词汇不只是记忆单词。在词汇教学中，我们必须大幅度地减少自己讲知识点、语法点的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，适时地把单个的词汇纳入一定的系统中，并在听、说、读、写中加深理解、学以致用。同时，学生在教师的指导下不断地发现创新，这不仅能提高学生学习的兴趣，而且还培养了学生学习的能力，使他们会学、爱学、勤学。这样也就达到了“双赢”的效果。
作者单位：内蒙古包头市第四十中学
邮政编码：014040
关键词：词汇教学的问题；学习原则；学习方法
随着英语学习的深入，英语词汇的学习变得越来越重要。大量的听力、阅读、完形填空及写作都要求学习者有扎实的、庞大的词汇量，所以英语词汇量的多少决定了学生英语程度的高低。显然易见，词汇教学也就变得尤为重要和必要了。但是，对于大部分英语教师来说往往忽略了这部分的教学，只是强调语法的教学及训练，其实在教学中这两部分的内容我们都得兼顾到。在此，笔者和同仁一起分析一下在词汇教学中存在的问题和困难，并且提出了词汇教学的一些有效办法。
一、词汇系统性不够强，边学习边遗忘
词汇虽自成系统，有内部规律性，但教材绝不可能按照词汇系统编排。不少教师只是按照教材一课一课地向前推进，词汇教学前后联系薄弱、系统性不强，并没有适时地把单个的词汇纳入一定的系统（音、形、义、用、词类、语法功能、交际功能等），使学生学了新词忘旧词，或者越学越乱，词与词纠缠不清，认不准，用不对；不会用拼读规则记音和形；不懂得通过课文朗读和背诵记词的意义和用法。
二、主次不分，平均用力
有些教师不敢尝试大量阅读、快速阅读的训练方法，以此作为巩固和扩展词汇的主要手段。
英语词汇总量虽上百万，但常用词、基本词、根词这部分词只占英语词汇量的极小一部分，然而其作用却比其他词的作用要大。另外，就常用词来说，也并非全部词义和搭配是常用的。这就要求教师对教材中出现的生词不要不分主次而一律要求学生音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用，词词都一律要求。所以，其结果是：该达到的要求没有达到，还浪费了时间。师生双方都未在词汇的教与学上抓住主要问题，因而效果不佳。可以想象，如果学生将反复记忆和反复书写单词字母的时间和精力一半用于阅读，一半用于句子、段落的写作上，是否会事半功倍呢？
三、过分强调质，强调熟练，而忽略了数量，认为学得少，才能记得牢
在词汇教学中，只有质量并重、学的词多、搭配使用广，联系性、系统性才因之而加强，巩固和熟练程度自然也会有所提高。
为了达到更好的效果，作为英语的传播者，我们更应该加强自身的学习和提高，同时注重英语词汇学习的原则和方法，尽可能地让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多的词汇。
1.英语词汇学习的原则
“立足于词汇系统之上，着眼于词汇系统之外”，这是词汇教学最重要的观点和原则。（1）立足于词汇系统之上。形音联系：noise/voice/boy/toy；意义联系：make a noise/make a lot of noise/make so much noise；用法联系：noise/voice/sound；结构联系：dance/dancing/danced/dancer。（2）着眼于词汇教学之外。①教词汇=教文化和教词汇=教思考
词汇教学要活起来，就是要以文化为背景，教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。a.特殊文化为背景，如：American （美洲的，美国的）等；b.一般文化为背景，如：letter（字母，信）等；c. 英汉相通文化背景，如：fish（鱼，渔）等。②教词汇=教交际和教词汇=教语言。实际的或模拟的听、说、读、写、交际活动是主要的词汇教学活动，尤其是阅读原著。a.单词听写：重点听写读音同拼写相差较远且难以把握的词，如：Christmas；重点听写双写辅音字母的词，如：yellow；重点听写同音异形的词缀，如：village， college， 重点听写易于混淆的词，如：peasant， parent， present；发给学生有缺词的书面材料，然后边听边写，进行填词，这样可以有计划地训练单词连续等听辨能力。b.说：根据课文造句、联句，做到词不离句、句不离章，通过课文记词效果好。C.读：减少狭义的词汇教学时间，增加广泛使用词汇，巩固词汇和扩充词汇的阅读教学与课文教学时间，是词汇教学成功的关键。只有敢于在学生词汇量还不多时，就“硬着头皮”抓阅读，甚至是原著阅读，使旧词和新词与交际活动“长”在一起，才谈得上“活”的词汇教学，才有希望。d.写：词汇练习和写作。③教词汇=教学习。a.注意培养合理的学习习惯和科学的学习方法，如：及时和分散复习、循环记忆、多种感官并用、联想想象、列表和公式、利用卡片等。b.重视基本学习技能的训练，如英汉比较，判断正误，自我校正等。C.时时处处浸透理想教育，意志训练等。因为词汇学习同语音，语法相比更为艰苦，所以非智力因素的作用更加重要。
2.词汇教学的方法
（1）在联系和比较中教单词
①给出一个词，让学生想出尽可能多的词的搭配，强化词的纵向联系。如：在讲watch时要提醒学生注意它有两个词性，名词和动词，在讲解动词词性的同时顺便区别see，look.notice的用法。
②给出一个词，让学生想出尽可能多的近义、同义、反义、同词根、同前缀、同后缀、同音词、强化词的横向联系。如：read-reader，write-writer，happy-unhappy，health-unhealth，healthy-unhealthy等等。同时可以归纳一些词根的用法，如前缀un-，il-，im-表否定；后缀-ment，-ness，-tion表名词；后缀-al，-ous，-y，-able，表形容词等。
（2）在具体情境中教单词
教师先示范，一边动、一边说，再命令学生做动作和说。如：
T： What am I doing ？ I am dancing. Stand up and dance. T： What are you doing？
S： I am dancing.
T： Stop dancing， Sit down， please.
在七年级（上）教材中，第三单元是关于介词on，in，under的教学，教师可以找一个大的盒子和一个小的布娃娃，通过反复改变娃娃与盒子的位置，教师不仅可以生动地演示它们的关系，还可以水到渠成地顺带把in front of，behind，on the left，on the right，near这几个单词也一起输出。
（3）在演进系列中教单词
例如，Go to the door. Open the door. Close the door. （强化door的记忆）。又如，在记忆不可数名词时，想象做汤的原料：oil， peper， water， salt，最后便做成了soup。
（4）在句型中教单词
在新句型中练习旧词的用法，在旧句型中练习新词的用法。特别要注意词的意义和用法的对比练习。如，I have a book.There is a book on my desk.比较这两句中关于“有”的不同表述。
（5）设计作业，在做作业中学习单词
在布置作业时，摆脱简单的抄写作业，鼓励学生使用参考书查找资料，查新词的各种用法。同时多布置造句、联句、判断正误、选择填空、小日记、课外阅读、英汉对比以及钟道隆先生的“逆向英语”的听写作业等，使作业形式多样化、丰富化。
（6）利用关牧林的“四字万能记忆法”巧记单词
比如，要记住adventage（优势）这个单词，可以这样来记：希特勒（adv）从蚂蚁（ant）年龄（age）发现自己的优势。又如，helicoper直升机，他（he）修理（li）西欧（co）普通（pt）艺人（er）的直升机。再如，immediately立即，矮（i）苗苗（mm）过去（ed）爱（a）在（at）伊犁（el）立即歪（y）。这样，让学生在学习中发现、联想，可以增加学生对词汇学习的兴趣。
多年的教学实践使笔者感到学习词汇不只是记忆单词。在词汇教学中，我们必须大幅度地减少自己讲知识点、语法点的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考、发现新词的特点，适时地把单个的词汇纳入一定的系统中，并在听、说、读、写中加深理解、学以致用。同时，学生在教师的指导下不断地发现创新，这不仅能提高学生学习的兴趣，而且还培养了学生学习的能力，使他们会学、爱学、勤学。这样也就达到了“双赢”的效果。
作者单位：内蒙古包头市第四十中学
邮政编码：014040