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与童书结缘，因为孩子。我知道，每一个孩子的成长，都需要童话故事的陪伴。作为一个孩子的母亲，一群学生的老师，我没有理由拒绝和他们一起阅读童话。
一、给予你更好的，我先做个好读者
亲子阅读、班级共读的起点，应该从父母、老师的个人阅读开始。选书是第一步。我借助百度搜索引擎，查找出适合自己孩子和班级学生阅读的书目，再根据京东、当当等电商平台提供的各年龄段童书畅销榜，阅读内容简介、相关评论后，才确定购买的书籍。
书买来后，我总是先读。因为，真正的分享，不是分享书目，而是分享阅读方式、阅读体验、阅读思考等。为了让阅读留下痕迹，我在凤凰语文论坛开设了一个童书阅读帖——《我读童年书》。目前这个帖子已经更新到294楼，记录了37本童书的阅读心得。现在，回过头来翻看这个帖子，我看到的不仅是自己读过的那些童书，还有一路读来、一路写来的成长。
《兔之眼》是我在帖子中介绍的第一本童书，它和《窗边的小豆豆》并称为“日本儿童文学双璧”。这是一本很吸引人的童书，“既描绘了孩子们的纯真善良，又涉及理想的教育观，更呈现出作者面对贫苦与弱势群体所流露出的无限温柔”。按理说，一本不足三百页，又很吸引人的童书，一两天就可以读完，但我却花了一个月时间——每天阅读一个章节——记录故事情节，写下阅读感想。为了发帖而读书，在今天看来像是一个笑话，但正是这样的为写而读，让我养成了阅读、思考、写作的习惯。读的童书越来越多，也就越来越享受阅读本身带来的快乐。于是，慢慢地我不再苛求自己读一点写一点，基本上是读完一整本书写一篇读书心得。
那些读过的书，你知道它们的好与不好;你记得它们曾经带给你的感动;你愿意将自己最钟爱的与同学们分享。要想带给同学们最好的童书阅读，成人首先要做一个好读者，我愿意率先走进童书的世界，去发现，去分享，去引领。
二、帮你爱上阅读，我做专业引导者
经常听到一些家长说自己的孩子不喜欢读书，但是为什么不喜欢，家长不知道，有时老师也说不清楚。《打造儿童阅读环境》一书的译者许慧贞女士给出了一个答案——我们都期望自己的孩子是喜欢阅读的，因此，会给孩子买上整屋子的书，接着，就是被动地等着孩子们“自动自发”地去阅读，如果孩子们没有这么做，我们就会很失望地宣称：“我的孩子不喜欢阅读！”其实，我们忽略了一件很重要的事：阅读其实也是需要引导的！
“自动自发”的阅读，是理想的阅读状态。说实在的，这种阅读理想有点难以实现。别说是孩子，成人中也很少有“自动自发”的阅读者。因此，推广阅读就变得尤为重要。老师，应该成为儿童阅读的研究者、推广人。那些关于儿童阅读的专业书，关于儿童文学的理论书，成为帮助我引领同学们爱上阅读的宝典。比如，《打造儿童阅读环境》一书的附录中有一份《中国儿童阅读行动指南》，它告诉老师们怎样让学生喜欢读书。有了一份具体的行动指南，我可以拿来操作，也可以分享给更多的人，大家一起引导孩子阅读。
一个爱读书的妈妈，一个爱读书的老师，才能培养出爱读书的孩子。成人对于书籍与阅读的挚爱和热忱，会在与孩子交流阅读心得时自然地流露出来，感染他们，从而转化为一种开启孩子阅读热情的良好的情绪氛围。
阅读是快乐的，不是额外的任务和负担。读本身，就是很大的收获。读后，大家聚在一起，说来听听就更好。老师要善于引发学生之间自然、自发的思考和交流，让他们将阅读与自己的生活联系起来，打通书本世界与自己的生活世界。鲁迅先生说看书“要自己思考，自己观察。倘只看书，便变成书橱，即便自己觉得有趣，而那趣味其实是已在逐渐硬化，逐渐死去了”。若要让阅读深入孩子的心灵，一定要引发他们的思考。
没有阅读时间的保障，学生是难以形成阅读习惯的。因此，我们要讓阅读成为每天的一种固定活动。比如，午练的20分钟，睡前的半小时。习惯成自然，在固定的时间有固定的活动，捧一本书，静静地读，享受一天中最美丽的时光。
给孩子朗读，也是培养他们阅读习惯的有效举措。尤其是老师绘声绘色地朗读，会激发学生强烈的阅读兴趣，迫不及待地投入阅读中去。
专业书籍的阅读，会帮助我们以科学的方法，专业的视角进行亲子阅读、班级共读，引导儿童走上阅读之路，爱上阅读。
三、与你共读童书，任务驱动更高效
因为有了阅读的积淀，我在进行亲子阅读、班级共读时就容易许多。比如，这学期，我带着班级学生读了两本书，一本是《时代广场的蟋蟀》，一本是《爱上读书的妖怪》。在共读《时代广场的蟋蟀》时，我按章节划分出每周的阅读内容及交流主题。有了明确的任务驱动，学生的阅读就有了目的，有了方向。认识主人公，就要了解他们的故事;从他们的故事中，可以看到他们是什么样的“人”;看到不同的人，就会产生不同的情感……没有具体的阅读任务，仅仅要求学生读一本书，虽然他们也能读到一个个故事，认识几个人物，产生一些情感，但缺少思考的阅读不可能深入，也很难印象深刻。规定阅读章节，提出阅读要求，可以让泛泛的阅读走向精深。不同的交流方式，也为学生的分享提供了多种可能。在阅读分享中，他们可以展现出自己在绘画、朗读、书法、写作等方面的自信。因为有了自信，他们又会在新一轮的共读中用心阅读。学生在经历了几本书的共读后，会慢慢习惯用不同的方式来思考和谈论，这样的阅读必然会更加高效。抛去功利性的阅读，不要为了迎合、展示去催生所谓的阅读成果。
阅读一旦真正发生，爱上它也就不难了。从阅读童书开始，我逐渐养成了良好的阅读习惯。由读童书，到读儿童阅读理论，随着阅读范围的不断拓宽，我看到了更远处的风景，也有了协助儿童阅读的能力。和同学们一起阅读，在书中成就更好的自己，这就是童书的力量。我和童书的那点事儿，记录了我和童书的缘分，记录了我的成长，也记录了我对儿童阅读的坚持与实践。阅读在路上，故事还在发生着……
（作者单位：徐州市求是小学）
一、给予你更好的，我先做个好读者
亲子阅读、班级共读的起点，应该从父母、老师的个人阅读开始。选书是第一步。我借助百度搜索引擎，查找出适合自己孩子和班级学生阅读的书目，再根据京东、当当等电商平台提供的各年龄段童书畅销榜，阅读内容简介、相关评论后，才确定购买的书籍。
书买来后，我总是先读。因为，真正的分享，不是分享书目，而是分享阅读方式、阅读体验、阅读思考等。为了让阅读留下痕迹，我在凤凰语文论坛开设了一个童书阅读帖——《我读童年书》。目前这个帖子已经更新到294楼，记录了37本童书的阅读心得。现在，回过头来翻看这个帖子，我看到的不仅是自己读过的那些童书，还有一路读来、一路写来的成长。
《兔之眼》是我在帖子中介绍的第一本童书，它和《窗边的小豆豆》并称为“日本儿童文学双璧”。这是一本很吸引人的童书，“既描绘了孩子们的纯真善良，又涉及理想的教育观，更呈现出作者面对贫苦与弱势群体所流露出的无限温柔”。按理说，一本不足三百页，又很吸引人的童书，一两天就可以读完，但我却花了一个月时间——每天阅读一个章节——记录故事情节，写下阅读感想。为了发帖而读书，在今天看来像是一个笑话，但正是这样的为写而读，让我养成了阅读、思考、写作的习惯。读的童书越来越多，也就越来越享受阅读本身带来的快乐。于是，慢慢地我不再苛求自己读一点写一点，基本上是读完一整本书写一篇读书心得。
那些读过的书，你知道它们的好与不好;你记得它们曾经带给你的感动;你愿意将自己最钟爱的与同学们分享。要想带给同学们最好的童书阅读，成人首先要做一个好读者，我愿意率先走进童书的世界，去发现，去分享，去引领。
二、帮你爱上阅读，我做专业引导者
经常听到一些家长说自己的孩子不喜欢读书，但是为什么不喜欢，家长不知道，有时老师也说不清楚。《打造儿童阅读环境》一书的译者许慧贞女士给出了一个答案——我们都期望自己的孩子是喜欢阅读的，因此，会给孩子买上整屋子的书，接着，就是被动地等着孩子们“自动自发”地去阅读，如果孩子们没有这么做，我们就会很失望地宣称：“我的孩子不喜欢阅读！”其实，我们忽略了一件很重要的事：阅读其实也是需要引导的！
“自动自发”的阅读，是理想的阅读状态。说实在的，这种阅读理想有点难以实现。别说是孩子，成人中也很少有“自动自发”的阅读者。因此，推广阅读就变得尤为重要。老师，应该成为儿童阅读的研究者、推广人。那些关于儿童阅读的专业书，关于儿童文学的理论书，成为帮助我引领同学们爱上阅读的宝典。比如，《打造儿童阅读环境》一书的附录中有一份《中国儿童阅读行动指南》，它告诉老师们怎样让学生喜欢读书。有了一份具体的行动指南，我可以拿来操作，也可以分享给更多的人，大家一起引导孩子阅读。
一个爱读书的妈妈，一个爱读书的老师，才能培养出爱读书的孩子。成人对于书籍与阅读的挚爱和热忱，会在与孩子交流阅读心得时自然地流露出来，感染他们，从而转化为一种开启孩子阅读热情的良好的情绪氛围。
阅读是快乐的，不是额外的任务和负担。读本身，就是很大的收获。读后，大家聚在一起，说来听听就更好。老师要善于引发学生之间自然、自发的思考和交流，让他们将阅读与自己的生活联系起来，打通书本世界与自己的生活世界。鲁迅先生说看书“要自己思考，自己观察。倘只看书，便变成书橱，即便自己觉得有趣，而那趣味其实是已在逐渐硬化，逐渐死去了”。若要让阅读深入孩子的心灵，一定要引发他们的思考。
没有阅读时间的保障，学生是难以形成阅读习惯的。因此，我们要讓阅读成为每天的一种固定活动。比如，午练的20分钟，睡前的半小时。习惯成自然，在固定的时间有固定的活动，捧一本书，静静地读，享受一天中最美丽的时光。
给孩子朗读，也是培养他们阅读习惯的有效举措。尤其是老师绘声绘色地朗读，会激发学生强烈的阅读兴趣，迫不及待地投入阅读中去。
专业书籍的阅读，会帮助我们以科学的方法，专业的视角进行亲子阅读、班级共读，引导儿童走上阅读之路，爱上阅读。
三、与你共读童书，任务驱动更高效
因为有了阅读的积淀，我在进行亲子阅读、班级共读时就容易许多。比如，这学期，我带着班级学生读了两本书，一本是《时代广场的蟋蟀》，一本是《爱上读书的妖怪》。在共读《时代广场的蟋蟀》时，我按章节划分出每周的阅读内容及交流主题。有了明确的任务驱动，学生的阅读就有了目的，有了方向。认识主人公，就要了解他们的故事;从他们的故事中，可以看到他们是什么样的“人”;看到不同的人，就会产生不同的情感……没有具体的阅读任务，仅仅要求学生读一本书，虽然他们也能读到一个个故事，认识几个人物，产生一些情感，但缺少思考的阅读不可能深入，也很难印象深刻。规定阅读章节，提出阅读要求，可以让泛泛的阅读走向精深。不同的交流方式，也为学生的分享提供了多种可能。在阅读分享中，他们可以展现出自己在绘画、朗读、书法、写作等方面的自信。因为有了自信，他们又会在新一轮的共读中用心阅读。学生在经历了几本书的共读后，会慢慢习惯用不同的方式来思考和谈论，这样的阅读必然会更加高效。抛去功利性的阅读，不要为了迎合、展示去催生所谓的阅读成果。
阅读一旦真正发生，爱上它也就不难了。从阅读童书开始，我逐渐养成了良好的阅读习惯。由读童书，到读儿童阅读理论，随着阅读范围的不断拓宽，我看到了更远处的风景，也有了协助儿童阅读的能力。和同学们一起阅读，在书中成就更好的自己，这就是童书的力量。我和童书的那点事儿，记录了我和童书的缘分，记录了我的成长，也记录了我对儿童阅读的坚持与实践。阅读在路上，故事还在发生着……
（作者单位：徐州市求是小学）