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一、文本、教材分析
《散文诗二首》是部编版语文教材七年级上册第二单元的一篇课文。散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁，其通常通过描写作者思想情感的波动来表现作者的某些感触，题材丰富，短小灵活。它既有诗歌的表现性，又兼具散文的描写性，给读者以美的体验和自由想象的空间。
该单元主题是品味人间真情，即通过学习，学生要加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。教师要引导学生重视诗歌朗读，尤其要注意朗读的语气和节奏的变化，并以此来把握文章的感情基调，进而深入体会作者的思想情感与写作意图。
《金色花》写的是想象之事，其以儿童的视角来表达对母亲的依恋，所表达的浓浓亲情动人心弦，优美的语言足以感染每一个学生。学习此课，首先要注意语言的积累和写法的借鉴，学习朗读的技巧；其次要感受、理解母子之间深刻的感情，发挥语文学科的人文价值。
《荷叶·母亲》是一篇关于爱的美文，作者以荷叶比喻母亲，由雨打红莲、荷叶护莲的生动场景联想到母亲对孩子的呵护与关爱，赞颂了伟大的母爱，同时也抒发了子女对母亲的感恩之情。在教学这首诗时，教师要引导学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，感受真挚美好的亲情，并学会感恩。
二、教学目标
这两首散文诗都具有简洁、清新、细腻的特点。作者善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲思。笔者根据语文核心素养的要求以及文体的特点，制定了以下教学目标：
1.通过播放音频、教师示范朗读、学生自读等多种方式培养学生对散文诗的语感，引导其正确、流利、有感情地朗读诗文。
2.结合《金色花》中诗人丰富的想象和《荷叶·母亲》中的联想，通过创设有趣的问题来调动学生的积极性和参与度，发展其想象与联想思维。
3.通过对这两首散文诗思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的把握，引导学生感受美的熏陶和感染，提高其思想道德修养和审美情趣，逐步培养良好的个性与健全的人格。
三、教学重点
反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
四、教学难点
尝试借助具体的形象或事物来表达自己的情感体验，培养学生的想象力，提高其审美情趣。
五、教学课时
2课时。
六、教学方法
美读法、感悟思考法、导学法、合作探究法。
七、教学过程
第一课时《金色花》
1.新课导入
课前播放满文军的歌曲《懂你》。音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱，一生一世不求回报，母爱；有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进泰戈尔的散文诗《金色花》，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧！”
2.新课讲授
目标导学一：朗读指导，介绍金色花和泰戈尔。
金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
泰戈尔：印度文学家、诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。
老师配乐朗读诗歌（要求有感染力，能把学生带入一个孩子与母亲嬉戏的世界），引导学生回答以下问题：
（1）徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？
明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。
（2）要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？
明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
（3）学习散文诗一定要诵读。请揣摩下列语句，思考我们应该读出人物什么样的情感？
①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”
④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
明确：①要读出孩子的调皮、快乐；②要读出母亲的焦急、惦念；③要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜；④要读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋。
目标导学二：内容品析。
（1）听读后，请你用一句话概括你看到的场景。
明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。
（2）《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
明确：三次嬉戏。分别是：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气；母亲读书时，“我”将影子投在书页上；母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
（3）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道？
明确：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书的书页上。孩子懂得母親的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈的生活更加温馨。所以他只是撒娇，瞒着妈妈。
目标导学三：分析人物，体会情感。
（1）为什么妈妈见了面会说“你这坏孩子”？
明确：上文写道：“妈妈叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”可以想见，孩子不见了，妈妈多么着急，这种焦急的心情肯定越来越浓。所以一旦见到了孩子，就会变得又惊又喜，自然也会嗔怪孩子。
（2）这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？
明确：孩子天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良；母亲关爱孩子、沉静安详、善良慈爱，有修养，有生活情调，有虔诚的信仰。
（3）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子的一种怎样的感情？ 明确：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔却把孩子想象成最美丽的圣树上的花朵——金色花，表达了其对纯洁、可爱的孩子的贊美。
（4）我们已经感受了诗歌的画面美，品味了诗歌的情感美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰戈尔的表达到底有什么特别的魅力？
明确：新奇的想象，美妙的表达。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，赞美了孩子的纯真可爱。人们喜爱花儿，花儿也给人们带来美的享受，正好可以用来象征母亲与孩子之间的情感。可见，泰戈尔的想象实在新奇，表达实在美妙！
（5）创意表达
如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的爱意？请用“我
要变作……”的句式进行表达。
示例：
①我要变作一条清清的溪流，在妈妈工作累了时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新容光焕发！
②我要变作一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情的炙烤。
③我要变作一股清风抚摸着妈妈；我要变作水中的涟漪，当妈妈沐浴时，把妈妈吻了又吻。
目标导学四：拓展训练，收束课堂。
“我国有一位著名诗人也以对母爱的热情讴歌著称，她就是冰心奶奶。她的诗集《繁星·春水》就是对母爱、童真和自然的颂歌。让我们走进《繁星·春水》，感受冰心对母亲的情思。”
（幻灯片出示《繁星·春水》中的代表性诗句，师生共赏。）
A.母亲阿！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
B.倘如在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，我要至诚地求着：“我在母亲怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”
C.母亲阿！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
D.小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱--然而深厚的恩慈，反使她终于沉默，母亲啊！你是那春光么？
3.板书设计
第二课时《荷叶·母亲》
1.新课导入
有一个人，她永远占据在你心里最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”；这一种爱，是“母爱”！纯洁的母爱，总能在我们遇到风雨的时候悄然而至；无私的母爱，将永远伴随我们一生。今天，我们将有幸学习著名作家冰心的一首散文诗——《荷叶·母亲》。
（幻灯片出示作者相关简介。）
冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人，中国民主促进会（民进）成员。中国诗人，翻译家，儿童文学作家，社会活动家，散文家。笔名“冰心”取自诗句“一片冰心在玉壶”。她歌颂母爱、童真和自然，把孩子看作最神圣的人。
泰戈尔对冰心的影响：泰戈尔对中国散文诗的影响是广泛的，而唯独冰心最得泰戈尔思想和艺术的精髓。闻一多称冰心是“中国最善学泰戈尔的女作家”；徐志摩认为冰心是“最有名的神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。而冰心自己则说：“我写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响，把自己平时写在笔记本上的三言两语——这些‘零碎的思想’收集在一个集子里。”
2.新课讲授
（1）美读课文，读出感情。
①自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏的抑扬顿挫，尽可能地表现出作者情感的起伏。
②教师配乐范读课文。
③学生再次带着感情朗读课文。
④学生合乐朗读课文。
（2）赏读课文，品“荷”悟情。
①为什么要写与祖父赏莲的故事？为什么要写“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”莲花，这样写有什么作用？
明确：写“三蒂莲”初开是为了与大家庭中添了“三个姊妹”相映衬，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女作好充分的铺垫。红莲是全文着力用墨的重点，作者先作平平淡淡的铺垫，而后把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲朋友送的莲花引出九年前在家中院子赏红莲的回忆，更加说明了即便八年未曾看到莲花，但却对其记忆犹新，体现出莲花在作者心中的分量。
②文中写了几次看红莲？当时的天气、红莲的情形分别是怎样的？完成下面表格。
③在朗读过程中我们可以感受到作者情感的起伏，试着理解作者的情感变化及原因。
明确：情感变化：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动。原因：烦闷是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，“我”不禁为开得正艳的红莲的命运担忧；不适意的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右倾斜；不宁的心绪散尽是因为母亲唤“我”回屋的同时，“我”看到红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。可见，作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地联系在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了；而像荷叶一样的母亲也是这样，无私地保护、呵护着自己的孩子。
③作者为什么想起了母亲？你读出了作者哪些真情实感？
明确：“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”从这句话中可以看出：
A.荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候却奋不顾身，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。 B.“雨点不住的打着”说明雨势很强，但在荷叶的遮挡下，暴雨卻成了“流转无力的水珠”，可见荷叶的护莲力量之大。由此想到，雨点就如生命中的困难、挫折、磨难、烦恼一般，生命有很多不幸，但是母爱却能将其轻轻抹去。母爱的伟大最终战胜了暴雨。
④资料引入：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个”。冰心的母亲在生命垂危之时，仍不忘关心自己的女儿。于是，作者发出了发自肺腑的呼唤：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”请同学们再次有感情地朗读这句话，理解其在课文中的意义。
明确：看似简单几笔，却点明了文章主旨，深化了中心。荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓；“心中的雨”则暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，母亲是唯一一个在坎坷和磨难面前始终保护着“我”的人，她使“我”在痛苦时得到安慰，在孤独时得到欢乐，在失望时得到希望，在冷落时得到幸福。
⑤文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
明确：运用比喻的手法，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶，抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情；文章结尾卒章显志，升华主题。
⑥拓展延伸：吐露真情，用诗的语言表达对母亲浓浓的爱意。
示例：
母亲啊，如果我是红莲，你就是荷叶，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
母亲啊，如果我是，你就是，除了你，谁。
⑦总结提炼，收束课堂。
母爱是一条长河，是一片大海，它源远而流长。在人类之爱中，它最为崇高、神圣、仁慈、伟大。孟郊在《游子吟》中写道：“谁言寸草心，报得三春晖。”然而，依依小草怎能回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说：“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”。但是不管怎么样，请用小草的芳馨、溪流的欢歌来回报我们的母亲，从现在开始，从点点滴滴做起！
3.板书设计
八、作业布置
从泰戈尔的《新月集》《吉檀迦利》以及冰心的《繁星·春水》中任选一首诗歌，有感情地朗读，并自选角度，写一篇简单的读书报告，展示自己的阅读收获。
九、教学反思
在此次教学中，笔者预设的教学重点基本上顺利解决了，教学难点在前面几个具有坡度的环节铺垫下也顺利得到突破。同时，多媒体设备的使用活跃了课堂气氛，优化了课堂环节，丰富了课堂内容，也激发了学生的学习兴趣，使其在自然、轻松、愉悦的环境中学到了知识，提高了能力，培养了情操。从整体上看，本次授课锻炼了学生综合运用听、说、读、写进行阅读学习的能力，有效落实了语文核心素养的培养。
十、参考书目
1.[印度]拉宾德拉纳特·泰戈尔：《飞鸟集》，徐翰林译，哈尔滨出版社，2004年。
2.冰心：《繁星·春水》，人民文学出版社，2003年。
3.胡春玲：《情注“金色花”意满小“纸船”》，《教育文汇》，2007年第12期。
（作者单位：江西省鄱阳县第二中学）
《散文诗二首》是部编版语文教材七年级上册第二单元的一篇课文。散文诗是一种兼有诗与散文特点的现代抒情文学体裁，其通常通过描写作者思想情感的波动来表现作者的某些感触，题材丰富，短小灵活。它既有诗歌的表现性，又兼具散文的描写性，给读者以美的体验和自由想象的空间。
该单元主题是品味人间真情，即通过学习，学生要加深对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。教师要引导学生重视诗歌朗读，尤其要注意朗读的语气和节奏的变化，并以此来把握文章的感情基调，进而深入体会作者的思想情感与写作意图。
《金色花》写的是想象之事，其以儿童的视角来表达对母亲的依恋，所表达的浓浓亲情动人心弦，优美的语言足以感染每一个学生。学习此课，首先要注意语言的积累和写法的借鉴，学习朗读的技巧；其次要感受、理解母子之间深刻的感情，发挥语文学科的人文价值。
《荷叶·母亲》是一篇关于爱的美文，作者以荷叶比喻母亲，由雨打红莲、荷叶护莲的生动场景联想到母亲对孩子的呵护与关爱，赞颂了伟大的母爱，同时也抒发了子女对母亲的感恩之情。在教学这首诗时，教师要引导学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，感受真挚美好的亲情，并学会感恩。
二、教学目标
这两首散文诗都具有简洁、清新、细腻的特点。作者善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含着深深的哲思。笔者根据语文核心素养的要求以及文体的特点，制定了以下教学目标：
1.通过播放音频、教师示范朗读、学生自读等多种方式培养学生对散文诗的语感，引导其正确、流利、有感情地朗读诗文。
2.结合《金色花》中诗人丰富的想象和《荷叶·母亲》中的联想，通过创设有趣的问题来调动学生的积极性和参与度，发展其想象与联想思维。
3.通过对这两首散文诗思想内容、感情基调、构思角度、语言风格等方面的把握，引导学生感受美的熏陶和感染，提高其思想道德修养和审美情趣，逐步培养良好的个性与健全的人格。
三、教学重点
反复朗读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
四、教学难点
尝试借助具体的形象或事物来表达自己的情感体验，培养学生的想象力，提高其审美情趣。
五、教学课时
2课时。
六、教学方法
美读法、感悟思考法、导学法、合作探究法。
七、教学过程
第一课时《金色花》
1.新课导入
课前播放满文军的歌曲《懂你》。音乐结束后，老师简洁引入：“有一种爱，一生一世不求回报，母爱；有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进泰戈尔的散文诗《金色花》，去感受那份纯洁的永恒的母爱吧！”
2.新课讲授
目标导学一：朗读指导，介绍金色花和泰戈尔。
金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
泰戈尔：印度文学家、诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺贝尔文学奖。
老师配乐朗读诗歌（要求有感染力，能把学生带入一个孩子与母亲嬉戏的世界），引导学生回答以下问题：
（1）徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这些场景表达了什么主题？
明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈，妈妈宠爱着孩子。
（2）要读出这种温馨与幸福感，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？
明确：喜悦、舒缓、温馨、深情，读出母子之爱和儿童特有的调皮。
（3）学习散文诗一定要诵读。请揣摩下列语句，思考我们应该读出人物什么样的情感？
①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？
②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”
③“你到哪里去了，你这坏孩子？”
④“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。
明确：①要读出孩子的调皮、快乐；②要读出母亲的焦急、惦念；③要读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜；④要读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋。
目标导学二：内容品析。
（1）听读后，请你用一句话概括你看到的场景。
明确：一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏。
（2）《金色花》写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？
明确：三次嬉戏。分别是：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气；母亲读书时，“我”将影子投在书页上；母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。
（3）孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道？
明确：孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书的书页上。孩子懂得母親的奉献是无私的，对母亲的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈的生活更加温馨。所以他只是撒娇，瞒着妈妈。
目标导学三：分析人物，体会情感。
（1）为什么妈妈见了面会说“你这坏孩子”？
明确：上文写道：“妈妈叫道：‘孩子，你在哪里呀？’”可以想见，孩子不见了，妈妈多么着急，这种焦急的心情肯定越来越浓。所以一旦见到了孩子，就会变得又惊又喜，自然也会嗔怪孩子。
（2）这是一个怎样的孩子和一位怎样的妈妈？
明确：孩子天真可爱、活泼淘气、孝顺机灵、天性善良；母亲关爱孩子、沉静安详、善良慈爱，有修养，有生活情调，有虔诚的信仰。
（3）金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子的一种怎样的感情？ 明确：世人总喜欢用花朵比喻儿童，泰戈尔却把孩子想象成最美丽的圣树上的花朵——金色花，表达了其对纯洁、可爱的孩子的贊美。
（4）我们已经感受了诗歌的画面美，品味了诗歌的情感美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰戈尔的表达到底有什么特别的魅力？
明确：新奇的想象，美妙的表达。泰戈尔把儿童想象成一朵金色花，赞美了孩子的纯真可爱。人们喜爱花儿，花儿也给人们带来美的享受，正好可以用来象征母亲与孩子之间的情感。可见，泰戈尔的想象实在新奇，表达实在美妙！
（5）创意表达
如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的爱意？请用“我
要变作……”的句式进行表达。
示例：
①我要变作一条清清的溪流，在妈妈工作累了时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我甘甜的水，使她重新容光焕发！
②我要变作一朵小小的白云，我要紧紧跟随着妈妈，使妈妈不管走到哪儿，都免受烈日无情的炙烤。
③我要变作一股清风抚摸着妈妈；我要变作水中的涟漪，当妈妈沐浴时，把妈妈吻了又吻。
目标导学四：拓展训练，收束课堂。
“我国有一位著名诗人也以对母爱的热情讴歌著称，她就是冰心奶奶。她的诗集《繁星·春水》就是对母爱、童真和自然的颂歌。让我们走进《繁星·春水》，感受冰心对母亲的情思。”
（幻灯片出示《繁星·春水》中的代表性诗句，师生共赏。）
A.母亲阿！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。
B.倘如在永久的生命中，只容有一次极乐的应许，我要至诚地求着：“我在母亲怀里，母亲在小舟里，小舟在月明的大海里。”
C.母亲阿！撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿。
D.小小的花，也想抬起头来，感谢春光的爱--然而深厚的恩慈，反使她终于沉默，母亲啊！你是那春光么？
3.板书设计
第二课时《荷叶·母亲》
1.新课导入
有一个人，她永远占据在你心里最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她；有一种爱，它让你肆意索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”；这一种爱，是“母爱”！纯洁的母爱，总能在我们遇到风雨的时候悄然而至；无私的母爱，将永远伴随我们一生。今天，我们将有幸学习著名作家冰心的一首散文诗——《荷叶·母亲》。
（幻灯片出示作者相关简介。）
冰心（1900年10月5日—1999年2月28日），原名谢婉莹，福建长乐人，中国民主促进会（民进）成员。中国诗人，翻译家，儿童文学作家，社会活动家，散文家。笔名“冰心”取自诗句“一片冰心在玉壶”。她歌颂母爱、童真和自然，把孩子看作最神圣的人。
泰戈尔对冰心的影响：泰戈尔对中国散文诗的影响是广泛的，而唯独冰心最得泰戈尔思想和艺术的精髓。闻一多称冰心是“中国最善学泰戈尔的女作家”；徐志摩认为冰心是“最有名的神形毕肖的泰戈尔的私淑弟子”。而冰心自己则说：“我写《繁星》和《春水》的时候，并不是在写诗，只是受了泰戈尔的《飞鸟集》的影响，把自己平时写在笔记本上的三言两语——这些‘零碎的思想’收集在一个集子里。”
2.新课讲授
（1）美读课文，读出感情。
①自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏的抑扬顿挫，尽可能地表现出作者情感的起伏。
②教师配乐范读课文。
③学生再次带着感情朗读课文。
④学生合乐朗读课文。
（2）赏读课文，品“荷”悟情。
①为什么要写与祖父赏莲的故事？为什么要写“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”莲花，这样写有什么作用？
明确：写“三蒂莲”初开是为了与大家庭中添了“三个姊妹”相映衬，暗示花即是人，花瑞即人祥，为下文以花比喻子女作好充分的铺垫。红莲是全文着力用墨的重点，作者先作平平淡淡的铺垫，而后把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。由父亲朋友送的莲花引出九年前在家中院子赏红莲的回忆，更加说明了即便八年未曾看到莲花，但却对其记忆犹新，体现出莲花在作者心中的分量。
②文中写了几次看红莲？当时的天气、红莲的情形分别是怎样的？完成下面表格。
③在朗读过程中我们可以感受到作者情感的起伏，试着理解作者的情感变化及原因。
明确：情感变化：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽了——感动。原因：烦闷是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样飘散在水面上，“我”不禁为开得正艳的红莲的命运担忧；不适意的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右倾斜；不宁的心绪散尽是因为母亲唤“我”回屋的同时，“我”看到红莲旁边的大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。可见，作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地联系在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了；而像荷叶一样的母亲也是这样，无私地保护、呵护着自己的孩子。
③作者为什么想起了母亲？你读出了作者哪些真情实感？
明确：“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。”从这句话中可以看出：
A.荷叶本身是脆弱的，但是在保护红莲的时候却奋不顾身，正如母亲的身体是柔弱的，但是当她要保护自己的孩子时，会显示出巨大的勇气和力量。 B.“雨点不住的打着”说明雨势很强，但在荷叶的遮挡下，暴雨卻成了“流转无力的水珠”，可见荷叶的护莲力量之大。由此想到，雨点就如生命中的困难、挫折、磨难、烦恼一般，生命有很多不幸，但是母爱却能将其轻轻抹去。母爱的伟大最终战胜了暴雨。
④资料引入：母亲的病日重一日，日夜都处在昏迷状态之中。然而，一次当她稍清醒后，竟对冰心说：“你的衣服太单薄了，不如穿上我的黑驼绒袍子，省得冻着……”冰心泪如雨下。冰心称她的母亲是“世界上最好母亲中的最好一个”。冰心的母亲在生命垂危之时，仍不忘关心自己的女儿。于是，作者发出了发自肺腑的呼唤：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”请同学们再次有感情地朗读这句话，理解其在课文中的意义。
明确：看似简单几笔，却点明了文章主旨，深化了中心。荷花是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓；“心中的雨”则暗指人生路上的风风雨雨、坎坷磨难，母亲是唯一一个在坎坷和磨难面前始终保护着“我”的人，她使“我”在痛苦时得到安慰，在孤独时得到欢乐，在失望时得到希望，在冷落时得到幸福。
⑤文章结尾一段运用了什么修辞？全段在全文中起什么作用？
明确：运用比喻的手法，把子女比作红莲，把母亲比作荷叶，抒发了对伟大无私的母爱的赞美之情；文章结尾卒章显志，升华主题。
⑥拓展延伸：吐露真情，用诗的语言表达对母亲浓浓的爱意。
示例：
母亲啊，如果我是红莲，你就是荷叶，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？
母亲啊，如果我是，你就是，除了你，谁。
⑦总结提炼，收束课堂。
母爱是一条长河，是一片大海，它源远而流长。在人类之爱中，它最为崇高、神圣、仁慈、伟大。孟郊在《游子吟》中写道：“谁言寸草心，报得三春晖。”然而，依依小草怎能回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说：“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”。但是不管怎么样，请用小草的芳馨、溪流的欢歌来回报我们的母亲，从现在开始，从点点滴滴做起！
3.板书设计
八、作业布置
从泰戈尔的《新月集》《吉檀迦利》以及冰心的《繁星·春水》中任选一首诗歌，有感情地朗读，并自选角度，写一篇简单的读书报告，展示自己的阅读收获。
九、教学反思
在此次教学中，笔者预设的教学重点基本上顺利解决了，教学难点在前面几个具有坡度的环节铺垫下也顺利得到突破。同时，多媒体设备的使用活跃了课堂气氛，优化了课堂环节，丰富了课堂内容，也激发了学生的学习兴趣，使其在自然、轻松、愉悦的环境中学到了知识，提高了能力，培养了情操。从整体上看，本次授课锻炼了学生综合运用听、说、读、写进行阅读学习的能力，有效落实了语文核心素养的培养。
十、参考书目
1.[印度]拉宾德拉纳特·泰戈尔：《飞鸟集》，徐翰林译，哈尔滨出版社，2004年。
2.冰心：《繁星·春水》，人民文学出版社，2003年。
3.胡春玲：《情注“金色花”意满小“纸船”》，《教育文汇》，2007年第12期。
（作者单位：江西省鄱阳县第二中学）