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中图分类号：G4 文献标識码：A
2021年5月班主任工作坊有幸拜邀请了德育名师孙晓辉老师到工作坊进行讲座交流，其间孙老师给工作坊全体老师力荐暑期拜读《教学机智》。经过研读此书，原以为是引导我们怎样进行教学的设计、教学的规律、教学的艺术。该书深刻诠释了教育需要融入大爱，注入教育智慧，方能展现教育的魅力，逐渐呈现教育生机盎然、学生健康快乐成长、全面多维度综合能力彰显的景象。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解我们的学生。要想所有学生对我们老师多一分亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到平等的关注，这就需要老师躬下身来主动走进每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的渴望，照亮他们的精神世界”。
一、教育机智是教育智慧的化身，是教育艺术的基石
书中写到：“教学机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。“教育机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长”。我们羡慕的那些教育教学很有水平的老师，他们身上那些突出之处，就是因为他们有十分睿智的教育教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇;能精准地拿捏教育的度，使学生能够在老师的悉心博爱下得到慢慢的修正、浸润、历练、提升。
教学机智是教学艺术的一部分，是教师在长期的工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识、教育实践、经验总结，长期积累后形成的。因此，追求课堂教育中教学机智的闪现，已成为广大有理想、有个性的教师的一种自觉追求。有了课堂机智，课堂教学才会更显分灵气，才能更多地创造，才能达到预设和理想的高度。在我们这个日新月异的时代，要求追求创新，追求尽善尽美，关心每个学生全面素质的发展，在课堂教学中，时代和教育岗位必须重视培养教育机智。我们要积极学习名师的经验，更要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关心每一个学生全面、多维、立体的发展。我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教育机智，一定会把课堂教学和修身育人，在长时间融入爱的教育过程中注入教育的智慧，潜移默化地变成习惯和艺术。具有机智的教育，可以把偶发事件、失误等弥合在得心应手的教学活动中，并达到手到病除的教育妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地拿捏教育的温度就能引领学生正确归位、化险为夷，出现“柳暗花花名又一村”的景象。这些高妙的、充满机智的教育大多是在风趣、幽默、睿智教育的氛围中实现。
二、教师教育机智形成的素质和条件
教师教育机智的形成需要教师经过多年的教学实践、反思、总结、优化及理论的精进。结合棠外高中部学生的实际，我校学生绝大多数是住校生。
首先，教师语言要简练。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教育。
第二，语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等…而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。
第三，要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则，教师疲惫学生无趣。有句话是这样说：“教师的语言要有语言家的用语准确，教学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的感情丰富集于一身。”
第四，要有丰富的学识做后盾。教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识，俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不仅局限在他所教的本学科的范围内，对不是本科的知识也应该懂得，尤其是心理学，如辅导心理学，教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是无法分开的。教育是一门修身养德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等，就谈不上教育。
最后，是信任学生，灵活处理。现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待，不妨先听学生的想法，有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，听了同学们的意见后，哪些同学说得更有道理。充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。
第五，融入教育的博爱到教育岗位中
我们高中学子多数是全寄宿就读，远离父母的关爱，怀揣梦想艰辛地前行，这需要我们作为老师、朋友、长辈等多重身份对学生加以关爱、指导。在生活、学习、成长的全过程加以细致地观察，给予及时的精细地关心、帮助和指导。要践行精细化地教育，务必需要潜心教育，才能融入教育的博爱，在教育工作中注入教育的智慧，方能培育出灿烂的花朵和丰硕的果实。
教育教学的机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。经过详细研读《教学机智》一书决心不断地在教育教学实践中学习、摸索、思考、优化、积淀，不断地充实自己、追求个性、形成风格、提炼教育理念，提高我们作为教师自身的综合素质。争做“双减政策下”学生喜欢、家长满意、社会满意的新时代好教师，为塑教育荣光奉献自己“教育博爱和教育机智”！
2021年5月班主任工作坊有幸拜邀请了德育名师孙晓辉老师到工作坊进行讲座交流，其间孙老师给工作坊全体老师力荐暑期拜读《教学机智》。经过研读此书，原以为是引导我们怎样进行教学的设计、教学的规律、教学的艺术。该书深刻诠释了教育需要融入大爱，注入教育智慧，方能展现教育的魅力，逐渐呈现教育生机盎然、学生健康快乐成长、全面多维度综合能力彰显的景象。俄国教育家乌申斯基曾说过：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解我们的学生。要想所有学生对我们老师多一分亲近、敬爱与信任，使每位学生都能得到平等的关注，这就需要老师躬下身来主动走进每一位孩子的心灵，用他们心灵深处的渴望，照亮他们的精神世界”。
一、教育机智是教育智慧的化身，是教育艺术的基石
书中写到：“教学机智表现为克制，表现为对孩子的体验的理解，表现为尊重孩子的主体性，表现为‘润物细无声’，表现为对情境的自信，表现为临场的天赋”。“教育机智保留了孩子的空间，保护那些脆弱的东西，防止伤害，将破碎的东西变成整体，使好的品质得到巩固和加强，加强孩子的独特之处，促进孩子的学习和个性成长”。我们羡慕的那些教育教学很有水平的老师，他们身上那些突出之处，就是因为他们有十分睿智的教育教学机智，能在很短的时间内处理很多随时出现的教学突发事件，化险为夷，化腐朽为神奇;能精准地拿捏教育的度，使学生能够在老师的悉心博爱下得到慢慢的修正、浸润、历练、提升。
教学机智是教学艺术的一部分，是教师在长期的工作中不断总结、反思自己的教学活动形成的一种教学修养，是教师的人生阅历、文化修养、个人学识、教育实践、经验总结，长期积累后形成的。因此，追求课堂教育中教学机智的闪现，已成为广大有理想、有个性的教师的一种自觉追求。有了课堂机智，课堂教学才会更显分灵气，才能更多地创造，才能达到预设和理想的高度。在我们这个日新月异的时代，要求追求创新，追求尽善尽美，关心每个学生全面素质的发展，在课堂教学中，时代和教育岗位必须重视培养教育机智。我们要积极学习名师的经验，更要自己勤奋钻研，坚持创新，还要心中有每一个学生，时刻关心每一个学生全面、多维、立体的发展。我们坚持不懈地努力，积极地培养自己的教育机智，一定会把课堂教学和修身育人，在长时间融入爱的教育过程中注入教育的智慧，潜移默化地变成习惯和艺术。具有机智的教育，可以把偶发事件、失误等弥合在得心应手的教学活动中，并达到手到病除的教育妙境。甚至面临“山穷水尽”的关头，也只需急中生智地拿捏教育的温度就能引领学生正确归位、化险为夷，出现“柳暗花花名又一村”的景象。这些高妙的、充满机智的教育大多是在风趣、幽默、睿智教育的氛围中实现。
二、教师教育机智形成的素质和条件
教师教育机智的形成需要教师经过多年的教学实践、反思、总结、优化及理论的精进。结合棠外高中部学生的实际，我校学生绝大多数是住校生。
首先，教师语言要简练。出现偶发事件时，切忌长篇大论，拖泥带水。要惜话如金，以片言明百意，言尽而意有余。“一语道破天机”使学生回到课堂上来，并从中受到教育。
第二，语言要准确，有的放矢，针对性要强。要针对眼前的窟境，或因势利导，或抛砖引玉，或移花接木等…而眼前的现状是学生的注意力被吸引到另一种事物上，要根据二者建立联系，巧妙地把话题转移。要求教师求异思维、发散思维要敏捷。
第三，要有愉悦性。比喻新颖、幽默、含蓄，力求妙趣横生而鞭辟入里。幽默雅致而不失高贵矜持的风度。否则，教师疲惫学生无趣。有句话是这样说：“教师的语言要有语言家的用语准确，教学家的逻辑严谨，演说家的论证雄辩，艺术家的感情丰富集于一身。”
第四，要有丰富的学识做后盾。教师并不能专注于、局限于教材知识，两耳不闻“窗外事”。除了钻研所任教学科的专业知识外，还应具备广博的文化素养。同时，应时刻关注社会、对社会现象应有敏锐的洞察力，具有丰富的社会知识，具有正确认识社会、判断社会现象的能力。然而，教师要在短暂的时间里作出反馈，这种能力并非与生俱来，更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”，教师需积累各方知识，俗话说，厚积才能薄发。教师的知识不仅局限在他所教的本学科的范围内，对不是本科的知识也应该懂得，尤其是心理学，如辅导心理学，教育心理学及社会心理学更是教师务必涉猎的范畴，因为教书与育人是无法分开的。教育是一门修身养德的艺术，不了解孩子，包括他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向等，就谈不上教育。
最后，是信任学生，灵活处理。现在的学生思维敏捷，平时耳闻目睹甚多，视野开阔。有时教师不甚了解的事，他们也能说得头头是道。因此，在教学中偶尔遇到一些不知所措的问题，教师可灵活对待，不妨先听学生的想法，有时会茅塞顿开。教师可充分相信学生的能力，让他们谈谈，听了同学们的意见后，哪些同学说得更有道理。充分发挥学生的主体作用，且学生在发表意见的过程中教师自然得到启发，并适时点拨，通过比较后求佳，树立学生正确的认识观。
第五，融入教育的博爱到教育岗位中
我们高中学子多数是全寄宿就读，远离父母的关爱，怀揣梦想艰辛地前行，这需要我们作为老师、朋友、长辈等多重身份对学生加以关爱、指导。在生活、学习、成长的全过程加以细致地观察，给予及时的精细地关心、帮助和指导。要践行精细化地教育，务必需要潜心教育，才能融入教育的博爱，在教育工作中注入教育的智慧，方能培育出灿烂的花朵和丰硕的果实。
教育教学的机智不是单纯的技能和技巧，也不是与生俱来的禀赋，更不是虚情假意的做秀，它是一种充满教学智慧，具有较高层次的教学艺术，是教师综合素质的反映，是教师个性品质、教育理论素养、教育实践经验等多种因素熔铸的合金。经过详细研读《教学机智》一书决心不断地在教育教学实践中学习、摸索、思考、优化、积淀，不断地充实自己、追求个性、形成风格、提炼教育理念，提高我们作为教师自身的综合素质。争做“双减政策下”学生喜欢、家长满意、社会满意的新时代好教师，为塑教育荣光奉献自己“教育博爱和教育机智”！