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笔者从教多年，发现每届高一学生刚入学时在英语学习方面都或多或少地存在一些误区，给英语教学和学习增加了许多障碍，导致教师教得累，学生学得累。这些障碍如果不及时扫除，将会导致英语教学和学习效率低下，甚至会打击学生学习英语的积极性。因此，必须尽早引导学生走出这些误区，使他们掌握正确高效的英语学习方法。
一、常见误区
1．认识上的误区
（1）有些学生经过中考的奋发努力，考上高中后认为可以松口气了，打算到高三时再努力。（2）有些学生初一初二时边玩边学，初三时才刻苦努力，做了很多题，结果考上了高中。所以他们认为高中英语学习也是这样，到了高三多做题就行了。（3）有些学生认为每天只要早读认真读，上课认真听，作业认真完成英语肯定就学好了。（4）有些学生认为只要记住单词英语就学好了，因此每到早读就捧着单词表读、记，有的甚至在高一初始阶段就背高考词汇表。（5）有些学生重视词汇学习，忽视听、说、读。每到讲语言点时，他们就听得特别专注，笔记上记很多内容，感觉自己收获特别大。但一到听说课或阅读课，他们就明显不感兴趣，认为学不到什么东西。
2.听说读方面的误区
（1）忽视听力。因为陕西省高考不考听力，所以有些学生认为听力训练没有用处，课堂上老师讲的一些简单的课堂用语都不愿去听，对于课本中的听力材料更是漫不经心。（2）忽视口语。有些学生认为口语练习和笔试没有多大关系，因此小组活动进行口语练习时很少开口，有的甚至认为那是浪费时间。（3）不重视朗读和背诵。有的学生很少大声朗读课文，有近30%的学生说他们从来没有背诵过课文。（4）不会正确处理文章中的生词。阅读时遇到生词就查字典，没有整体阅读意识和根据上下文猜测词义的习惯。（5）不重视阅读方法。有的学生认为文章读得多了，阅读理解能力自然就提高了。因此在进行阅读方法训练时，他们不愿意配合，等着老师逐句翻译、讲解课文。
3.写作中的句子结构误区
好多学生上高中了还会写出这样的句子：（1）I very like it.（2）He enjoy music.（3）I am like dog.（4）He is study hard.（5）The library have many books.（6）Many students goes to there after class. 以上句子中存在的错误可以归纳如下：
①谓语动词的单复数错误，如句（2）、句（6）。
②按汉语顺序翻译句子，如句（1）、句（5）。
③随便给动词加be，如句（3）、句（4）。
④There be 句型没掌握，如句（5）。
⑤动词和副词的用法错误，如句（6）。
其中句（2）和句（6）的错误笔者曾做过调查，原因是有些学生误认为不管动词还是名词，复数都加“s”。
4.识记单词误区
（1）有些学生单词读音还没过关就开始练拼写。（2）很多学生记单词还是采用初学英语阶段的拼读法，把单词的字母一个一个拆分开来，拆得四分五裂。如果是比较长的单词，得好长时间才拼读出来。（3）有些学生记单词时只用到了眼和口，即看着单词嘴里拼读，根本不动手。（4）大多数学生记单词时只记拼写和汉语意思，不记记词性。（5）很多学生单词读过一两遍就再也不管了，不及时复习。 二、解决办法
1.端正学生的思想
教师应让学生明白：学习是一件持之以恒的事情。尤其英语，必须每天都学，否则必然退步；高中英语光靠背单词、短语根本无法在高考中取得高分，更谈不上综合语言运用能力的提高；阅读能力的培养与提高必须靠长期坚持训练；听、说、读、写四种能力是相互渗透、相互促进的，不可割裂开来；词汇、语法、阅读、写作四个方面相辅相成，缺一不可。
2.培养学生良好的学习习惯和自主学习能力
教师应要求学生做到：课前预习；课堂做好笔记；自主学习时积极思维；小组活动时积极发言；善于发问；大声朗读英语，培养语感；摘抄好句好段并背诵；在纠错本上建立错题集；坚持课外阅读，扩大词汇量，提高阅读能力；及时复习；工整书写；模仿磁带中的发音，练就纯正英语等。
3．教会学生学习策略
学习策略的传授应渗透于日常教学中，问题发现一个，解决一个。
（1）识记单词策略
①快速记住单词的拼写。让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的语音，拼写也就不难了。②多种感官参与记忆词汇。在词汇记忆中，尽量要眼看、口诵、耳听、手写等使用多种感官参与。③动机参与记忆词汇。可以采用多样化的学习方法，以提高自我参与程度，调动积极性，提高学习效果。如：同学之间相互提问；用所学词汇填空、造句；写同义词、反义词；对所学词汇进行归纳总结等多种方法。④关联词扩展记忆词汇。关联词包括意义关联词（如potato, tomato, eggplant）和形式关联词（如 actress, waitress, princess, goddess）。这种方法及既可扩大词汇量，又可复习已学词汇。⑤构词法帮助记忆词汇。如前缀in?鄄, im?鄄, il?鄄, ir?鄄, dis?鄄, non?鄄表示否定意义；?鄄tion, ?鄄sion, ?鄄er, ?鄄or, ?鄄ment是名词后缀；还有合成词、词性的转化等。⑥同义词，反义词记忆词汇。例如：safety-security, positive-negative。⑦利用词的搭配记忆词汇。如常与不定式符号to搭配的有哪些短语，与介词to搭配的又有哪些；后面只接v-ing的动词有哪些等等。⑧借助各种渠道学习词汇。应制定短期和长期的阅读计划，在阅读中积累词汇、熟悉词汇。还要定期对课外阅读积累的词汇进行复习巩固。
（2）阅读策略
①首先要纠正学生的不良阅读习惯，如：阅读时出声；在心里默读；用手指指着助读；“回视”；边读边查字典；逐词逐句分析；眼停频繁；眼幅太小；一次只能看一两个单词等。②学会三种基本的阅读方法：略读(快速获取文章的大意信息)、寻读（快速寻找具体信息）和细读（仔细查找细节信息）。③重视泛读。每天读两篇适合自己水平的英语文章，阅读时要给自己限定时间。遇到不会的单词在不影响文章理解的情况下可以略过去，以提高阅读速度。如果遇到影响文章理解的关键词，则先根据上下文猜测词义，读完后再去查字典，获取该单词的准确意思。这也是扩大词汇量的重要途径。
4.补全知识漏洞
高一学生普遍存在的问题是48个音标认不全，导致有些学生不会自己拼读单词。单词不会读就听不懂，学不会，记不住，朗读课文就更谈不上了。这些困难直接影响到词汇的学习、阅读和背诵。
所以解决这个问题的根本是让他们过语音关，教会他们根据读音规则去记单词。单词会读了，记单词效率提高了，文章看得懂了，他们也就乐学了。
除了音标外，他们对句子成分不懂。一个句子中，哪些是主谓宾语，哪些是定状补语，主语该由哪些词担当，谓语该用什么词，他们完全不懂，所以就无法写出正确的句子。不解决这个问题，高一学的一个大的语法项目定语从句就无法入门，其它语法也很难入手，写作教学更是困难重重。因此，应该教会他们五种基本句型，再配合翻译和仿写训练，以培养他们的语言感知能力和基本写作能力。
5.及时给予学生适当的鼓励，增强学生学习英语的信心
在策略上应多用激励性语言，少用命令式语言。如“某某同学提前预习了课文，并把不懂的词汇或句子用红笔标了出来，这样做非常好。”“某某同学在小组讨论中能积极发言并陈述自己的观点，并且他的观点角度新颖，拓展了我们的视野，激活了我们的思维。非常棒！继续努力！”寻找每个学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，让学生体会到成就感，并将成就感转化为学习的动力。
结束语：总之，英语学习中的这些误区能早一天消除，学生就能早一天提高学习效率，并为高中阶段以后的教育教学打好基础，也为学生掌握终身学习能力奠定基础。
一、常见误区
1．认识上的误区
（1）有些学生经过中考的奋发努力，考上高中后认为可以松口气了，打算到高三时再努力。（2）有些学生初一初二时边玩边学，初三时才刻苦努力，做了很多题，结果考上了高中。所以他们认为高中英语学习也是这样，到了高三多做题就行了。（3）有些学生认为每天只要早读认真读，上课认真听，作业认真完成英语肯定就学好了。（4）有些学生认为只要记住单词英语就学好了，因此每到早读就捧着单词表读、记，有的甚至在高一初始阶段就背高考词汇表。（5）有些学生重视词汇学习，忽视听、说、读。每到讲语言点时，他们就听得特别专注，笔记上记很多内容，感觉自己收获特别大。但一到听说课或阅读课，他们就明显不感兴趣，认为学不到什么东西。
2.听说读方面的误区
（1）忽视听力。因为陕西省高考不考听力，所以有些学生认为听力训练没有用处，课堂上老师讲的一些简单的课堂用语都不愿去听，对于课本中的听力材料更是漫不经心。（2）忽视口语。有些学生认为口语练习和笔试没有多大关系，因此小组活动进行口语练习时很少开口，有的甚至认为那是浪费时间。（3）不重视朗读和背诵。有的学生很少大声朗读课文，有近30%的学生说他们从来没有背诵过课文。（4）不会正确处理文章中的生词。阅读时遇到生词就查字典，没有整体阅读意识和根据上下文猜测词义的习惯。（5）不重视阅读方法。有的学生认为文章读得多了，阅读理解能力自然就提高了。因此在进行阅读方法训练时，他们不愿意配合，等着老师逐句翻译、讲解课文。
3.写作中的句子结构误区
好多学生上高中了还会写出这样的句子：（1）I very like it.（2）He enjoy music.（3）I am like dog.（4）He is study hard.（5）The library have many books.（6）Many students goes to there after class. 以上句子中存在的错误可以归纳如下：
①谓语动词的单复数错误，如句（2）、句（6）。
②按汉语顺序翻译句子，如句（1）、句（5）。
③随便给动词加be，如句（3）、句（4）。
④There be 句型没掌握，如句（5）。
⑤动词和副词的用法错误，如句（6）。
其中句（2）和句（6）的错误笔者曾做过调查，原因是有些学生误认为不管动词还是名词，复数都加“s”。
4.识记单词误区
（1）有些学生单词读音还没过关就开始练拼写。（2）很多学生记单词还是采用初学英语阶段的拼读法，把单词的字母一个一个拆分开来，拆得四分五裂。如果是比较长的单词，得好长时间才拼读出来。（3）有些学生记单词时只用到了眼和口，即看着单词嘴里拼读，根本不动手。（4）大多数学生记单词时只记拼写和汉语意思，不记记词性。（5）很多学生单词读过一两遍就再也不管了，不及时复习。 二、解决办法
1.端正学生的思想
教师应让学生明白：学习是一件持之以恒的事情。尤其英语，必须每天都学，否则必然退步；高中英语光靠背单词、短语根本无法在高考中取得高分，更谈不上综合语言运用能力的提高；阅读能力的培养与提高必须靠长期坚持训练；听、说、读、写四种能力是相互渗透、相互促进的，不可割裂开来；词汇、语法、阅读、写作四个方面相辅相成，缺一不可。
2.培养学生良好的学习习惯和自主学习能力
教师应要求学生做到：课前预习；课堂做好笔记；自主学习时积极思维；小组活动时积极发言；善于发问；大声朗读英语，培养语感；摘抄好句好段并背诵；在纠错本上建立错题集；坚持课外阅读，扩大词汇量，提高阅读能力；及时复习；工整书写；模仿磁带中的发音，练就纯正英语等。
3．教会学生学习策略
学习策略的传授应渗透于日常教学中，问题发现一个，解决一个。
（1）识记单词策略
①快速记住单词的拼写。让学生背单词，是要听音背单词，而不是死记硬背英语单词的字母顺序。由于英语单词有拼写规律，能记住单词的语音，拼写也就不难了。②多种感官参与记忆词汇。在词汇记忆中，尽量要眼看、口诵、耳听、手写等使用多种感官参与。③动机参与记忆词汇。可以采用多样化的学习方法，以提高自我参与程度，调动积极性，提高学习效果。如：同学之间相互提问；用所学词汇填空、造句；写同义词、反义词；对所学词汇进行归纳总结等多种方法。④关联词扩展记忆词汇。关联词包括意义关联词（如potato, tomato, eggplant）和形式关联词（如 actress, waitress, princess, goddess）。这种方法及既可扩大词汇量，又可复习已学词汇。⑤构词法帮助记忆词汇。如前缀in?鄄, im?鄄, il?鄄, ir?鄄, dis?鄄, non?鄄表示否定意义；?鄄tion, ?鄄sion, ?鄄er, ?鄄or, ?鄄ment是名词后缀；还有合成词、词性的转化等。⑥同义词，反义词记忆词汇。例如：safety-security, positive-negative。⑦利用词的搭配记忆词汇。如常与不定式符号to搭配的有哪些短语，与介词to搭配的又有哪些；后面只接v-ing的动词有哪些等等。⑧借助各种渠道学习词汇。应制定短期和长期的阅读计划，在阅读中积累词汇、熟悉词汇。还要定期对课外阅读积累的词汇进行复习巩固。
（2）阅读策略
①首先要纠正学生的不良阅读习惯，如：阅读时出声；在心里默读；用手指指着助读；“回视”；边读边查字典；逐词逐句分析；眼停频繁；眼幅太小；一次只能看一两个单词等。②学会三种基本的阅读方法：略读(快速获取文章的大意信息)、寻读（快速寻找具体信息）和细读（仔细查找细节信息）。③重视泛读。每天读两篇适合自己水平的英语文章，阅读时要给自己限定时间。遇到不会的单词在不影响文章理解的情况下可以略过去，以提高阅读速度。如果遇到影响文章理解的关键词，则先根据上下文猜测词义，读完后再去查字典，获取该单词的准确意思。这也是扩大词汇量的重要途径。
4.补全知识漏洞
高一学生普遍存在的问题是48个音标认不全，导致有些学生不会自己拼读单词。单词不会读就听不懂，学不会，记不住，朗读课文就更谈不上了。这些困难直接影响到词汇的学习、阅读和背诵。
所以解决这个问题的根本是让他们过语音关，教会他们根据读音规则去记单词。单词会读了，记单词效率提高了，文章看得懂了，他们也就乐学了。
除了音标外，他们对句子成分不懂。一个句子中，哪些是主谓宾语，哪些是定状补语，主语该由哪些词担当，谓语该用什么词，他们完全不懂，所以就无法写出正确的句子。不解决这个问题，高一学的一个大的语法项目定语从句就无法入门，其它语法也很难入手，写作教学更是困难重重。因此，应该教会他们五种基本句型，再配合翻译和仿写训练，以培养他们的语言感知能力和基本写作能力。
5.及时给予学生适当的鼓励，增强学生学习英语的信心
在策略上应多用激励性语言，少用命令式语言。如“某某同学提前预习了课文，并把不懂的词汇或句子用红笔标了出来，这样做非常好。”“某某同学在小组讨论中能积极发言并陈述自己的观点，并且他的观点角度新颖，拓展了我们的视野，激活了我们的思维。非常棒！继续努力！”寻找每个学生的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，让学生体会到成就感，并将成就感转化为学习的动力。
结束语：总之，英语学习中的这些误区能早一天消除，学生就能早一天提高学习效率，并为高中阶段以后的教育教学打好基础，也为学生掌握终身学习能力奠定基础。