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【摘要】阅读教学作为小学语文教学最重要的环节，肩负着提升学生语文素养的重要任务。如何在阅读教学中提高学生语言运用的能力，体现语文的综合性、实践性特点就显得尤其迫切。在“文学圈圈法”的基础上，将语文与综合实践活动相整合而提出的多维解读教学法，对于提高学生的阅读能力及其有效性有很大的帮助。
【关键词】多维解读；研究；阅读能力；提高
多元智能的理论告诉我们：“智能是原始的生物潜能，从技能角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或者产生各式各样的、专业的和业余的文化产品。”所以，人是数种智能的集合体，既然人身上有多种的智能，那么运用在阅读上的智能也不止一种。因此，提出“多维阅读”，就是让人的多种智能运用在阅读上，运用人不同的智能去关照文本，去完成阅读的任务。多维阅读的“维”就是角度，就是不同的智能，对应的是人的多元智能。这样，人的多元智能在阅读中得到释放和培育，反过来，促进了人的多元智能的发展。它能够提供一些模式或者策略运用在语文阅读教学中，多维解读法得研究就是为了培养学生良好的阅读习惯，给他们提供更多的阅读书籍（材料）和阅读实践的机会，让孩子在阅读中学会阅读，提供更多的的师生、生生交流的机会，提高孩子课内外阅读的兴趣。
多维解读法，就是指学生以小组为单位在整体把握文章的基础上再分角色对同一篇文章从不同的维度进行解读的行为。多维解读目前包括六个角色：主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人。这里所指的维是一个概数，而不是一个定数，它可以根据文章、学生的实际情况进行增删。著名心理学家冯忠良指出：学生学习的根本特点在于经验的接受性；经验的传递不同于物质的传递：经验的接受必须经由接受主体对经验的一系列变质、变形的处理变换才能进行。这种处理变换的过程，就是学生主动心理结构的过程。学生的阅读就是学生对阅读材料的理解、分析、概括、评价等一系列处理过程，多维阅读教学法注重学生阅读活动的主动建构，重视学生的差异性和开发学生的各项潜能，是符合建构主义学习理论、多元智能理论的。
一、多维解读法的产生
《义务教育语文课程标准》中对“语文素养”作出如下阐释：“语文学科应引导学生丰富自己的语言积累，培养语感和发展思维，并培养良好的语文学习习惯，使他们具有现代生活必需的识字写字、阅读、写作和口语交际的能力。同時，语文学科还应使学生提高自己的思想道德修养与审美情趣。”作为小学阶段的语文老师，我个人认为，小学语文学科的核心素养是学生通过读、写、交流等活动提高自身积累、发展思维、解决语文问题的能力。阅读教学作为小学语文教学最重要的环节，担负着提升学生语文素养的重要任务。如何在阅读教学中提高学生提高学生读、写、交流等能力，体现语文的综合性、实践性特点就显得尤其迫切。上世纪末，美国芝加哥的一群教师，开始将文学圈圈这种教学方式应用到中小学课堂上，引发了“文学圈圈教学法”的诞生。所谓文学圈圈，“是以学生为中心的讨论小组，学生在小组活动中发展其对文学作品内容的审美能力，并把基于个人经历产生的感悟和观点带入小组活动中。”具体做法是，将学生分成各个小组，小组成员共同阅读、欣赏同一篇文学作品，以学生的读后感为指导进行深入讨论，讨论内容包括作品里的故事情节和内容、作者的构思以及读者的个人体会，并将批判性的思考和评价带入学生阅读、讨论和反思的过程中。指向文本表达和语言文字的运用，是当下阅读教学的共识。1994年，哈维.丹尼尔斯的《文学圈，以学生为中心的教室里的声音与选择》，也使“文学圈”从理论研究的层面走向阅读教学的实践领域。在文学圈圈法的理论基础上，基于学生的阅读水平难以得到突破，我们将语文和综合实践活动课程相结合，运用综合实践小组合作的形式，尝试了新的语文教学模式：多维解读法。
二、多维解读法的实施
1.进行分组。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是小组合作学习。”小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此老师提出科学组建合作阅读小组，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。角色人物决定每小组由6人组成，尽量做到均衡、尊重学生意愿、并适时调整。在阅读实施过程中，学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的，而且还大大增强了集体的凝聚力。
2.布置任务。教师提前布置解读的文章，要求组长分配任务。组长根据自愿为主，调配为辅的原则分好六个角色-（主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人），每次解读每位同学担任的角色是不同的，这也是为了学生能力的全方面提高。教师在布置任务后还要就学生可能会遇到的问题进行预设并做简单的点拨。
3.自主完成任务。学生根据自己的角色任务，运用网络、图书、教师、组员等资源解决问题，在认真研读文章的基础上，自主完成角色解读并形成解读稿。
4.交流汇报解读成果。课上，教师给予小组一定的交流时间后，请出1—2个小组进行汇报，汇报的小组在主持人的带领下，依次对文章进行解读。没有上台汇报的同学要仔细聆听解读者的成果汇报，并随时做好挑战的准备。
5.角色挑战。角色挑战，即学生可以任选任一角色对上台解读者进行解读挑战，挑战要讲明挑战的理由。角色挑战的过程实际上就是学生对阅读材料不同理解的个性化阅读展现过程。
6.评价反思。汇报结束后，学生要对自己或者其他上台解读者的解读情况进行评价，主要是评价活动前期的准备、解读人的声音、仪态、解读的内容、对文章的把握理解等。教师根据学生汇报的情况进行即时点拨指导，然后针对文章的典型的表达特点做补充。 三、多维解读法的角色进化阶梯式呈现
从开展多维解读至今，多维解读的六个角色是不断进化发展的，我们将其大致分为三个阶段：初级阶段、中期阶段、提高阶段，它们的阶梯式进化呈现如下表：
在多维解读初期，无论是主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人，还是综述人，学生的串词、汇报和评价，我总结为一个字：空，即学生倾向于关注解读外在的表现形式，而不是关注文本的内容及文章运用的表达方式。如，活动初期综述人主要是针对声音、态度、礼仪等方面进行评价，很多同学会评价其他同学“声音很响亮”或者“声音很小”，类似这样的评价不应该成为侧重点，学生忽视了对文本本身内容的解读，那么这样的活动对于学生阅读能力的提高的作用是微不足道的。如果长期以往，学生会对文本的解读缺乏深入的探索及冷静的思考。所幸的是，我们的老师和学生发现了这点并予以指正，我们认为，真正的解读是紧扣文本内容，紧扣文本中心的。从这点出发，学生的解读开始关注文本的内容，开始关注文本的表达了。如，以前文本主持人只是通过串词的方式进行主持，如：有请词句解读人上场，有请……，后来，文本主持人学会了以单元的主题或者文章的亮点句子作为引申点开始主持了。比如在多维解读《童年的发现》这篇文章的时候，文本主持人这样开场：童年是一幅油画，用颜料抹出了童年的多彩；童年是一张照片，让人回忆起似曾相识的人和事；童年是一本空白的书，每个人都是作者，每个人都有不同的写法。现在，让我们一起看看费奥多罗夫的童年吧。
这种运用排比句的主持既紧扣文本，又文采斐然。后期学生的主持明显避免了“想知道费奥多罗的童年是怎样的吗”之类的言之无物、形同虚设的早期主持。学生解读的变化体现了师生从关注外在形式到关注内在文本的巨大突破。只有关注文本的解读才是有效的，才能不断有新的思想，新的感悟出现，因为解读是跟随着文本的变化而变化的，是动态的。
四、多维解读法—文本实例呈现
以解读苏教版四年级下册第四单元一篇情感型课文《第一次抱母亲》为例，图解人的解读如下：
图解人谢卓成：大家好，我是解读人谢卓成，这是我画的一幅画。图中讲述了母亲背上背着妹妹，手里拉着我，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。她用她那小小的身体撑起了整个家，体现出了一位母亲的伟大和辛苦。谢谢大家！我的汇报完毕！
图解人所在小组解读完毕之后，有两位解读者提出了挑战：
挑战者1林骏：大家好，我是图解人林骏，我要挑战的是谢卓成，因为我觉得他的解读比较简单，不够具体详细，而且不能说出自己的感悟理解。这是我画的图，本文写母亲生病了，住在医院，我们兄弟姐妹轮流守护她，轮到我那一天，护士要换床单，我使劲一抱，没想到母亲那么亲，护士责怪了我，我告诉护士我记忆中的母親是一个力大无穷的人。最后我决定抱抱母亲，母亲流下了泪水。这是我画的母亲，她的扁担上挑起的是整个家庭的重担。我从这篇文章中体会到了浓浓的母爱。我的解读到此结束。卓成，你接受我的挑战吗？
谢卓成：接受，我会继续努力的。
挑战者2戴景涛：大家好，我挑战的是林骏，他的图非常具体生动，但是我觉得我的图更有创意，所以我要挑战他。这是我画的图，看！这是一个天秤，天秤左侧画的是兄弟姐妹，表示他们承受的负担轻。右侧画的是母亲，表示她承受的负担重。本文主要写了在“我”小时候母亲以很轻的体重承受最重的负担，生动形象地刻画出了一个伟大的爱孩子胜过爱自己的母亲。右边我画了一根普通的扁担，左边装着沉甸甸的母爱，右边装着家庭的重担，体现出母亲对我们的爱和自己的艰辛。这是我找到的甲骨文“孝”字，因为我觉得“孝”字上部分如果一位母亲的头发，如同一位母亲在照顾子女，下面是一个张开双手的小孩，表示子女长大了，也懂得照顾妈妈了。这篇文章刻画了一个负责任、爱孩子胜过爱自己的伟大母亲的形象。我的解读到此结束。林骏，你接受我的挑战吗？
林骏：我觉得你的图非常有创意，还想到了甲骨文的“孝”字，真是厉害，我要向你学习才对。
在以上的教学片断中，充分体现了学生的自主学习，这对学生的表达能力和评价能力有很大的促进作用。著名的“学习金字塔”告诉我们，我们最熟悉的学习方式——“听讲”，也就是教师教，学生学，教师说，学生听，这种学习效果是最低的，而通过小组交流、汇报分享、角色挑战、评价反馈的方式学习效果是最好的，这种生生学习方式，效率是95﹪。多维解读法就是在教师指导下的以学生为主体的活动，学生主动阅读，学生乐于阅读、乐于解读、乐于表达、乐于评价，主动获取解决问题的方式，这就是学生的主动学习、小组学习，这种方式，受到了学生的欢迎，很多学生都很期待多维解读，学生参与课堂的积极性相比以前大大提高。另外，组员之间可以互相学习，互相督促，一旦有一个组员课前没有进行角色解读，那将会影响到整组的汇报成果，这对学生的学习也起到了一个无形的促进作用。传统的教学过程中学生处于个人被动的接受状态，是以教师为主导的，而多维解读的学习恰巧突破了这点，是对传统阅读教学的创新。在多维解读教学法中，学生各施其才，互学互补，充分发挥了他们的智能。
在整个教学过程中，教师没有教学生阅读，学生实际上在进行着大量阅读。《中国大百科全书·教育卷》指出，阅读是一种从印或写的符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的基本条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。[4]可以看出，阅读是人们对文字信息进行认知、理解和吸收的复杂的认识过程。在解读文章的过程中，大到整篇文章的表达方式、篇章结构、语言特点，小到一个题目、一个关键字、一道课后思考题，都需要学生认真地阅读文本，理解、吸收并转换成解读稿。学生不仅要阅读解读的文本，还要通过报刊、书籍、网络等途径查阅其他资料获得信息，从而对自己的解读做补充，使得解读更加恰当完整。这个过程就是学生进行大量阅读的过程。让人意外的是，教师没有教学生作文，而学生的解读稿就是篇篇作文。如多维解读中的一个重要角色——联想人，该角色将视野移到了文本之外，要学会汲取生活中的养料，联系生活写真事，抒发真实情感，这难道不是作文能力的重要体现吗？课堂上小组成员进行交流汇报，组员与组员之间、组员与教师之间可以适时地进行提问，也可以就出现的分歧进行讨论，学生有互动，师生有互动，口头表达能力在这个过程中也相应得到提升。因而，多维解读无形之中提高了学生阅读、口语交际、作文的能力。
综上所述，多维解读法对于提高小学生阅读能力的有效性有着不可忽视的作用。然而，由于古诗以及文学性很强的文章因为其文本本身意蕴深远、营养丰富，小学生自身积累达不到解读的水平，因此，该阅读方法并非“放之四海而皆准”。这就鞭笞着我们不断深入对多维解读法的研究，不断发展我们的维度，不断进化我们的角色，使得多维解读教学法更好地为提高阅读教学、提高学生语文素养的实效性服务。
参考文献：
[1]冯忠良.结构——定向教学的理论与实践[M]. 北京师范大学出版社，1992年版：16.
[2]义务教育语文课程标准[S].中华人民共和国教育部.
[3]沈红丹.美国语文教学中的文学圈圈教学法[J].课程·教材·教法，2012-08，32（8）.
[4]中国大百科全书·教育卷[M]. 背景：中国大百科全书出版社，1986：505.
【关键词】多维解读；研究；阅读能力；提高
多元智能的理论告诉我们：“智能是原始的生物潜能，从技能角度看，这种潜能只有在那些奇特的个体上，才以单一的形式表现出来。除此而外，几乎在所有人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或者产生各式各样的、专业的和业余的文化产品。”所以，人是数种智能的集合体，既然人身上有多种的智能，那么运用在阅读上的智能也不止一种。因此，提出“多维阅读”，就是让人的多种智能运用在阅读上，运用人不同的智能去关照文本，去完成阅读的任务。多维阅读的“维”就是角度，就是不同的智能，对应的是人的多元智能。这样，人的多元智能在阅读中得到释放和培育，反过来，促进了人的多元智能的发展。它能够提供一些模式或者策略运用在语文阅读教学中，多维解读法得研究就是为了培养学生良好的阅读习惯，给他们提供更多的阅读书籍（材料）和阅读实践的机会，让孩子在阅读中学会阅读，提供更多的的师生、生生交流的机会，提高孩子课内外阅读的兴趣。
多维解读法，就是指学生以小组为单位在整体把握文章的基础上再分角色对同一篇文章从不同的维度进行解读的行为。多维解读目前包括六个角色：主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人。这里所指的维是一个概数，而不是一个定数，它可以根据文章、学生的实际情况进行增删。著名心理学家冯忠良指出：学生学习的根本特点在于经验的接受性；经验的传递不同于物质的传递：经验的接受必须经由接受主体对经验的一系列变质、变形的处理变换才能进行。这种处理变换的过程，就是学生主动心理结构的过程。学生的阅读就是学生对阅读材料的理解、分析、概括、评价等一系列处理过程，多维阅读教学法注重学生阅读活动的主动建构，重视学生的差异性和开发学生的各项潜能，是符合建构主义学习理论、多元智能理论的。
一、多维解读法的产生
《义务教育语文课程标准》中对“语文素养”作出如下阐释：“语文学科应引导学生丰富自己的语言积累，培养语感和发展思维，并培养良好的语文学习习惯，使他们具有现代生活必需的识字写字、阅读、写作和口语交际的能力。同時，语文学科还应使学生提高自己的思想道德修养与审美情趣。”作为小学阶段的语文老师，我个人认为，小学语文学科的核心素养是学生通过读、写、交流等活动提高自身积累、发展思维、解决语文问题的能力。阅读教学作为小学语文教学最重要的环节，担负着提升学生语文素养的重要任务。如何在阅读教学中提高学生提高学生读、写、交流等能力，体现语文的综合性、实践性特点就显得尤其迫切。上世纪末，美国芝加哥的一群教师，开始将文学圈圈这种教学方式应用到中小学课堂上，引发了“文学圈圈教学法”的诞生。所谓文学圈圈，“是以学生为中心的讨论小组，学生在小组活动中发展其对文学作品内容的审美能力，并把基于个人经历产生的感悟和观点带入小组活动中。”具体做法是，将学生分成各个小组，小组成员共同阅读、欣赏同一篇文学作品，以学生的读后感为指导进行深入讨论，讨论内容包括作品里的故事情节和内容、作者的构思以及读者的个人体会，并将批判性的思考和评价带入学生阅读、讨论和反思的过程中。指向文本表达和语言文字的运用，是当下阅读教学的共识。1994年，哈维.丹尼尔斯的《文学圈，以学生为中心的教室里的声音与选择》，也使“文学圈”从理论研究的层面走向阅读教学的实践领域。在文学圈圈法的理论基础上，基于学生的阅读水平难以得到突破，我们将语文和综合实践活动课程相结合，运用综合实践小组合作的形式，尝试了新的语文教学模式：多维解读法。
二、多维解读法的实施
1.进行分组。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是小组合作学习。”小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。因此老师提出科学组建合作阅读小组，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一致，以保证各小组开展公平竞争。角色人物决定每小组由6人组成，尽量做到均衡、尊重学生意愿、并适时调整。在阅读实施过程中，学习能力较差的学生得到了提高，反过来又促进帮助者的提升，真正实现了学生整体提升的目的，而且还大大增强了集体的凝聚力。
2.布置任务。教师提前布置解读的文章，要求组长分配任务。组长根据自愿为主，调配为辅的原则分好六个角色-（主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人），每次解读每位同学担任的角色是不同的，这也是为了学生能力的全方面提高。教师在布置任务后还要就学生可能会遇到的问题进行预设并做简单的点拨。
3.自主完成任务。学生根据自己的角色任务，运用网络、图书、教师、组员等资源解决问题，在认真研读文章的基础上，自主完成角色解读并形成解读稿。
4.交流汇报解读成果。课上，教师给予小组一定的交流时间后，请出1—2个小组进行汇报，汇报的小组在主持人的带领下，依次对文章进行解读。没有上台汇报的同学要仔细聆听解读者的成果汇报，并随时做好挑战的准备。
5.角色挑战。角色挑战，即学生可以任选任一角色对上台解读者进行解读挑战，挑战要讲明挑战的理由。角色挑战的过程实际上就是学生对阅读材料不同理解的个性化阅读展现过程。
6.评价反思。汇报结束后，学生要对自己或者其他上台解读者的解读情况进行评价，主要是评价活动前期的准备、解读人的声音、仪态、解读的内容、对文章的把握理解等。教师根据学生汇报的情况进行即时点拨指导，然后针对文章的典型的表达特点做补充。 三、多维解读法的角色进化阶梯式呈现
从开展多维解读至今，多维解读的六个角色是不断进化发展的，我们将其大致分为三个阶段：初级阶段、中期阶段、提高阶段，它们的阶梯式进化呈现如下表：
在多维解读初期，无论是主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人，还是综述人，学生的串词、汇报和评价，我总结为一个字：空，即学生倾向于关注解读外在的表现形式，而不是关注文本的内容及文章运用的表达方式。如，活动初期综述人主要是针对声音、态度、礼仪等方面进行评价，很多同学会评价其他同学“声音很响亮”或者“声音很小”，类似这样的评价不应该成为侧重点，学生忽视了对文本本身内容的解读，那么这样的活动对于学生阅读能力的提高的作用是微不足道的。如果长期以往，学生会对文本的解读缺乏深入的探索及冷静的思考。所幸的是，我们的老师和学生发现了这点并予以指正，我们认为，真正的解读是紧扣文本内容，紧扣文本中心的。从这点出发，学生的解读开始关注文本的内容，开始关注文本的表达了。如，以前文本主持人只是通过串词的方式进行主持，如：有请词句解读人上场，有请……，后来，文本主持人学会了以单元的主题或者文章的亮点句子作为引申点开始主持了。比如在多维解读《童年的发现》这篇文章的时候，文本主持人这样开场：童年是一幅油画，用颜料抹出了童年的多彩；童年是一张照片，让人回忆起似曾相识的人和事；童年是一本空白的书，每个人都是作者，每个人都有不同的写法。现在，让我们一起看看费奥多罗夫的童年吧。
这种运用排比句的主持既紧扣文本，又文采斐然。后期学生的主持明显避免了“想知道费奥多罗的童年是怎样的吗”之类的言之无物、形同虚设的早期主持。学生解读的变化体现了师生从关注外在形式到关注内在文本的巨大突破。只有关注文本的解读才是有效的，才能不断有新的思想，新的感悟出现，因为解读是跟随着文本的变化而变化的，是动态的。
四、多维解读法—文本实例呈现
以解读苏教版四年级下册第四单元一篇情感型课文《第一次抱母亲》为例，图解人的解读如下：
图解人谢卓成：大家好，我是解读人谢卓成，这是我画的一幅画。图中讲述了母亲背上背着妹妹，手里拉着我，肩上挑着一百多斤重的担子翻山越岭。她用她那小小的身体撑起了整个家，体现出了一位母亲的伟大和辛苦。谢谢大家！我的汇报完毕！
图解人所在小组解读完毕之后，有两位解读者提出了挑战：
挑战者1林骏：大家好，我是图解人林骏，我要挑战的是谢卓成，因为我觉得他的解读比较简单，不够具体详细，而且不能说出自己的感悟理解。这是我画的图，本文写母亲生病了，住在医院，我们兄弟姐妹轮流守护她，轮到我那一天，护士要换床单，我使劲一抱，没想到母亲那么亲，护士责怪了我，我告诉护士我记忆中的母親是一个力大无穷的人。最后我决定抱抱母亲，母亲流下了泪水。这是我画的母亲，她的扁担上挑起的是整个家庭的重担。我从这篇文章中体会到了浓浓的母爱。我的解读到此结束。卓成，你接受我的挑战吗？
谢卓成：接受，我会继续努力的。
挑战者2戴景涛：大家好，我挑战的是林骏，他的图非常具体生动，但是我觉得我的图更有创意，所以我要挑战他。这是我画的图，看！这是一个天秤，天秤左侧画的是兄弟姐妹，表示他们承受的负担轻。右侧画的是母亲，表示她承受的负担重。本文主要写了在“我”小时候母亲以很轻的体重承受最重的负担，生动形象地刻画出了一个伟大的爱孩子胜过爱自己的母亲。右边我画了一根普通的扁担，左边装着沉甸甸的母爱，右边装着家庭的重担，体现出母亲对我们的爱和自己的艰辛。这是我找到的甲骨文“孝”字，因为我觉得“孝”字上部分如果一位母亲的头发，如同一位母亲在照顾子女，下面是一个张开双手的小孩，表示子女长大了，也懂得照顾妈妈了。这篇文章刻画了一个负责任、爱孩子胜过爱自己的伟大母亲的形象。我的解读到此结束。林骏，你接受我的挑战吗？
林骏：我觉得你的图非常有创意，还想到了甲骨文的“孝”字，真是厉害，我要向你学习才对。
在以上的教学片断中，充分体现了学生的自主学习，这对学生的表达能力和评价能力有很大的促进作用。著名的“学习金字塔”告诉我们，我们最熟悉的学习方式——“听讲”，也就是教师教，学生学，教师说，学生听，这种学习效果是最低的，而通过小组交流、汇报分享、角色挑战、评价反馈的方式学习效果是最好的，这种生生学习方式，效率是95﹪。多维解读法就是在教师指导下的以学生为主体的活动，学生主动阅读，学生乐于阅读、乐于解读、乐于表达、乐于评价，主动获取解决问题的方式，这就是学生的主动学习、小组学习，这种方式，受到了学生的欢迎，很多学生都很期待多维解读，学生参与课堂的积极性相比以前大大提高。另外，组员之间可以互相学习，互相督促，一旦有一个组员课前没有进行角色解读，那将会影响到整组的汇报成果，这对学生的学习也起到了一个无形的促进作用。传统的教学过程中学生处于个人被动的接受状态，是以教师为主导的，而多维解读的学习恰巧突破了这点，是对传统阅读教学的创新。在多维解读教学法中，学生各施其才，互学互补，充分发挥了他们的智能。
在整个教学过程中，教师没有教学生阅读，学生实际上在进行着大量阅读。《中国大百科全书·教育卷》指出，阅读是一种从印或写的符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的基本条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。[4]可以看出，阅读是人们对文字信息进行认知、理解和吸收的复杂的认识过程。在解读文章的过程中，大到整篇文章的表达方式、篇章结构、语言特点，小到一个题目、一个关键字、一道课后思考题，都需要学生认真地阅读文本，理解、吸收并转换成解读稿。学生不仅要阅读解读的文本，还要通过报刊、书籍、网络等途径查阅其他资料获得信息，从而对自己的解读做补充，使得解读更加恰当完整。这个过程就是学生进行大量阅读的过程。让人意外的是，教师没有教学生作文，而学生的解读稿就是篇篇作文。如多维解读中的一个重要角色——联想人，该角色将视野移到了文本之外，要学会汲取生活中的养料，联系生活写真事，抒发真实情感，这难道不是作文能力的重要体现吗？课堂上小组成员进行交流汇报，组员与组员之间、组员与教师之间可以适时地进行提问，也可以就出现的分歧进行讨论，学生有互动，师生有互动，口头表达能力在这个过程中也相应得到提升。因而，多维解读无形之中提高了学生阅读、口语交际、作文的能力。
综上所述，多维解读法对于提高小学生阅读能力的有效性有着不可忽视的作用。然而，由于古诗以及文学性很强的文章因为其文本本身意蕴深远、营养丰富，小学生自身积累达不到解读的水平，因此，该阅读方法并非“放之四海而皆准”。这就鞭笞着我们不断深入对多维解读法的研究，不断发展我们的维度，不断进化我们的角色，使得多维解读教学法更好地为提高阅读教学、提高学生语文素养的实效性服务。
参考文献：
[1]冯忠良.结构——定向教学的理论与实践[M]. 北京师范大学出版社，1992年版：16.
[2]义务教育语文课程标准[S].中华人民共和国教育部.
[3]沈红丹.美国语文教学中的文学圈圈教学法[J].课程·教材·教法，2012-08，32（8）.
[4]中国大百科全书·教育卷[M]. 背景：中国大百科全书出版社，1986：505.