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[摘要]写作是人类运用语言文字表达自我，倾诉情感的一种内在需要，是对自我、对生活、对世界的一种碰触、认知和对话。作文教学是语文教学的主要环节，如何提高学生的写作水平是每个语文老师最关注的话题。当前中学语文作文教学面临着效果差、效率低的困境，本文旨在探索一种有效的作文教学形式，希望能在今后的作文教学中逐步提高学生的写作能力。
[关键词]写作 兴趣 生活素材 批改方法
写作是语文教学的一个重要组成部分。作文水平的高低能全面反映学生的语文综合能力，作为中学语文老师，提高作文教学，提高学生作文平，成为当务之急。针对学生写作文的水平较低，作文教学效率低、效果差这一现状，究其原因，我认为还是由于我们自身写作能力低，观念陈旧，以及教学方式不合理造成的。那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？
一、营造写作氛围，提高自身写作能力，激发学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如何在全班营造一种写作的氛围呢？
首先要求语文教师有广博的知识和较强的语言表达能力。在课堂教学中，老师如能旁征博引，妙语连珠，使学生如沐春风，那么学生自然会对语言文字产生深厚的兴趣。同时在学生写作过程中，教师也可亲自动手写作，将作品拿到班里与学生分享，“亲其师，信其道”，学生也许会因为喜欢老师而喜欢上写作。另外，作文教学的首要任务是提高学生的写作、思维、联想和想象能力，还包括审题立意、谋篇布局、运用表达方法、修改文章的能力。作文教学水平要想提高，使学生的写作能力有大的进步，语文老师首先要具备这些能力。这样才能恰到好处地指导学生写作文。
二、转变观念，联系实际，通过综合能力的点滴培养提高学生的作文水平。
1、理论与实践结合，培养学生良好的写作习惯。
课堂上切记不能仅以分析课文为重点，而忽视了作文教学。讲授课文一个很重要的目的就是为了辅助作文教学。作文教学难以立竿见影，这一点我是身有体会。因此，在教学作文过程中，必须有计划，有目的地由浅入深去指导学生。充分利用安排的作文课，学生写完作文后要及时批改。以教材中的课文为范例，让学生模仿练笔，培养学生写日记或读书心得的习惯；在亲自动手动脑中，逐步提高学生的写作能力。
2、培养学生的阅读兴趣，不断积累写作素材。
有些学生一到写作文就犯难，总觉得没有什么可写的。可见学生没有多少写作素材。要提高学生的写作能力，首先必须让学生多阅读。要求学生大量阅读不同的作品。另外还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，也可将电视节目作为阅读的对象，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
3、除阅读外，观察也是获取材料的重要途径。
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。作文就是要把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。因此要引导学生积极体验生活，广泛积累写作素材。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，周围的生活在他们眼里会觉得很平常，没有新意，写出来的文章自然就会空洞，缺乏真实性。
因此，平时要培养学生随时观察的习惯，特别注意引导学生的观察过程，让学生走出斗室，从大自然、社会、家庭等多方面、多视角捕捉写作素材，若有一些心得體会，及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。要使学生养成良好的观察习惯，可以训练孩子有目标地观察，可布置学生写《路上所见》、《课间一瞥》等，在每天第一节语文课前五分钟，组织“新闻播报”，以此来培养学生的观察习惯，为作文积累素材。
4、通过语言表达能力的训练，培养学生选材和审题立意的能力。
如何选材，如何立意，这是学生在作文中普遍会遇到的两个问题。作文如何选材呢？
首先，要围绕题目，选取材料。题目只是给了学生一个宽泛的写作范围，在这个范围下，可以选择的材料很多。比如对于《心愿》这个题目，学生的心愿简直像天上的星星一样多，其中有自己的心愿，也有父母、亲人、朋友的心愿；既可以是小小的个人的心愿，也可以是国家民族的大心愿，有许多材料可写。可是一篇作文的篇幅是有限的，不可能把这些材料都运用进去，这就涉及到选材问题。要把握的原则是：选择自己最熟悉的、最有话可讲的材料来写，这样才能写出真情实感来。其次是围绕材料，明确中心。学生选择了一个最有话可说的材料，并不是把这些材料记录下来就行了，紧接着就要思考这个材料能表达什么中心，并在写作过程中表现中心，这样才能做到中心明确。
5、提纲是文章的提要，编好写作提纲很重要。
在审题、确定文章中心及围绕中心选材后，就要考虑如何组织安排材料了。组织安排材料就是安排结构层次。为避免对想写的材料不做全面安排，想到哪就写到哪，容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些内容，或颠倒了材料的次序，出现节外生枝的情况，或发生详略不当的毛病，所以要编写提纲。作文前要有提纲，就像盖房屋要有设计图一样。编写作文提纲，在语言表达上要求内容要简明，语言要准确。一看提纲就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。
从提纲内容上要求：（1）提纲内容要紧紧围绕中心；（2）写提纲时把握段落层次，这样动笔时才能得心应手，成文才有严密的逻辑性，做到条理清楚；（3）提纲要体现重点。这样写作时才能有主有次，有详有略。对文章详写的地方还应在分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出。
6、培养学生的联想和想象力，以求作文创新。
联想和想象都是人的心理过程中的表现。人们往往会不由自主地由某人某事联想到和他相关、相似的人或事，教师要激发学生的联想和想象。例如，学习泰戈尔的《金色花》，作者借“金色花”来抒发对母亲的爱，我就问学生：“这首诗借助金色花抒发了对母亲的爱，那么你能借助一种具体的形象来充分表现对母亲的爱吗？”让学生发散思维，去写一首诗或一段话表现对父母的爱。学了《在山的那边》让学生以“我终于见到了大海”为题写一段话；再如，学了《月亮上的足迹》，假设你成为中国第十代宇航员，经过漫长的宇宙飞行，看到了一颗陌生而美丽的星球，请你展开想象，写一篇小作文。
7、培养学生修改作文的良好意识和能力。
指导学生修改文章亦需循序渐进。先找错别字，再看有无病句，然后看标点正确与否，中心是否鲜明集中，选材详略是否得当，文章结构上层次是否清晰，过渡如何自然，开头结尾怎样呼应等等。
以上能力的培养，不能割裂训练，应该相辅相成，在语文教学中点滴渗透，齐头并进，只有这样，才能有效地提高学生的写作能力。
三、改革作文的批改方法，提高学生写作的积极性。
作文评改是作文教学中的重要组成部分，作为语文教师应努力改革批改作文的方法，提高学生写作的积极性。
学生自己评改，提高写作能力。在作文批改中，老师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改等多种形式。学生的互批互改，要求学生做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的得意简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发；写得好的同学改到写得差的作文时，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动学生的写作积极性。这是既给学生“鱼”，又教学生“渔”的好方法，教师坚持这样做，学生自然会写出象样的作文来。
作为老师在作文的评改中一定要切记，作文是一种复杂的创造性活动，写好一篇文章是很不容易的。何况学生是活生生的群体，他们的心理素质不同，人生观和价值观也有差异，看问题的角度自然也不仅相同，我们不能强迫学生削足适履，将自己的观念强加给学生，以至于削弱学生作文的兴趣。提倡见仁见智，即使学生作文角度不对，也千万不能一棒子打死，要从中找出些闪光点来鼓励学生。批改要宽，就是要让学生尝到一些甜头，既要让学生从评语中明白自己的不足，也要使其看到自己的进步。教师的作文评改要细心、公正、客观、灵活，要体现激励法原则，要使学生产生“下一篇要写得更好”的念头。
以上是我本人在作文教学中得到的一些体会，是否合适，还请同行批评指正。
[关键词]写作 兴趣 生活素材 批改方法
写作是语文教学的一个重要组成部分。作文水平的高低能全面反映学生的语文综合能力，作为中学语文老师，提高作文教学，提高学生作文平，成为当务之急。针对学生写作文的水平较低，作文教学效率低、效果差这一现状，究其原因，我认为还是由于我们自身写作能力低，观念陈旧，以及教学方式不合理造成的。那么，怎样才能提高学生的写作能力呢？
一、营造写作氛围，提高自身写作能力，激发学生的写作兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如何在全班营造一种写作的氛围呢？
首先要求语文教师有广博的知识和较强的语言表达能力。在课堂教学中，老师如能旁征博引，妙语连珠，使学生如沐春风，那么学生自然会对语言文字产生深厚的兴趣。同时在学生写作过程中，教师也可亲自动手写作，将作品拿到班里与学生分享，“亲其师，信其道”，学生也许会因为喜欢老师而喜欢上写作。另外，作文教学的首要任务是提高学生的写作、思维、联想和想象能力，还包括审题立意、谋篇布局、运用表达方法、修改文章的能力。作文教学水平要想提高，使学生的写作能力有大的进步，语文老师首先要具备这些能力。这样才能恰到好处地指导学生写作文。
二、转变观念，联系实际，通过综合能力的点滴培养提高学生的作文水平。
1、理论与实践结合，培养学生良好的写作习惯。
课堂上切记不能仅以分析课文为重点，而忽视了作文教学。讲授课文一个很重要的目的就是为了辅助作文教学。作文教学难以立竿见影，这一点我是身有体会。因此，在教学作文过程中，必须有计划，有目的地由浅入深去指导学生。充分利用安排的作文课，学生写完作文后要及时批改。以教材中的课文为范例，让学生模仿练笔，培养学生写日记或读书心得的习惯；在亲自动手动脑中，逐步提高学生的写作能力。
2、培养学生的阅读兴趣，不断积累写作素材。
有些学生一到写作文就犯难，总觉得没有什么可写的。可见学生没有多少写作素材。要提高学生的写作能力，首先必须让学生多阅读。要求学生大量阅读不同的作品。另外还要扩大学生的知识面，引导学生阅读大量的报刊，阅读名家名篇，也可将电视节目作为阅读的对象，只有做到读书破万卷，才能达到下笔如有神。
3、除阅读外，观察也是获取材料的重要途径。
学生要写作，首先要有素材，而素材来源于生活。作文就是要把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。作文言之无物，没有时代感，没有生活气息，根本原因就在于离开了写作的活水源头——生活。因此要引导学生积极体验生活，广泛积累写作素材。长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野，使学生无话可说，时间长了，周围的生活在他们眼里会觉得很平常，没有新意，写出来的文章自然就会空洞，缺乏真实性。
因此，平时要培养学生随时观察的习惯，特别注意引导学生的观察过程，让学生走出斗室，从大自然、社会、家庭等多方面、多视角捕捉写作素材，若有一些心得體会，及时记下来。这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。要使学生养成良好的观察习惯，可以训练孩子有目标地观察，可布置学生写《路上所见》、《课间一瞥》等，在每天第一节语文课前五分钟，组织“新闻播报”，以此来培养学生的观察习惯，为作文积累素材。
4、通过语言表达能力的训练，培养学生选材和审题立意的能力。
如何选材，如何立意，这是学生在作文中普遍会遇到的两个问题。作文如何选材呢？
首先，要围绕题目，选取材料。题目只是给了学生一个宽泛的写作范围，在这个范围下，可以选择的材料很多。比如对于《心愿》这个题目，学生的心愿简直像天上的星星一样多，其中有自己的心愿，也有父母、亲人、朋友的心愿；既可以是小小的个人的心愿，也可以是国家民族的大心愿，有许多材料可写。可是一篇作文的篇幅是有限的，不可能把这些材料都运用进去，这就涉及到选材问题。要把握的原则是：选择自己最熟悉的、最有话可讲的材料来写，这样才能写出真情实感来。其次是围绕材料，明确中心。学生选择了一个最有话可说的材料，并不是把这些材料记录下来就行了，紧接着就要思考这个材料能表达什么中心，并在写作过程中表现中心，这样才能做到中心明确。
5、提纲是文章的提要，编好写作提纲很重要。
在审题、确定文章中心及围绕中心选材后，就要考虑如何组织安排材料了。组织安排材料就是安排结构层次。为避免对想写的材料不做全面安排，想到哪就写到哪，容易造成条理不清，层次混乱，或遗漏了某些内容，或颠倒了材料的次序，出现节外生枝的情况，或发生详略不当的毛病，所以要编写提纲。作文前要有提纲，就像盖房屋要有设计图一样。编写作文提纲，在语言表达上要求内容要简明，语言要准确。一看提纲就了解全文的布局，各部分内容及详略安排。
从提纲内容上要求：（1）提纲内容要紧紧围绕中心；（2）写提纲时把握段落层次，这样动笔时才能得心应手，成文才有严密的逻辑性，做到条理清楚；（3）提纲要体现重点。这样写作时才能有主有次，有详有略。对文章详写的地方还应在分出小层次，这样才能脉络清楚，重点突出。
6、培养学生的联想和想象力，以求作文创新。
联想和想象都是人的心理过程中的表现。人们往往会不由自主地由某人某事联想到和他相关、相似的人或事，教师要激发学生的联想和想象。例如，学习泰戈尔的《金色花》，作者借“金色花”来抒发对母亲的爱，我就问学生：“这首诗借助金色花抒发了对母亲的爱，那么你能借助一种具体的形象来充分表现对母亲的爱吗？”让学生发散思维，去写一首诗或一段话表现对父母的爱。学了《在山的那边》让学生以“我终于见到了大海”为题写一段话；再如，学了《月亮上的足迹》，假设你成为中国第十代宇航员，经过漫长的宇宙飞行，看到了一颗陌生而美丽的星球，请你展开想象，写一篇小作文。
7、培养学生修改作文的良好意识和能力。
指导学生修改文章亦需循序渐进。先找错别字，再看有无病句，然后看标点正确与否，中心是否鲜明集中，选材详略是否得当，文章结构上层次是否清晰，过渡如何自然，开头结尾怎样呼应等等。
以上能力的培养，不能割裂训练，应该相辅相成，在语文教学中点滴渗透，齐头并进，只有这样，才能有效地提高学生的写作能力。
三、改革作文的批改方法，提高学生写作的积极性。
作文评改是作文教学中的重要组成部分，作为语文教师应努力改革批改作文的方法，提高学生写作的积极性。
学生自己评改，提高写作能力。在作文批改中，老师要充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，可采取互批互改等多种形式。学生的互批互改，要求学生做到：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等，并用圈、点等符号标出，最后写上对这篇作文的得意简评。这样基础好的学生与基础薄弱的学生对调批改作文，写得差的学生改到好的作文时，可以从中学到方法，受到启发；写得好的同学改到写得差的作文时，也从中得到教训。实践证明，让学生自己评改作文会使学生逐步养成爱动笔的好习惯，十分有利于调动学生的写作积极性。这是既给学生“鱼”，又教学生“渔”的好方法，教师坚持这样做，学生自然会写出象样的作文来。
作为老师在作文的评改中一定要切记，作文是一种复杂的创造性活动，写好一篇文章是很不容易的。何况学生是活生生的群体，他们的心理素质不同，人生观和价值观也有差异，看问题的角度自然也不仅相同，我们不能强迫学生削足适履，将自己的观念强加给学生，以至于削弱学生作文的兴趣。提倡见仁见智，即使学生作文角度不对，也千万不能一棒子打死，要从中找出些闪光点来鼓励学生。批改要宽，就是要让学生尝到一些甜头，既要让学生从评语中明白自己的不足，也要使其看到自己的进步。教师的作文评改要细心、公正、客观、灵活，要体现激励法原则，要使学生产生“下一篇要写得更好”的念头。
以上是我本人在作文教学中得到的一些体会，是否合适，还请同行批评指正。