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摘要：立足于全媒体背景下，青年大学生资讯传播与接受变革的全新态势下，紧紧围绕大学生的身心结构、认知规律、个性特征、文化习惯等，探讨大学生社会主义核心价值观接受的心理机制，激发大学生内在情感与文化需求，形成大学生主动学习贯彻社会主义核心价值观的深層心理与文化驱动，探索社会主义核心价值观学习贯彻的创新模式与可持续发展路径。
关键词：全媒体环境；大学生社会主义核心价值观；心理接受机制
现今社会处于全媒体环境下，信息传递、受众阅读等均呈现碎片化特征。在这样的时代背景下，大学生社会主义核心价值观的传递受到多方面挑战。培育和凝聚大学生的社会主义核心价值观，要改变传统的相对僵化、简单的受教模式，要在充分把握当前大学生的认知规律、心理接受机制及身心结构特点基础上，坚持大学生主体地位，厘清接受的心理机制，不断优化高校思想政治工作模式与机制，形成可持续发展的长效制度体系。
一、全媒体背景下大学生的认知规律、心理接受机制及身心结构特点。
当前大学生有着全新的生活与学习环境，尤其是全媒体背景下资讯接受的多样化、立体化、互动化，新的文化现象、文化潮流不断涌现，大学生文化发展环境也正发生着深刻变革。大学生使用和依赖全媒体的程度较以往任何时期都要强，在传播媒介依赖上，电视、广播、报纸已经边缘化，更多地利用QQ、微博、微信、社交软件。不少大学生通过网络应用联结在一起，打破了以往实体班级、团学组织、老乡会等实体社群一统天下的局面，形成了全新的网络社群，由此带来了大学生认知规律、心理接受机制及身心结构的演变。在认知规律上，存在着信息接收的碎片化、粉末化趋向，信息的鉴别与取舍的态度与能力参差不齐，不少青年大学生容易被所谓的网络大V、网络意见领袖、成功运营的自媒体者的声音所牵引。在心理接受机制上，大学生对于资讯的心理接受习惯与规律正在悄然改变，传统的新闻体宣传形式正在被段子体、语录体、标题党、评论体替代，很大程度上占领了大学生的阅读习惯和心理接受习惯。从大学生身心结构来看，他们处在多元文化交融、主流意识形态又相对弱化的时代，全媒体文化冲击传统文化的时代，热衷网络虚拟社交、而实际沟通社交能力又相对较弱的时代，大学生的文化倾向度更开放，对社会主义核心价值体系认知、认同程度及政治敏感度都较以往有所变化。
二、当前大学生社会主义核心价值观研究过程中存在的主要问题及其症结。
一是对于大学生核心价值观的研究大都集中在宏观层面，对于核心价值观在大学生群众中“落地生根”中的微观问题关注度不够、精准度不高、针对性不强，尤其在当前全媒体背景下，大学生资讯接受方式与文化来源多元化背景下所形成的文化特质、人格特征及审美诉求等关注不足，“大篱笆”栓不住各种细致入微、表现多样而又成因复杂的微观问题，也极易导致在操作层面的指导性不足。
二是现有的研究视域，仍大都集中在“以我为主”的研究态势上，对于大学生的身心结构、文化习惯、接受规律与审美诉求等关注不足。当前高校思想政治教学与思想工作中，存在着宣传教育方式、传播方式与当代青年大学生性格、个性等匹配程度不高的情况，较易导致社会主义核心价值观“传者”与“受者”的不匹配、“口径”不一致的后果，影响到社会主义核心价值观在大学生群体中的“落地生根”。
三、全媒体环境下大学生社会主义核心价值观接受的心理机制。
通过对大学生社会主义核心价值观接受的心理机制研究，笔者发现，要真正围绕大学生的身心结构特点、文化认知与接受规律，激发大学生内在情感与文化需求，才能真正贴近青年大学生的内心，嵌入他们的精神追求，与他们的性格、文化、个性结构以及学习生活相适应，使“意识形态教育”的“传者”与大学生的“受者”紧密贴合，形成大学生主动学习贯彻社会主义核心价值观的深层心理与文化驱动，变“被动学”、“要我学”、“学形式”、“学表面”为“主动学”、“我要学”、“学内在”、“学精神”，真正实现“入脑、入耳、入心”，发挥思想政治工作的最大化效应，使得大学生社会主义核心价值观学习贯彻不仅在路上，更在可持续发展的路上。
大学生社会主义核心价值观接受的心理动力机制、心理导向机制、心理调节机制的建构、完善，要与现有的高校思想政治教育传统的教材内容体系、教育方式方法等紧密衔接起来，将大学生社会主义核心价值观的教育内容、教育方式、教育途径、教育手段、教育环境等的创新实验上升为系统化的政策建议及制度体系，用好存量，做优增量，真正发挥创新思想政治教育的聚合作用。
四、建立大学生社会主义核心价值观接受的心理机制完善的配套政策体系。
一要重点从提升大学生的媒介素养。学校和社会加强对师生全媒体素养的培养和提升，懂得如何在全媒体环境下，有效甄别传播内容，有效进行正能量传递，培养学生的科学认知能力。充分认知全媒体传播的特点和优势，深化校园媒体机制改革，打造一支政治素质高、综合素质高、全媒体手段运用灵活、网络舆论发声度高的全媒体队伍，让社会主义核心价值观的传播更有深度、更有内容、更有力度。
二要创新立体化的思政课堂体系。将创新性的思想政治教育理念与传统的思想政治工作的资源、平台等结合起来，发挥累加与集聚效应。从传统思政课堂向课堂思政转变，将高校有限的思政教师转化为全员思政引导的良好态势。用好传统思政第一课堂，以受众心理接受为出发点，用接地气、懂网络的方式，增强学生客体的参与度、互动性、交融化，发出思政课堂好声音。搭建好课堂思政的有效载体，将社会实践、志愿服务、道德实践和专业实践等嵌入大学生的日常生活学习情境，满足大学生的现实发展诉求，进行有效的渗透式培育。从外在引导内化为大学生自我价值实现的内在要求。
参考文献：
[1]刘蕴莲.论新形势下加强大学生社会主义核心价值观教育[J].思想理论教育导刊，2014（5）
[2]毕红梅；李婉玉. 受众理论视域下提升社会主义核心价值观接受的有效性[J].广西社会科学，2016（4）
[3]王辉；徐永赞.大学生社会主义核心价值观接受过程研究[J].教育与职业，2015（7）
本文系2016年度浙江省浙江传媒学院党建研究会课题Z431B16516研究成果。
作者简介：林玲（1982.10.24），女，汉，浙江宁波，学历本科，职称讲师，研究方向思想政治教育。
关键词：全媒体环境；大学生社会主义核心价值观；心理接受机制
现今社会处于全媒体环境下，信息传递、受众阅读等均呈现碎片化特征。在这样的时代背景下，大学生社会主义核心价值观的传递受到多方面挑战。培育和凝聚大学生的社会主义核心价值观，要改变传统的相对僵化、简单的受教模式，要在充分把握当前大学生的认知规律、心理接受机制及身心结构特点基础上，坚持大学生主体地位，厘清接受的心理机制，不断优化高校思想政治工作模式与机制，形成可持续发展的长效制度体系。
一、全媒体背景下大学生的认知规律、心理接受机制及身心结构特点。
当前大学生有着全新的生活与学习环境，尤其是全媒体背景下资讯接受的多样化、立体化、互动化，新的文化现象、文化潮流不断涌现，大学生文化发展环境也正发生着深刻变革。大学生使用和依赖全媒体的程度较以往任何时期都要强，在传播媒介依赖上，电视、广播、报纸已经边缘化，更多地利用QQ、微博、微信、社交软件。不少大学生通过网络应用联结在一起，打破了以往实体班级、团学组织、老乡会等实体社群一统天下的局面，形成了全新的网络社群，由此带来了大学生认知规律、心理接受机制及身心结构的演变。在认知规律上，存在着信息接收的碎片化、粉末化趋向，信息的鉴别与取舍的态度与能力参差不齐，不少青年大学生容易被所谓的网络大V、网络意见领袖、成功运营的自媒体者的声音所牵引。在心理接受机制上，大学生对于资讯的心理接受习惯与规律正在悄然改变，传统的新闻体宣传形式正在被段子体、语录体、标题党、评论体替代，很大程度上占领了大学生的阅读习惯和心理接受习惯。从大学生身心结构来看，他们处在多元文化交融、主流意识形态又相对弱化的时代，全媒体文化冲击传统文化的时代，热衷网络虚拟社交、而实际沟通社交能力又相对较弱的时代，大学生的文化倾向度更开放，对社会主义核心价值体系认知、认同程度及政治敏感度都较以往有所变化。
二、当前大学生社会主义核心价值观研究过程中存在的主要问题及其症结。
一是对于大学生核心价值观的研究大都集中在宏观层面，对于核心价值观在大学生群众中“落地生根”中的微观问题关注度不够、精准度不高、针对性不强，尤其在当前全媒体背景下，大学生资讯接受方式与文化来源多元化背景下所形成的文化特质、人格特征及审美诉求等关注不足，“大篱笆”栓不住各种细致入微、表现多样而又成因复杂的微观问题，也极易导致在操作层面的指导性不足。
二是现有的研究视域，仍大都集中在“以我为主”的研究态势上，对于大学生的身心结构、文化习惯、接受规律与审美诉求等关注不足。当前高校思想政治教学与思想工作中，存在着宣传教育方式、传播方式与当代青年大学生性格、个性等匹配程度不高的情况，较易导致社会主义核心价值观“传者”与“受者”的不匹配、“口径”不一致的后果，影响到社会主义核心价值观在大学生群体中的“落地生根”。
三、全媒体环境下大学生社会主义核心价值观接受的心理机制。
通过对大学生社会主义核心价值观接受的心理机制研究，笔者发现，要真正围绕大学生的身心结构特点、文化认知与接受规律，激发大学生内在情感与文化需求，才能真正贴近青年大学生的内心，嵌入他们的精神追求，与他们的性格、文化、个性结构以及学习生活相适应，使“意识形态教育”的“传者”与大学生的“受者”紧密贴合，形成大学生主动学习贯彻社会主义核心价值观的深层心理与文化驱动，变“被动学”、“要我学”、“学形式”、“学表面”为“主动学”、“我要学”、“学内在”、“学精神”，真正实现“入脑、入耳、入心”，发挥思想政治工作的最大化效应，使得大学生社会主义核心价值观学习贯彻不仅在路上，更在可持续发展的路上。
大学生社会主义核心价值观接受的心理动力机制、心理导向机制、心理调节机制的建构、完善，要与现有的高校思想政治教育传统的教材内容体系、教育方式方法等紧密衔接起来，将大学生社会主义核心价值观的教育内容、教育方式、教育途径、教育手段、教育环境等的创新实验上升为系统化的政策建议及制度体系，用好存量，做优增量，真正发挥创新思想政治教育的聚合作用。
四、建立大学生社会主义核心价值观接受的心理机制完善的配套政策体系。
一要重点从提升大学生的媒介素养。学校和社会加强对师生全媒体素养的培养和提升，懂得如何在全媒体环境下，有效甄别传播内容，有效进行正能量传递，培养学生的科学认知能力。充分认知全媒体传播的特点和优势，深化校园媒体机制改革，打造一支政治素质高、综合素质高、全媒体手段运用灵活、网络舆论发声度高的全媒体队伍，让社会主义核心价值观的传播更有深度、更有内容、更有力度。
二要创新立体化的思政课堂体系。将创新性的思想政治教育理念与传统的思想政治工作的资源、平台等结合起来，发挥累加与集聚效应。从传统思政课堂向课堂思政转变，将高校有限的思政教师转化为全员思政引导的良好态势。用好传统思政第一课堂，以受众心理接受为出发点，用接地气、懂网络的方式，增强学生客体的参与度、互动性、交融化，发出思政课堂好声音。搭建好课堂思政的有效载体，将社会实践、志愿服务、道德实践和专业实践等嵌入大学生的日常生活学习情境，满足大学生的现实发展诉求，进行有效的渗透式培育。从外在引导内化为大学生自我价值实现的内在要求。
参考文献：
[1]刘蕴莲.论新形势下加强大学生社会主义核心价值观教育[J].思想理论教育导刊，2014（5）
[2]毕红梅；李婉玉. 受众理论视域下提升社会主义核心价值观接受的有效性[J].广西社会科学，2016（4）
[3]王辉；徐永赞.大学生社会主义核心价值观接受过程研究[J].教育与职业，2015（7）
本文系2016年度浙江省浙江传媒学院党建研究会课题Z431B16516研究成果。
作者简介：林玲（1982.10.24），女，汉，浙江宁波，学历本科，职称讲师，研究方向思想政治教育。