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【摘要】写作能力是语文素养的综合体现。群文阅读教学已经成为提升学生写作能力的重要教学策略。教师可以立足写作目标，从
“写好段落，写好细节，学会说理，运用说明方法和学会谋篇布局”共五个角度选编课文。在组编好课文基础上，教师可以围绕写作主题，通过“四大板块”推进群文阅读教学课堂。指向写作的群文阅读教学，丰富了学生阅读学习的方式，通过对群文范例进行分析和仿写，不断提升学生的写作能力，提高学生的写作水平。
【关键词】写作选编；主题；课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”群文阅读教学是提升学生写作能力的重要教学策略。教师可以一定的写作训练点为议题，编选出教材中的“写法”范例，展开教学，提升学生寫作能力。
一、立足写作目标，“五种角度”选编课文
（一）从“如何写好段落”选文
在小学阶段，“先概括，后具体”是一个重要的表达方法。这样的构段方式也出现在大量课文中，教师可以从“如何写好段落”角度，筛选出有相同构段方式的课文，开展群文阅读教学。选文案例：第一组，《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《做一片美的叶子》；第二组，《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《海底世界》。
（二）从“如何写好细节”选文
课本中许多课文的细节描写，让课文血肉丰满，主题思想更加鲜明突出。这是提高学生语言应用能力重要的例文。教师可以细化提高描写细节能力的训练点，确立有效的目标，再围绕目标进行编选课文。选文案例：第一组，《放飞蜻蜓》《李广射虎》《赶海》（写好“动作、神态、语言”）；第二组，《荷花》《窃读记》《学会看病》《少年王冕》（写好“心理活动”）。
（三）从“如何进行说理”选文
小学阶段共有5篇说理文，每一篇都既结构简明，又说理深刻，是学生学习口头说理或写作说理文的重要范文。教师可以从“如何进行说理”这个角度分别在五、六年级进行选文编组，开展群文阅读教学。选文案例：第一组，《滴水穿石的启示》《说勤奋》《谈礼貌》；第二组，《学与问》《学会合作》。
（四）从“如何运用说明方法”选文
课本中许多“说明事物”说明文主要通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。这类作者使用了许多说明方法，都是学生使用说明方法介绍身边事物、提高写作能力的最好范文。教师可以从“如何运用说明方法介绍身边事物”的角度进行选编文章。选文案例：第一组，《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵马俑》；第二组，《雾凇》《神奇的克隆》《火星——地球的孪生兄弟》《航天飞机》。
（五）从“如何谋篇布局”选文
课文运用了丰富的写作方法，教师可以从“如何谋篇布局”选编课文，引导学生学会构思习作的结构，合理安排表现手法等。选文案例：第一组，《可爱的西沙群岛》《拉萨的天空》《“东方之珠”》（总分总式的篇章结构）；第二组：《宋庆龄故居的樟树》《桂 花 雨》《梅 花 魂》（借物喻人）。
二、围绕写作主题，“四大板块”推进课堂
（一）揭示课题，明确议题
本环节先呈现课堂教学研读的几篇例文，告诉学生本节课研读的内容是大家已经精读过的几篇课文，这样的群文阅读教学方式比较特别，进一步调动学生参与的积极性。除此之外，教师应明确这样学习的一般方式——比较阅读，主要通过横向对比，寻找写作的相同之处，重点对有相同写法的片段进行研究性阅读。教者还要揭示并明确本节课的学习主题。
（二）聚焦内容，略读概览
本环节旨在引导学生回顾已经学过的课文，对课文主要内容进行复习，为精读相应片段打好基础。教学时，教师引导学生用略读的方法，快速浏览几篇文章，分别概括课文的主要内容。这样的回顾教学可以唤起学生对曾经学习过的课文的回忆，引导学生再次熟知课文。若遇到已经学过很长时间的课文（不是同一册的课文或是课外补充的课文），就要再给予充足的阅读时间和熟知的空间，让学生有充足的时间去温习或理解课文。
（三）分享片段，感悟写法
这一环节是指向写作群文阅读教学的主体环节。教师围绕着主要写作议题，引导学生在几篇课文中快速提取出相关的自然段，再次带着问题聚焦关键自然段，开展自主、互动、多元的对话，让学生分享阅读心得。在分享对话过程中，教师注重引导、点拨，创设一种“聊书”的形式，让学生在轻松、互助的氛围中，不断提升自己的认识，感悟作者写作的方法。
（四）迁移运用，练笔内化
在学生感悟到写法后，引导学生当堂练笔，对提高学生习作表达水平是最有实效的一种教学策略。此环节中，教师引导学生对话，感悟文本中有相同写法的经典、精彩语段，再巧妙地抓住写作表达的“点”进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言，掌握写作方法。
综上所述，指向写作的群文阅读教学，丰富了学生阅读学习的方式，让教师成了本体性阅读教学课程内容的开发者。通过对群文范例进行分析和仿写，不断提升学生的写作能力、写作水平。
参考文献
[1] 李勇峰. 基于群文阅读理念下的阅读教学 [J].小学语文教学，2016（23）.
（编辑：陈岑）
“写好段落，写好细节，学会说理，运用说明方法和学会谋篇布局”共五个角度选编课文。在组编好课文基础上，教师可以围绕写作主题，通过“四大板块”推进群文阅读教学课堂。指向写作的群文阅读教学，丰富了学生阅读学习的方式，通过对群文范例进行分析和仿写，不断提升学生的写作能力，提高学生的写作水平。
【关键词】写作选编；主题；课堂
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”群文阅读教学是提升学生写作能力的重要教学策略。教师可以一定的写作训练点为议题，编选出教材中的“写法”范例，展开教学，提升学生寫作能力。
一、立足写作目标，“五种角度”选编课文
（一）从“如何写好段落”选文
在小学阶段，“先概括，后具体”是一个重要的表达方法。这样的构段方式也出现在大量课文中，教师可以从“如何写好段落”角度，筛选出有相同构段方式的课文，开展群文阅读教学。选文案例：第一组，《北大荒的秋天》《“东方之珠”》《做一片美的叶子》；第二组，《美丽的南沙群岛》《庐山的云雾》《海底世界》。
（二）从“如何写好细节”选文
课本中许多课文的细节描写，让课文血肉丰满，主题思想更加鲜明突出。这是提高学生语言应用能力重要的例文。教师可以细化提高描写细节能力的训练点，确立有效的目标，再围绕目标进行编选课文。选文案例：第一组，《放飞蜻蜓》《李广射虎》《赶海》（写好“动作、神态、语言”）；第二组，《荷花》《窃读记》《学会看病》《少年王冕》（写好“心理活动”）。
（三）从“如何进行说理”选文
小学阶段共有5篇说理文，每一篇都既结构简明，又说理深刻，是学生学习口头说理或写作说理文的重要范文。教师可以从“如何进行说理”这个角度分别在五、六年级进行选文编组，开展群文阅读教学。选文案例：第一组，《滴水穿石的启示》《说勤奋》《谈礼貌》；第二组，《学与问》《学会合作》。
（四）从“如何运用说明方法”选文
课本中许多“说明事物”说明文主要通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途等作客观而准确的说明，使读者了解、认识这个或这类事物。这类作者使用了许多说明方法，都是学生使用说明方法介绍身边事物、提高写作能力的最好范文。教师可以从“如何运用说明方法介绍身边事物”的角度进行选编文章。选文案例：第一组，《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵马俑》；第二组，《雾凇》《神奇的克隆》《火星——地球的孪生兄弟》《航天飞机》。
（五）从“如何谋篇布局”选文
课文运用了丰富的写作方法，教师可以从“如何谋篇布局”选编课文，引导学生学会构思习作的结构，合理安排表现手法等。选文案例：第一组，《可爱的西沙群岛》《拉萨的天空》《“东方之珠”》（总分总式的篇章结构）；第二组：《宋庆龄故居的樟树》《桂 花 雨》《梅 花 魂》（借物喻人）。
二、围绕写作主题，“四大板块”推进课堂
（一）揭示课题，明确议题
本环节先呈现课堂教学研读的几篇例文，告诉学生本节课研读的内容是大家已经精读过的几篇课文，这样的群文阅读教学方式比较特别，进一步调动学生参与的积极性。除此之外，教师应明确这样学习的一般方式——比较阅读，主要通过横向对比，寻找写作的相同之处，重点对有相同写法的片段进行研究性阅读。教者还要揭示并明确本节课的学习主题。
（二）聚焦内容，略读概览
本环节旨在引导学生回顾已经学过的课文，对课文主要内容进行复习，为精读相应片段打好基础。教学时，教师引导学生用略读的方法，快速浏览几篇文章，分别概括课文的主要内容。这样的回顾教学可以唤起学生对曾经学习过的课文的回忆，引导学生再次熟知课文。若遇到已经学过很长时间的课文（不是同一册的课文或是课外补充的课文），就要再给予充足的阅读时间和熟知的空间，让学生有充足的时间去温习或理解课文。
（三）分享片段，感悟写法
这一环节是指向写作群文阅读教学的主体环节。教师围绕着主要写作议题，引导学生在几篇课文中快速提取出相关的自然段，再次带着问题聚焦关键自然段，开展自主、互动、多元的对话，让学生分享阅读心得。在分享对话过程中，教师注重引导、点拨，创设一种“聊书”的形式，让学生在轻松、互助的氛围中，不断提升自己的认识，感悟作者写作的方法。
（四）迁移运用，练笔内化
在学生感悟到写法后，引导学生当堂练笔，对提高学生习作表达水平是最有实效的一种教学策略。此环节中，教师引导学生对话，感悟文本中有相同写法的经典、精彩语段，再巧妙地抓住写作表达的“点”进行练笔，让学生在潜移默化中积累语言，掌握写作方法。
综上所述，指向写作的群文阅读教学，丰富了学生阅读学习的方式，让教师成了本体性阅读教学课程内容的开发者。通过对群文范例进行分析和仿写，不断提升学生的写作能力、写作水平。
参考文献
[1] 李勇峰. 基于群文阅读理念下的阅读教学 [J].小学语文教学，2016（23）.
（编辑：陈岑）