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【摘 要】为了促进学生和谐发展，培养学生学习英语的兴趣，有必要改革目前的评价方式，实施小学英语素质等级评价，建立一个适应学生综合语言能力运用的评价体系。评价应该关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果。在教学中，教师应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，使学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
【关键词】学生评价；评价手段；形成性评价；终结性评价
由于受片面追求升学率的影响，人们往往重考试分数评价轻综合评价，把学生的分数作为评价的唯一标准，过分强调学科知识体系，以测试作为评价的唯一形式，忽视教育的人文性。这样片面的评价方式只会导致学生发展不均衡，严重制约了学生综合能力的发展。因此，构建新型的师生关系、形成新型的评价观已成为教师不可忽视的一部分。为此，我们要改革目前的评价方式，实施小学英语素质等级评价，强调评价功能的发展性、评价内容的全面性、评价形式的多样性、评价时空的广泛性，为小学生的英语素质发展提供一个开放、自由、和谐的环境和氛围。
我校英语科组开展关于教学评价这个课题研究已有几年时间，在这几年的研究与实践中，我们意识到评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果，因此需采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，这样能使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
一、建立适时、适度的形成性评价，促进学生和谐发展
科学的评价是落实新课程改革的重要保障，新课标积极倡导建立能激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系，因此，教师必须建立适时、适度的形成性评价。对学生的学业进行测试与评估，可以使教师获取英语教学的反馈信息，及时总结经验和改进教学工作，不断提高自身的教育教学水平；也可以督促学生复习功课，使学生了解自己掌握知识的程度，提醒学生改进自己的学习方法；还可以让家长及时了解自己的子女近段时间的学习情况，并给予子女正确的引导和帮助。
（一）营造良好的评价氛围，激发学生参与的主动性
为了让评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我们充分利用教室墙壁营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。在教室的墙壁设计“英语之星”“学习之星”栏目，用于公布学生每日的作业情况、上课情况、表现情况（以表格的形式公布各人的得分），充分发挥这个小展台的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长和积极导向的作用。通过营造良好的评价氛围，初学英语的学生对英语充满了好奇，教师可趁机抓住课堂的40分钟来激发学生学英语的兴趣。当教师给予的信任与学生个人的意愿、兴趣、爱好相吻合时，学生就不会把学习当作一种负担，而是把它当成一种享受，这样能激发学生学习的积极性。在课堂教学中，笔者不但采取各种各样的生动有趣的教学活动来激发学生学英语的兴趣，还适时、适度地发挥评价的作用。例如，在执教PEP教材Unit 2一些身体部位的名称时，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，笔者就及时给予积极回答问题的学生加分，由此建立起他们学习的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习氛围中主动发言，积极交流。
（二）精心设计课堂教学评价，使学生愉快地学习
“教育成功的秘密在于尊重学生。”要鼓励学生大胆地质疑，不唯师，不唯书，建立一种融洽、平等的师生关系，形成一种和谐的教学氛围，这样，学生才会对教师产生亲切感，才会乐于参与、敢于参与教学过程，从而激发学生强烈的求知欲。因此，笔者精心地设计了课堂教学评价，让学生在课堂中更自觉、更愉快地学习。如，每节英语课都评选“学习积极小组”：对于在课内提问或回答问题积极的，朗读课文、诗歌以及角色表演得好的学生，笔者都会奖一朵小花。一节课后，积累小花最多的那一组获胜，并给予累积分50分；一个星期后，累积分数最多的那一组获胜。一个阶段评比一次，胜利的那组学生就奖小礼物一份（老师做的小手工）。这样，大大提高了学生回答问题的积极性，并激发了学生的学习动机。
（三）加强家校联系，了解学生的表现
家长也是教育评价的主体，让家长记录孩子回家听、说、读、写英语的情况，做到英语教学向家庭与课外的延伸。我们利用《家长评价表》（如表1），架起了家長和老师之间沟通的桥梁，让彼此都了解到孩子在家、在学校的学习表现，能让教师及时发现学生存在的问题，及时给予学生帮助和鼓励。“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习英语的责任感得以增强，体验到点滴的成功感，逐步养成了自主学习的习惯，提升了学习英语的能力。
（四）加强课外活动的评价，激发学生的学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，我校开展了丰富多彩的英语课外活动，如英文歌比赛、英语讲故事比赛、英语绕口令比赛、英语对抗赛等。并通过观察和记录学生参与课外活动过程中对英语知识的理解与运用情况对学生进行有效、正确的评价。我校红领巾广播开辟“每日一句英语”节目，每天由英语科组的教师和有关行政分工到班、校检查，从全体学生的整体效果和个别学生抽查两个方面给每个班级评分，一周一小结，一月一评比，学校还设置了“每日一句英语评比栏”，在抽查中，那些英语说得准确又能自如对话的学生由老师奖励一朵小红花，累计有6朵小红花者，可在教导处换取奖品，换的奖品越多的就会成为我校的“英语之星”。同时，在评选班级流动红旗时也会参考这个评价结果。因此，整个校园都充满了“我要讲英语、人人讲英语”的氛围，改变了“哑巴英语”的现象。
（五）合理运用“三评”形式，培养学生自主学习的品质
在课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神。 1. 学生自评主要是从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。笔者设计了一张《自我评价表》（如表2），采取每次课后自我评价、单元自我总评的形式，记录和评估学生学习英语的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识。这样，学生的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也使学生更加充满信心。
2. 学生互评主要通过学生小組活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。学生互评，除了受评者得益之外，评价他人的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养评价能力。在教学评价中，笔者尽量体现学生的主体性，让学生进行自主评价。并尽可能地避免提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自尊心。
3. 教师评价特别关注学生的学习过程。教师在教育教学过程中对学生起主导作用。由于学生具有对教师有向师性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。教师可根据不同学生的不同水平制订多层次的教学目标并根据目标进行评价。
二、建立和健全终结性评价，树立学生的自信心
为了准确了解学生掌握知识的情况，检测教学效果，在形成性评价的同时要进行终结性评价。终结性评价可灵活采用不同形式的检测方式，既要全面进行书面检查，又要进行测试听力和口语测试，改变“哑巴英语”的现象。听力测试主要用于考查学生靠听来感受英语、理解英语的能力；口试主要考查学生读、说、演的综合运用能力；笔试考查学生的语言知识和技能的掌握情况及书面表达能力。
（一）注重单元评价测试，增强学生学习的目的性
单元测验是检查教学效果的评价手段之一，目的在于使教师能随时了解学生的学习情况，摸清学生学习中存在的问题，并能及时改进教学方法，提高教学质量。它可以促使学生不断复习，巩固所学知识，培养学生努力上进、勤奋学习的良好品质，训练学生独立思考的能力。因此，我校根据实际，一般按教学进度每个单元进行一次单元测验，在测验前，笔者会根据学生不同的水平分成几个目标层（A、B、C），平时成绩好的学生目标为A层（90分以上），中等的学生目标为B层（80以上），基础稍差的学生目标为C层（60分以上）。根据所定的目标，给予能达到目标的学生奖励，并以累积分来计算，每次达到目标都会在累积分加50分，一个阶段评比一次。这种方式不仅可以增强学生的自信心，还可以帮助教师随时了解学生的情况，同时为形成性评价提供有力的依据。
（二）开展口语测试，提高学生的口语交际能力
学生参与口语测试评价，既可以训练口语表达能力，又有利于纠正口语，还可以提高口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中掌握语言的清晰、连贯完整，从而提高口语交际能力。但当前小学英语教师的教学任务比较重，一般都要任教三至五个班的学生，要对学生的口语进行评价，老师的精力及时间有限，难以一对一、面对面地测试学生的口语水平。另外，英语科学习的一个特点是，当学习到了一定阶段，就会出现分化现象。为解决好这两个问题，我们构建了“教师——大组（约8人）——小组（2人或3人组）——个体”这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，这样可以减轻教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。为了让评价兼顾每一个学生的个体差异，对每一个学生都能起到激励的作用，期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。每个项目的考查，均设A、B、C三套题，A为提高题，B为达标题，C为基础题。这样，学生可以根据自己的实际情况选择不同的题目，既保持了学生学习英语的兴趣，又调动了他们的积极性。
综上所述，充分运用英语评价手段，发挥形成性评价与终结性评价相结合的优势，不但能促进学生和谐发展，为他们提供一个不断自我完善和自我提高的机会，还能活跃英语课堂氛围，使学生学习积极主动、听说能力大大提高、合作意识和交往能力大大增强，更能给予学生极大的发展空间，使学生在评价中不断反思，不断增强学习自信心，进一步提升学生的英语学习能力。
参考文献
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
【关键词】学生评价；评价手段；形成性评价；终结性评价
由于受片面追求升学率的影响，人们往往重考试分数评价轻综合评价，把学生的分数作为评价的唯一标准，过分强调学科知识体系，以测试作为评价的唯一形式，忽视教育的人文性。这样片面的评价方式只会导致学生发展不均衡，严重制约了学生综合能力的发展。因此，构建新型的师生关系、形成新型的评价观已成为教师不可忽视的一部分。为此，我们要改革目前的评价方式，实施小学英语素质等级评价，强调评价功能的发展性、评价内容的全面性、评价形式的多样性、评价时空的广泛性，为小学生的英语素质发展提供一个开放、自由、和谐的环境和氛围。
我校英语科组开展关于教学评价这个课题研究已有几年时间，在这几年的研究与实践中，我们意识到评价应关注学生英语语言能力的发展过程以及学习的效果，因此需采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，这样能使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
一、建立适时、适度的形成性评价，促进学生和谐发展
科学的评价是落实新课程改革的重要保障，新课标积极倡导建立能激发学生学习兴趣和促进学生自主学习能力发展的评价体系，因此，教师必须建立适时、适度的形成性评价。对学生的学业进行测试与评估，可以使教师获取英语教学的反馈信息，及时总结经验和改进教学工作，不断提高自身的教育教学水平；也可以督促学生复习功课，使学生了解自己掌握知识的程度，提醒学生改进自己的学习方法；还可以让家长及时了解自己的子女近段时间的学习情况，并给予子女正确的引导和帮助。
（一）营造良好的评价氛围，激发学生参与的主动性
为了让评价产生良好的效益，使学生参与评价的积极性得到充分的调动，我们充分利用教室墙壁营造浓浓的评价氛围，以此激发学生参与评价的欲望。在教室的墙壁设计“英语之星”“学习之星”栏目，用于公布学生每日的作业情况、上课情况、表现情况（以表格的形式公布各人的得分），充分发挥这个小展台的反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长和积极导向的作用。通过营造良好的评价氛围，初学英语的学生对英语充满了好奇，教师可趁机抓住课堂的40分钟来激发学生学英语的兴趣。当教师给予的信任与学生个人的意愿、兴趣、爱好相吻合时，学生就不会把学习当作一种负担，而是把它当成一种享受，这样能激发学生学习的积极性。在课堂教学中，笔者不但采取各种各样的生动有趣的教学活动来激发学生学英语的兴趣，还适时、适度地发挥评价的作用。例如，在执教PEP教材Unit 2一些身体部位的名称时，如果学生能准确无误地说出这个部位的名称，笔者就及时给予积极回答问题的学生加分，由此建立起他们学习的信心。在学生基本掌握了评价的方法后，我们多采用小组竞赛、小组合作、大组交流等多种活动形式扩大学生主动学习的空间，激活他们的思维，使他们在轻松愉悦的学习氛围中主动发言，积极交流。
（二）精心设计课堂教学评价，使学生愉快地学习
“教育成功的秘密在于尊重学生。”要鼓励学生大胆地质疑，不唯师，不唯书，建立一种融洽、平等的师生关系，形成一种和谐的教学氛围，这样，学生才会对教师产生亲切感，才会乐于参与、敢于参与教学过程，从而激发学生强烈的求知欲。因此，笔者精心地设计了课堂教学评价，让学生在课堂中更自觉、更愉快地学习。如，每节英语课都评选“学习积极小组”：对于在课内提问或回答问题积极的，朗读课文、诗歌以及角色表演得好的学生，笔者都会奖一朵小花。一节课后，积累小花最多的那一组获胜，并给予累积分50分；一个星期后，累积分数最多的那一组获胜。一个阶段评比一次，胜利的那组学生就奖小礼物一份（老师做的小手工）。这样，大大提高了学生回答问题的积极性，并激发了学生的学习动机。
（三）加强家校联系，了解学生的表现
家长也是教育评价的主体，让家长记录孩子回家听、说、读、写英语的情况，做到英语教学向家庭与课外的延伸。我们利用《家长评价表》（如表1），架起了家長和老师之间沟通的桥梁，让彼此都了解到孩子在家、在学校的学习表现，能让教师及时发现学生存在的问题，及时给予学生帮助和鼓励。“家长评价”主要侧重于评价学生在家庭的表现，让学生学习英语的责任感得以增强，体验到点滴的成功感，逐步养成了自主学习的习惯，提升了学习英语的能力。
（四）加强课外活动的评价，激发学生的学习兴趣
为了激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，我校开展了丰富多彩的英语课外活动，如英文歌比赛、英语讲故事比赛、英语绕口令比赛、英语对抗赛等。并通过观察和记录学生参与课外活动过程中对英语知识的理解与运用情况对学生进行有效、正确的评价。我校红领巾广播开辟“每日一句英语”节目，每天由英语科组的教师和有关行政分工到班、校检查，从全体学生的整体效果和个别学生抽查两个方面给每个班级评分，一周一小结，一月一评比，学校还设置了“每日一句英语评比栏”，在抽查中，那些英语说得准确又能自如对话的学生由老师奖励一朵小红花，累计有6朵小红花者，可在教导处换取奖品，换的奖品越多的就会成为我校的“英语之星”。同时，在评选班级流动红旗时也会参考这个评价结果。因此，整个校园都充满了“我要讲英语、人人讲英语”的氛围，改变了“哑巴英语”的现象。
（五）合理运用“三评”形式，培养学生自主学习的品质
在课堂教学中合理地运用学生自评、学生互评、教师评价这三种评价方式，能有效地促进课堂教学任务的完成以及使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作精神。 1. 学生自评主要是从培养学生良好的学习习惯入手，逐步激发学生学习英语的兴趣。笔者设计了一张《自我评价表》（如表2），采取每次课后自我评价、单元自我总评的形式，记录和评估学生学习英语的各种情况，让学生客观地评价自己，充分发挥其主体评价意识。这样，学生的内在动力更加强烈，家长和老师的鼓励也使学生更加充满信心。
2. 学生互评主要通过学生小組活动，培养学生合作学习的精神和竞争意识。学生互评，除了受评者得益之外，评价他人的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养评价能力。在教学评价中，笔者尽量体现学生的主体性，让学生进行自主评价。并尽可能地避免提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自尊心。
3. 教师评价特别关注学生的学习过程。教师在教育教学过程中对学生起主导作用。由于学生具有对教师有向师性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。教师可根据不同学生的不同水平制订多层次的教学目标并根据目标进行评价。
二、建立和健全终结性评价，树立学生的自信心
为了准确了解学生掌握知识的情况，检测教学效果，在形成性评价的同时要进行终结性评价。终结性评价可灵活采用不同形式的检测方式，既要全面进行书面检查，又要进行测试听力和口语测试，改变“哑巴英语”的现象。听力测试主要用于考查学生靠听来感受英语、理解英语的能力；口试主要考查学生读、说、演的综合运用能力；笔试考查学生的语言知识和技能的掌握情况及书面表达能力。
（一）注重单元评价测试，增强学生学习的目的性
单元测验是检查教学效果的评价手段之一，目的在于使教师能随时了解学生的学习情况，摸清学生学习中存在的问题，并能及时改进教学方法，提高教学质量。它可以促使学生不断复习，巩固所学知识，培养学生努力上进、勤奋学习的良好品质，训练学生独立思考的能力。因此，我校根据实际，一般按教学进度每个单元进行一次单元测验，在测验前，笔者会根据学生不同的水平分成几个目标层（A、B、C），平时成绩好的学生目标为A层（90分以上），中等的学生目标为B层（80以上），基础稍差的学生目标为C层（60分以上）。根据所定的目标，给予能达到目标的学生奖励，并以累积分来计算，每次达到目标都会在累积分加50分，一个阶段评比一次。这种方式不仅可以增强学生的自信心，还可以帮助教师随时了解学生的情况，同时为形成性评价提供有力的依据。
（二）开展口语测试，提高学生的口语交际能力
学生参与口语测试评价，既可以训练口语表达能力，又有利于纠正口语，还可以提高口语交际能力。我们通过创设情境，引导学生多去评价别人，进行“多说”的训练，并从“多说”变为“会说”，从“说”中掌握语言的清晰、连贯完整，从而提高口语交际能力。但当前小学英语教师的教学任务比较重，一般都要任教三至五个班的学生，要对学生的口语进行评价，老师的精力及时间有限，难以一对一、面对面地测试学生的口语水平。另外，英语科学习的一个特点是，当学习到了一定阶段，就会出现分化现象。为解决好这两个问题，我们构建了“教师——大组（约8人）——小组（2人或3人组）——个体”这样的网络，在评价过程中，除对学生个体进行评价外，还对其所在的小组、大组进行评价。教师指导学生在大组内由组长组织进行自评、互评，让他们直接参与评价活动，这样可以减轻教师辅导后进生的压力和缩小学生间英语学习分化的跨度。为了让评价兼顾每一个学生的个体差异，对每一个学生都能起到激励的作用，期末测试可采用多水平、多层次的评价方式进行。每个项目的考查，均设A、B、C三套题，A为提高题，B为达标题，C为基础题。这样，学生可以根据自己的实际情况选择不同的题目，既保持了学生学习英语的兴趣，又调动了他们的积极性。
综上所述，充分运用英语评价手段，发挥形成性评价与终结性评价相结合的优势，不但能促进学生和谐发展，为他们提供一个不断自我完善和自我提高的机会，还能活跃英语课堂氛围，使学生学习积极主动、听说能力大大提高、合作意识和交往能力大大增强，更能给予学生极大的发展空间，使学生在评价中不断反思，不断增强学习自信心，进一步提升学生的英语学习能力。
参考文献
[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王蔷.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.