教师的批语有些让学生如沐春风，滋润着他们幼小的心田。凡是来自于老师的，哪怕只是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一番善意的批评，学生察觉后，都会激起学习语文的内在动力。因此，我们教师要让批语走进学生的语文作业本，让教师的评价走进每一个学生的心灵，全面关注学生，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系。有效的批语还可以让学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足与成功感，使他们在获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。作为教师，要充分利用批改语文作业的机会与学生沟通，在他们的作业本上写下简洁、富有启发性和激励性的评语，以激发学生的情感，开拓学生的思维，培养学生良好的学习品质。有针对性地为不同层次的学生所做的作业写上批语，不仅能传递教师对学生学习的要求和指导意见，使学生及时获得反馈信息，而且有利于融洽师生感情，使学生强化学习动机，激发学习兴趣。
　　一、使用激励性批语
　　不同的学生有不同的思维方式，不同的兴趣和爱好，以及不同的发展潜能。我们要关注这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。批改语文作业时；教师不仅要留意学生解题的正误，而且更应注重充分挖掘习题的智力因素。应适时以“点睛之笔”激荡学生思维的浪花，提倡学生解决问题策略的多样化。又如学生的解法比较新颖，思考方法与众不同，对于这些惊人之作，教师要用欣赏激励的口吻去着笔，如“你的解法真新颖，老师佩服你有独到的见解！”“你总能给老师以惊喜！”这些话将在学生心中掀起波澜，似乎看到老师期待的目光，激励他们去认真完成作业。如果想培养学生的自主创新能力，我们就不能吝啬美的语言。
　　二、使用指导性批语
　　习惯性错误，有的学生没有养成良好的学习习惯，常出现抄错生字，多一横少一竖，马马虎虎。疏忽与偶然性错误，由于学生年龄的特点，作业中常出现一些不应出现的错误。对于偶然性错误，教师作出提示性批语，能帮助学生找出错误原因和解决办法。审题性的错误，学生在审题、观察、分析、等方面出现的错误，老师可以利用评语进行方法指导。
　　三、使用个性化批语
　　对于不同特点、不同性格的学生给予不同的评语，能促进学生端正学习态度。有的学生不爱学语文，就可以通过像“知识就是力量”、“与语文交朋友吧，他会让你变得更聪明”这样的评语来让他们认识到掌握语文知识的重要性；有的学生在学习上付出了许多汗水，却效果不佳，开始对学习丧失信心，此时我在及时指出其在学习方法上存在的问题外，送给他们像“坚持就是胜利，努力吧，老师为你加油！”、“相信自己，定能成功！”这样的评语来增强他们学习的自信心；还有的学生学习态度不端正，作业随便马虎，对于这种情况，就要告诫他们：“一份耕耘，一份收获”……这些充满老师关爱与鼓励的评语借助作业本在师生间传递，既沟通了师生感情，又使学生从批语中既看到自己的进步，又知道自己的不足。
　　四、使用幽默性批语
　　幽默是每个教师都应具有的、不可缺少的东西。它所带来的是笑声，融化成一股生生不息的力量！在学习中，面对学生的错误，特别是学习较差的学生作业，批语更要注意艺术性和启发性，避免伤害学生的自尊心，如“请让你的字站直，好吗？”。在课堂中巧妙的将错就错，收到了意想不到的效果。如对那些不爱惜本子的学生，我会写上“你瞧，本子在哭呢！”学生经常看到了老师的真诚的批语，也会饱满深情地在作业中也会写上充满童真童趣的心语。如“老师，你的话让我兴奋不已，我一定会努力，让你看到一个全新的我。”“老师，感谢你指出了我的缺点，我一定会努力的。”“老师，你的话说得很对，我下次一定会注意的。”“老师，给作业本洗澡好困难哦，让我慢慢来好吗？”“看了您的评语就像喝了冰凉的可口可乐，开心”等等。师生互相走进心灵，一隋感互动，和谐共振！
　　五、使用总结性批语
　　在批改试卷的过程中除标出激励性批语、指导性批语外，还要在最后加上一两句简单的总结性批语。优秀的学生批：“成绩优秀，希望继续努力，争取下次成绩更好！”.中等生（特别是接近及格的学生）批：“差×分就及格了，争取下次超过及格分数！”差生批：“这次不要紧，只要勤学苦练，一定能在以后的测试中得到好成绩的！”
　　当然，写评语时要本身要简洁、明了、自然、亲切、实事求是，充满希望、富有启发性，这样才能得到良好的教学效果。