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引导学生进行言语实践活动，是提高语文课堂教学有效性，培养学生言语能力的一个重要研究内容。那么，如何挖掘教材的语言因素，有针对性地进行言语实践活动？笔者根据自己的教学实践谈一些做法和体会。
一、 多读多背，广撷博采
任何出类拔萃的写作者，首先必须是永不间断、长于吸收的阅读者。“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《语文课程标准》关于阅读的建议中这17个字，也精辟地诠释了学生学习语文的真谛： 他们通过读书，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际、表达的时候，就从语言仓库中提取。因此，不断地朗读、感悟、背诵、积累是表达运用的前提。
一般来说，诗歌、语言优美的散文，就可以采用这样的语言实践方式。教师在处理这种体裁的文本时，尽量不讲或精讲，组织学生展开多种方式的读书活动。比如：引读、范读、自由读、同桌读，比赛读……在读的过程中，传授学生一些读书、积累的方式，或梳理脉络，或抓关键词记忆……例如，在引领积累《九寨沟》第三段语言时，先帮助学生理清层次，找出描写了几种景物，然后找出相关语句，采用多种方式的读书活动，使学生迅速把握文本语言。
值得注意的是，语言优美的散文，在积累时要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣，对文本中的重点部分、关键词句要咬文嚼字，要引领学生细心品悟，领会遣词造句的精妙。在理解中积累语言。例如，《荷花》一课第二段的那个“冒”字，生动、形象地描绘出了荷花的活力，就可以让学生通过换词、表演动作等方式体会用词的精妙。又如《西湖》第二段中，可以让学生通过想象画面的方式，体会文本描绘的“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”是何等的精妙。
二、 多说多写，迁移运用
教师应凭借教材，积极创造条件，提供各种各样的言语环境，让学生积累的语言得到积极运用，在运用中得到巩固、提升与创新。具体可以这样做：
1. 在模拟情境中练习说、写
叶圣陶先生说过：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”在语文教学过程中，我们对课文的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。语文教师要创设各种情境，让学生把积累的语言运用到说、写上。
例如，在教学《赶海》第三段时，我出示了海滩情境图，还将一些海底动物的图片贴出，让学生想象自己在赶海时捕获“战利品”的情景，然后进行情境说话练习，学生兴趣盎然，说得灵动有趣，仿佛身临其境，比如：“我蹑手蹑脚地向一块岩石靠近，呀，一只小海龟正躲在后面探头探脑呢！我以迅雷不及掩耳‘啪’一下，罩在我的神手金钟
罩下。”
2. 在工具性与人文性的融合中寻找说、写的契机
扎实的语言文字训练仍是语文课必须完成的任务之一，是其他课所不能代替的。因此，语文课的实践能力训练，绝不能游离于言语实践训练之外。课标指出：语文的基本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性的统一，才能焕发出强大的生命力。言语实践活动，只有在“情动”之时才会“辞发”。
在教学《普罗米修斯盗火》主人公受到残酷惩罚那段时，我先引领学生在阅读中感受到宙斯的残忍、刑罚的惨无人道，升腾起对主人公的深深同情，再引导学生想象：此时，假如你来到这座山下，你会听到什么？看到什么？在想象中再现主人公受到摧残时身心俱裂的惨烈情景，在想象说话中练习言语表达的生动性与形象性。
3. 在语言重组中练习说、写
小学语文教材非常重视说、写能力的培养，从内容到形式为发展学生语言能力开辟了广阔的天地。在阅读教学中，我们要充分利用教材，运用重新组合课文语言的形式让学生进行言语实践活动，训练语言表达的灵活性。
比如，《军神》第一段开头，交代了时间、地点、事情的紧急状况，可以让学生抓住这些要素，改变叙述顺序与方式，进行言语实践活动。在教学《小稻秧脱险记》一、二两段后，抓住这两段中已经理解的重点词，进行情境重组说话。这些都是学生喜欢的、很有趣的言语实践活动。
4. 在迁移、模仿中练习说、写
“教材无非是个例子”。那一篇篇语言精炼优美的课文应该成为学生进行言语实践活动的蓝本。教师应敏锐地抓住文本语境，创设各种言语实践的机会，让学生进行口头与书面语言的练习。或模仿文本表达句式，或模仿文本构段方式……
比如，在教完《庐山的云雾》最后一段，可让学生模仿写：眼前的云雾，刚刚还是（ ），转眼间就变成了（ ），明明是（ ），还没等你完全看清楚，它又变成了（ ）。或者是模仿这段总分构段方式，描绘一处景色。
另外，复述课文、根据词汇描述情境等也是很有效的言语实践活动的方式。总之，在组织言语实践活动时，教师要采用灵活的方式，引导学生说、写独练或结合练。
（作者单位：无锡市洛社镇华圻小学）
一、 多读多背，广撷博采
任何出类拔萃的写作者，首先必须是永不间断、长于吸收的阅读者。“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《语文课程标准》关于阅读的建议中这17个字，也精辟地诠释了学生学习语文的真谛： 他们通过读书，获取新的语言信息，然后加以领悟，储存进自己的脑海里，等到需要交际、表达的时候，就从语言仓库中提取。因此，不断地朗读、感悟、背诵、积累是表达运用的前提。
一般来说，诗歌、语言优美的散文，就可以采用这样的语言实践方式。教师在处理这种体裁的文本时，尽量不讲或精讲，组织学生展开多种方式的读书活动。比如：引读、范读、自由读、同桌读，比赛读……在读的过程中，传授学生一些读书、积累的方式，或梳理脉络，或抓关键词记忆……例如，在引领积累《九寨沟》第三段语言时，先帮助学生理清层次，找出描写了几种景物，然后找出相关语句，采用多种方式的读书活动，使学生迅速把握文本语言。
值得注意的是，语言优美的散文，在积累时要让学生感悟语言的优美与用词的精当，促进学生对作者所要表达的思想感情的领会，引起情感的共鸣，对文本中的重点部分、关键词句要咬文嚼字，要引领学生细心品悟，领会遣词造句的精妙。在理解中积累语言。例如，《荷花》一课第二段的那个“冒”字，生动、形象地描绘出了荷花的活力，就可以让学生通过换词、表演动作等方式体会用词的精妙。又如《西湖》第二段中，可以让学生通过想象画面的方式，体会文本描绘的“一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”是何等的精妙。
二、 多说多写，迁移运用
教师应凭借教材，积极创造条件，提供各种各样的言语环境，让学生积累的语言得到积极运用，在运用中得到巩固、提升与创新。具体可以这样做：
1. 在模拟情境中练习说、写
叶圣陶先生说过：“教语文是帮助学生养成使用语文的良好习惯。”在语文教学过程中，我们对课文的教学，不能仅仅停留在理解上，一定要在练习、运用上下功夫。就像数学课一样，学完了例题接下来应该做几道习题。语文教师要创设各种情境，让学生把积累的语言运用到说、写上。
例如，在教学《赶海》第三段时，我出示了海滩情境图，还将一些海底动物的图片贴出，让学生想象自己在赶海时捕获“战利品”的情景，然后进行情境说话练习，学生兴趣盎然，说得灵动有趣，仿佛身临其境，比如：“我蹑手蹑脚地向一块岩石靠近，呀，一只小海龟正躲在后面探头探脑呢！我以迅雷不及掩耳‘啪’一下，罩在我的神手金钟
罩下。”
2. 在工具性与人文性的融合中寻找说、写的契机
扎实的语言文字训练仍是语文课必须完成的任务之一，是其他课所不能代替的。因此，语文课的实践能力训练，绝不能游离于言语实践训练之外。课标指出：语文的基本属性是工具性与人文性的统一。语文的工具性，只有与人文性的统一，才能焕发出强大的生命力。言语实践活动，只有在“情动”之时才会“辞发”。
在教学《普罗米修斯盗火》主人公受到残酷惩罚那段时，我先引领学生在阅读中感受到宙斯的残忍、刑罚的惨无人道，升腾起对主人公的深深同情，再引导学生想象：此时，假如你来到这座山下，你会听到什么？看到什么？在想象中再现主人公受到摧残时身心俱裂的惨烈情景，在想象说话中练习言语表达的生动性与形象性。
3. 在语言重组中练习说、写
小学语文教材非常重视说、写能力的培养，从内容到形式为发展学生语言能力开辟了广阔的天地。在阅读教学中，我们要充分利用教材，运用重新组合课文语言的形式让学生进行言语实践活动，训练语言表达的灵活性。
比如，《军神》第一段开头，交代了时间、地点、事情的紧急状况，可以让学生抓住这些要素，改变叙述顺序与方式，进行言语实践活动。在教学《小稻秧脱险记》一、二两段后，抓住这两段中已经理解的重点词，进行情境重组说话。这些都是学生喜欢的、很有趣的言语实践活动。
4. 在迁移、模仿中练习说、写
“教材无非是个例子”。那一篇篇语言精炼优美的课文应该成为学生进行言语实践活动的蓝本。教师应敏锐地抓住文本语境，创设各种言语实践的机会，让学生进行口头与书面语言的练习。或模仿文本表达句式，或模仿文本构段方式……
比如，在教完《庐山的云雾》最后一段，可让学生模仿写：眼前的云雾，刚刚还是（ ），转眼间就变成了（ ），明明是（ ），还没等你完全看清楚，它又变成了（ ）。或者是模仿这段总分构段方式，描绘一处景色。
另外，复述课文、根据词汇描述情境等也是很有效的言语实践活动的方式。总之，在组织言语实践活动时，教师要采用灵活的方式，引导学生说、写独练或结合练。
（作者单位：无锡市洛社镇华圻小学）