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教育的科学发展观认为：当代教育必须以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。自主学习即独立学习，是指学生个体自觉地、有主见地从事知识学习的活动，其独立性是自主学习的核心品质。自主学习能力是指自觉学习的主动性与独立学习的方法性完美结合所致的为不断获取和运用新知识所表现出来的智力和非智力因素的本领。学生的主动性表现为“我要学”，独立性表现为“我能学”。培养学生自主学习能力是指教师在教学过程中充分发挥学生的主体性作用，激发学生潜在的学习动力，训练学生有方法性和独立性的自觉学习的活动。
1自主学习前的准备
初一新生从小学脱胎而来，童年和少年初期，稚气的面孔对学习英语充满着好奇感。小学开设英语，但“不应试”，实为形同虚设，初中是学生正式开始接触英语的阶段，好奇和神秘是初一新生学习英语的内在动力。 首先，入门英语教读，让学生感知英语。初一新生前半学期，主要任务是教读英语。教师的教读、说讲和优美的板书等都能让学生感受到英语的魅力。感知英语教学能激起学生强烈的学习欲望。其次，及时音标教学与拼读实践。初一上学期的下半期是英语音标教学的最好时机。学生有了感知英语的体会，在老师的启发下，自然会萌生“独立试拼单词”的想法。教学音标和拼读实践是培养学生自主学习能力的前提。音标教学要重视“音节”教学。音节是单词语音的最小单位，记单词总是从记音节开始。举行拼读考查，侧重拼读技巧与能力测试。
2“三段论”培养学生自主学习能力
2.1自主学习的启蒙阶段。时间：初一下学期。主要目标是加强说话练习和兴趣培养。教育心理学理论认为：幼儿在认知上的最大变化是口语的发展，正是口语的掌握和使用，幼儿的概括能力、想象能力、表达能力才可能有潜在性的开发。学生有了一学期的英语学习基础，能读教材中的一些基本句子或简单的文段，加上音标和拼读规则的掌握等，这无疑为自主学习奠定了基础。因此，加强说话练习犹如我们学汉语在幼儿教育期重视口语教育一样特别重要。但是，初一学生毕竟不是幼儿，他们在年龄上已步入少年，他们在汉语的多知与在英语的幼稚之间形成巨大的反差，所以教师要经常注意学生的兴趣培养和道德意志的锻炼。意志和兴趣是学生自主学习能力培养的有力保证。
2.2自主学习的形成阶段。时间：初二学年。初二学年是学生各方面智力培养和技能形成的关键时期。课堂教学主要表现为讲授。初二学生，随着年龄的增长，生理和心理上有急剧变化，他们在认知方面开始显示出个人倾向性和个人方式性，他们的思维向着抽象、概括和注重逻辑的方向发展，学习上的迁移能力也比初一更强。但他们敏感、强烈而又脆弱心理容易使其自主学习的兴趣逐渐削弱，从而导致自主学习情绪不稳定。本阶段教学要做以下几方面来加强自主学习能力的形成： ①加强英语学习的目的教育；②坚持课堂“俩俩分级对话训练”和“看图说话练习”；③发展英语学习兴趣小组，定时举办“英语角”比赛活动；④设置题目，明确任务，督促完成；⑤强化英语教学，适当集中、反复循环、因材施教；⑥坚持循序渐进性原则，处理好自主学习中的独立性与依赖性的矛盾；⑦开始重视英语写作练习。
2.3自主学习的巩固与发展阶段。时间：初三学年。学生进入到初三，自主学习能力由具备到巩固与发展。课堂教学形式由讲授转变为课堂讨论。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教学方法采用“六步法”：定向、自学、讨论、答题、自测、小结。学生自学为主，教师循环辅导。强调交作业和自主学习笔计，教师批阅、指出问题和给予评价。本阶段要注意以下几点：
①尊重学生的情感，构建宽松、民主、和谐的氛围；②正确引导，提高学生自我分析和解决问题的能力；③充分利用读书指导法，指导学生阅读教科书，阅读课外材料，并组织读书经验交流会；④帮助学生制定计划，并检查他们在计划之内的实施情况；⑤学生学习形式为“放羊式”，教师注重课堂管理，监督学生自我控制，防止有“从中作混”现象出现；⑥加大测试评估，及时处理反馈结果。
3学生自主学习能力体现及教学反思
3.1学生自主学习能力体现。初中三年的英语教学，学生通过加强自主学习能力的培养，应学会以下基本技能：
（1）查字典和查阅其他工具书的能力；（2）做读书笔计的能力；（3）正确拼读英语单词的技能和技巧；（4）一定的课本知识整合能力；（5）一定的英语阅读和口语交际能力；（6）能积极主动地调整自己的学习策略，能自我监控、自我指导、自我强化等。
3.2教学反思。创新教育是现代教育的核心。转变教学观念，追求改革与创新。明确教育目的，讲究教学方法。魏书生说：“我靠的是民主与科学。民主教书和民主为师，一切从实际出发，细化学生要干的事。”教师的教学若没有“放手发动群众”的想法和做法，那就谈不上学生自主学习能力培养。英语教学要落实“三讲”法则：语音、语法、语感。语音帮助自学，语法负责规范，语感带来畅通。培养学生自主学习能力，“三讲”是教学法宝。树立以人为本，努力创建和谐、平等、民主、教学相长的新型师生关系，让学生自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，并按照“帮我学─我能学─我要学─学得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。传道、授业、解惑是教师的本职；关爱、帮助、激励是教师的本质。“亨利效应”故事说：一个刚开始四处碰壁的小人物，偶然中知道自己可能是拿破仑的后裔。从此，他心中的阴霾一扫而光，斗志昂扬，勤备学习，但是当他最终发现自已根本与拿破仑毫无瓜葛的时候，这已是无关紧要了，因为他已获得了巨大的成功。
1自主学习前的准备
初一新生从小学脱胎而来，童年和少年初期，稚气的面孔对学习英语充满着好奇感。小学开设英语，但“不应试”，实为形同虚设，初中是学生正式开始接触英语的阶段，好奇和神秘是初一新生学习英语的内在动力。 首先，入门英语教读，让学生感知英语。初一新生前半学期，主要任务是教读英语。教师的教读、说讲和优美的板书等都能让学生感受到英语的魅力。感知英语教学能激起学生强烈的学习欲望。其次，及时音标教学与拼读实践。初一上学期的下半期是英语音标教学的最好时机。学生有了感知英语的体会，在老师的启发下，自然会萌生“独立试拼单词”的想法。教学音标和拼读实践是培养学生自主学习能力的前提。音标教学要重视“音节”教学。音节是单词语音的最小单位，记单词总是从记音节开始。举行拼读考查，侧重拼读技巧与能力测试。
2“三段论”培养学生自主学习能力
2.1自主学习的启蒙阶段。时间：初一下学期。主要目标是加强说话练习和兴趣培养。教育心理学理论认为：幼儿在认知上的最大变化是口语的发展，正是口语的掌握和使用，幼儿的概括能力、想象能力、表达能力才可能有潜在性的开发。学生有了一学期的英语学习基础，能读教材中的一些基本句子或简单的文段，加上音标和拼读规则的掌握等，这无疑为自主学习奠定了基础。因此，加强说话练习犹如我们学汉语在幼儿教育期重视口语教育一样特别重要。但是，初一学生毕竟不是幼儿，他们在年龄上已步入少年，他们在汉语的多知与在英语的幼稚之间形成巨大的反差，所以教师要经常注意学生的兴趣培养和道德意志的锻炼。意志和兴趣是学生自主学习能力培养的有力保证。
2.2自主学习的形成阶段。时间：初二学年。初二学年是学生各方面智力培养和技能形成的关键时期。课堂教学主要表现为讲授。初二学生，随着年龄的增长，生理和心理上有急剧变化，他们在认知方面开始显示出个人倾向性和个人方式性，他们的思维向着抽象、概括和注重逻辑的方向发展，学习上的迁移能力也比初一更强。但他们敏感、强烈而又脆弱心理容易使其自主学习的兴趣逐渐削弱，从而导致自主学习情绪不稳定。本阶段教学要做以下几方面来加强自主学习能力的形成： ①加强英语学习的目的教育；②坚持课堂“俩俩分级对话训练”和“看图说话练习”；③发展英语学习兴趣小组，定时举办“英语角”比赛活动；④设置题目，明确任务，督促完成；⑤强化英语教学，适当集中、反复循环、因材施教；⑥坚持循序渐进性原则，处理好自主学习中的独立性与依赖性的矛盾；⑦开始重视英语写作练习。
2.3自主学习的巩固与发展阶段。时间：初三学年。学生进入到初三，自主学习能力由具备到巩固与发展。课堂教学形式由讲授转变为课堂讨论。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”教学方法采用“六步法”：定向、自学、讨论、答题、自测、小结。学生自学为主，教师循环辅导。强调交作业和自主学习笔计，教师批阅、指出问题和给予评价。本阶段要注意以下几点：
①尊重学生的情感，构建宽松、民主、和谐的氛围；②正确引导，提高学生自我分析和解决问题的能力；③充分利用读书指导法，指导学生阅读教科书，阅读课外材料，并组织读书经验交流会；④帮助学生制定计划，并检查他们在计划之内的实施情况；⑤学生学习形式为“放羊式”，教师注重课堂管理，监督学生自我控制，防止有“从中作混”现象出现；⑥加大测试评估，及时处理反馈结果。
3学生自主学习能力体现及教学反思
3.1学生自主学习能力体现。初中三年的英语教学，学生通过加强自主学习能力的培养，应学会以下基本技能：
（1）查字典和查阅其他工具书的能力；（2）做读书笔计的能力；（3）正确拼读英语单词的技能和技巧；（4）一定的课本知识整合能力；（5）一定的英语阅读和口语交际能力；（6）能积极主动地调整自己的学习策略，能自我监控、自我指导、自我强化等。
3.2教学反思。创新教育是现代教育的核心。转变教学观念，追求改革与创新。明确教育目的，讲究教学方法。魏书生说：“我靠的是民主与科学。民主教书和民主为师，一切从实际出发，细化学生要干的事。”教师的教学若没有“放手发动群众”的想法和做法，那就谈不上学生自主学习能力培养。英语教学要落实“三讲”法则：语音、语法、语感。语音帮助自学，语法负责规范，语感带来畅通。培养学生自主学习能力，“三讲”是教学法宝。树立以人为本，努力创建和谐、平等、民主、教学相长的新型师生关系，让学生自主探索、自我体验、自我感悟、自我提升，并按照“帮我学─我能学─我要学─学得好”的途径，走自主学习、自主发展、创新学习之路。传道、授业、解惑是教师的本职；关爱、帮助、激励是教师的本质。“亨利效应”故事说：一个刚开始四处碰壁的小人物，偶然中知道自己可能是拿破仑的后裔。从此，他心中的阴霾一扫而光，斗志昂扬，勤备学习，但是当他最终发现自已根本与拿破仑毫无瓜葛的时候，这已是无关紧要了，因为他已获得了巨大的成功。