小学是培养学生自主学习能力的重要阶段，而汉语文学科则是所有学科中的重点，阅读教学又是汉语文学科的重点。因此，利用好阅读教学这个平台，发挥阅读教学的作用，是培养学生阅读能力的关键。《小学语文课程指要》中提出阅读教学是汉语文教学的基本环节，阅读教学的质量在很大程度上决定着汉语文教学的质量。叶圣陶老先生曾提出汉语文学习的最终目的是：“自能读书不待老师讲，自能作文不待老师改”。这就要求我们在平时的汉语文教学中培养学生的学习能力。如何利用阅读教学这个平台，在汉语文教学中培养学生的阅读能力呢？
　　一、给学生学习的依据
　　阅读教学中在学生读课文时，要给学生读书的依据。给了学生学习的依据，就会指给学生学习的方向，让他们明确读文的目的，从而进行有的放矢的学习。例如培养学生的预习习惯，如果只让学生预习课文，而不告诉他们完成哪些预习任务，势必造成学生如无头苍蝇，不知飞向哪方，因为他们不知道干什么。时间长了不但培养不了学生的预习能力，连良好的预习习惯也很难养成。而且还会影响到课堂教学的质量。因此要培养学生的预习习惯，首先要加以有目的的指导，告诉其预习方法和要完成的预习任务，一步步进行，避免贪多现象，每一步都要扎实有效。这样，才会在培养学生良好预习习惯的基础上，进而形成一定的预习能力。
　　另外，在给学生读书依据的同时要兼顾不同层次的学生，既要让优等学生“吃得饱”，又要让稍差一些的学生“有饭吃”，实现面向全体的目的。
　　二、给学生学习的方法
　　教给学生学习的方法是非常重要的，也是对学生的一生负责。因为教给学生学习的方法就是告诉学生怎样学习，指导学生学会学习。学生掌握了学习方法，学会了学习比记住多少知识更重要。例在读课文的过程中进行简单的标注，修改符号的使用，如何概括课文的主要内容，怎样归纳文章的中心思想，划出文章的中心句等都属于学习方法的范畴。而且如何指导学生掌握一些必要的学习方法，在我们的教學实践中还要因材施教，因文而定，不断地进行探索和研究。方法的指导既要有用，又要得法，它并不像读一段话写几句感悟那么简单。学生掌握了一定的学习方法，自主学习也就不再是一句空话。例“批注式”阅读在汉语文课堂中的引入，既是一种读书方法的运用，更是一种学习能力的指导。
　　三、给学生读书的时间
　　阅读教学中要想培养学生的自学能力，首先要让学生学会读书，给他们充足的时间读书。只有用心地读了，学生才能从文中发现问题，并经过研读解决问题。给学生充分的读书时间对于培养学生各方面的能力都是十分重要的。
　　培养学生的读书能力是一项长远的，也是一项重大的工程，切忌急于求成和一蹴而就，教师要有耐心，还要讲求方法，在课内阅读中不把枯燥无味的识字作为学文的重点，而要把培养孩子的读书兴趣放在第一位，以此在课内阅读的基础上增加课外阅读量。
　　四、给学生质疑和讨论的机会
　　读书是一个个体体验的过程，仁者见仁，智者见智，给学生质疑和讨论的机会，让学生充分发表自己的见解，是对学生付出的肯定，也有利培养学生的自信心和读书兴趣。
　　发展学生的创造性思维也要从培养学生的质疑能力开始，因为“学贵在思，思源于疑”，教学的根本在于引导学生思考，而思考的起点是质疑。培养学生的质疑能力，要让学生做到“生疑——解疑——问疑”这三方面，他们三者之间是互动的。在教学中教师要引导学生仔细读文，在读的过程中发现疑问，并自觉研读解决疑问，对于学生自读后确实不能解决的问题，教师要加以引导，让学生参加讨论，以致把疑解决。在培养学生质疑能力的过程中，教师要对学生提出的问题加以提炼和引导，筛选出较有价值的问题，让学生去读文，去探究。培养学生的质疑能力也要给予学生一些方法，如根据课题质疑、课文关键处质疑、中心句质疑等。培养学生的质疑能力是发展学生创造性思维的重要手段。
　　五、给学生思考的余地
　　给学生思考的余地和读书的时间，会激发学生的学习兴趣，有利于教师把握教学实效。学生读书了，想了，哪怕学生的发言并不准确，但这仍是一种好现象，尤其对于较差的学生，发言甚至意味着进步，意味着提高。给学生思考的余地对培养学生的質疑能力也是很重要的。“会思”可以说是“会疑”的前提。因此，在阅读教学中引导学生思考，在思考的同时产生疑问，再经过读书和思考解决疑问，这是培养学生自主学习能力的重要方法。
　　我认为学习的依据是培养学生自学能力的条件，阅读的方法是培养学生自学能力的关键，阅读的时间是培养学生自学能力的有力保障，质疑和讨论是培养学生自学能力的外在显现，思考是培养学生自学能力的延伸。这些环节在培养学生自学能力的过程中相辅相成，运用得法彼此之间会起到良好的促进作用。