论文部分内容阅读
【摘 要】专业知识和技能来源于生活，亲身实践是学生获取专业知识和技能的最好方法和途径。在数控专业教学中引入体验式教学模式，把学生的体验行为与生活化的教学情境相结合，让学生在已有的知识和经验上嫁接新知，从而达到知识的内化和升华，让专业教学回归生活，践行生活即教育的教育主张，增强教学的有效性。
【关键词】体验式教学 专业教学 有效性
一、体验式教学模式的理论基础及框架
体验式教学的理论基础是生活教育理论。体验式教学是在生活教育理念的指导下，在多种媒介创设的“真实”生活教学情境中亲身经历特定的实践活动，通过行为、认知和情感的参与来获得知识和技能的一种教学方法。其核心在于：以学生为中心，突出“体验”和“真实的”生活教学情境，体现生活教育的本质。体验式教学模式是在生活教育理论指导下建立以各个不同阶段的体验为主线贯穿整个教学基本过程的教学活动结构框架，其主要的程序如下：情境创设，情感体验；任务驱动，探究体验；总结领会，强化体验；拓展探究，升华体验；课外作业，延伸体验。体验式教学模式蕴含了认识的基本规律，学生在借助多种媒介创设的“真实”或模拟的生活、职业情境中进入第一个环节“情境创设，情感体验”，进行最初的体验引发学习兴趣；进而引入“任务驱动，探究体验”环节，通过工作任务的引领，学生进行自主探究的体验活动，是实践活动的深入；在此基础上进入“总结领会，强化体验”环节，本环节是对实践活动的总结与升华；由此进入“拓展探究、升华体验”环节，体现了理论指导实践，是对实践的提升；最后进入“课外作业、延伸体验”环节，通过不断的实践，进一步提高认识。在整个教学过程中学生所有实践活动的载体是“真实”或模拟的生活教学情境、职业教学情境，学生通过五个环节层层递进不断反复深入的“体验”，体现了从认识到实践再从实践到认识的循环往复螺旋式上升的认知规律，践行了生活教育的理念。
二、体验式教学模式在数控专业教学中的实践
数控专业的知识和技能具有极强的先进性和实践性。数控专业课程中的很多专业知识需要学生在实践中不断地验证，只有通过学生的亲身实践才能真正理解并达到知识的内化和升华。在数控专业教学中引入体验式教学模式正是适应专业教学的需要，把学生的体验行为与生活化的教学情境相结合，在学生已有的知识经验基础上嫁接新知，遵循认识事物的客观规律，增强教学的有效性。
在数控专业教学的实践中，体验式教学模式的应用旨在让专业教学回归生活，在构建生活化的教学情境中，学生发挥主观能动性通过体验获得发展，实现会思考、懂实践、善表达、诚合作的目标。具体实施过程中应考虑以下几个方面：
（一）教学情境回归生活，构建生活化课堂
体验式教学模式强调情境创设的生活性。数控专业的专业知识与社会生活有着密切的关系，但很多知识对缺乏生活和生产工作经验的学生而言，显得非常陌生。在数控专业教学中创设模拟或“真实”的生活情境、职业情境，通过模型、爆炸图、三维动画、视频、模拟加工、实践操作、角色扮演、生活实例等多种媒介和手段让教学情境回归生活，构建生活化的课堂，目的是充分挖掘学生生活环境中的资源，利用学生已有的经验，使专业知识扎根在学生原有的知识和经验的土壤中，有利于学生知识的更新和内化。
在学习“机械制图”时，可以利用模型和各种生活用品，甚至是学生日常生活中所见的教室、粉笔、粉笔盒、文具用品等物体，还可以利用电脑制作爆炸图、三维立体图等观察物体内部结构，帮助学生发展空间想象力；在学习各种机构运动时，可利用人体模拟各种动作、列举身边的各种日常用品和生活设施的运动等帮助学生理解分析，学生在原有生活经验的基础上积累知识，达到事半功倍的效果。当然，学生还可以利用网络资源，拓展延伸学习。
（二）教学过程回归生活，“教学做”合一
体验式教学模式体现认识—实践—再认识的教学过程，强调“教学做”合一。在数控专业的教学中，只有根据课程特点让学生动起来、活起来，才能产生和谐的师生关系，使教与学在做中得到统一。例如，在学习“数控车切削加工”时，涉及切削要素的确定和计算，学生在理论上难以一下子领悟。教师可设置这样一个过程：第一步通过联系生活化的情境，如削苹果等日常生活的事例，让学生在已有“经验”中获取未知经验；第二步是创设模拟加工的教学情境让学生自己去尝试体验，学生先在电脑中任意设置参数，然后模拟加工过程，如果设置的参数有误电脑会提示出错，学生通过纠错思考，不断提高认识，而且由于是模拟加工，也避免了材料的消耗和学生误操作引起损坏机床和刀具的情况；第三步在学生模拟加工成功后，创设真实的职业场景，学生在数控机床上进行实际操作验证。整个教学环节以学生的体验为主，教师是辅助者，学生在动手的过程中调动多种感官感受领悟，学习效果不言而喻。
（三）教学互动回归生活，参与体验活起来
课堂教学是师生思想、情感碰撞和互动的过程，在数控专业的体验式教学中，教师利用学生爱玩游戏和看电视的特点，在教学中穿插游戏、竞赛角色互换等活动创设良好的互动环境，将知识与实际生活相结合，让学生自然而然地参与到学习活动中来，在互动中释疑、解疑，把难点消化掉。例如，在安排数控车实训时，教师在课前先进行角色定位，把课堂定位成生产车间，教师是车间主任，学生分成若干个生产小组，编好工号；然后下达生产任务，开展生产竞赛活动，以生产合格品的多少决定小组获奖名次，大大提高了学生的参与热情，学生不仅学到了知识和技能，同时职业素养也得到了培养，提高了质量意识。
游戏、竞赛设置时可采用生活中学生喜闻乐见的形式，如“连连看”“照镜子”“一站到底”“猜谜语”等游戏、开展劳动竞赛评选技术小能手和最佳劳动小组、最佳工艺路线，活动形式越精彩，对学生越有吸引力。师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（四）教学素材回归生活，巧用经验化难点
体验式教学强调教学情境的生活化，其教学素材的选用也应回归生活。生活是知识的最初来源，生活中蕴涵着丰富的教学资源。教师利用生活中具体的物体和生动的现象，给知识找“原型”，将学生难以理解的知识形象地演绎出来。随着人们生活水平的提高，儿童玩具的仿真性越来越高，很多学生小时候玩过的玩具中就包括很多机械知识，此外学习用品、生活用品、生活设施、电脑三维模拟、视频、图片、模型和丰富的网络资源……都可以用作教学的素材，为学生理解知识搭建有效平台。
总之，体验式教学模式应用于专业教学，在创设体验情境和生活化的教学中彰显特色，丰富内涵，让专业教学真正回归生活，提高教学的实效。■
*本文为江苏省职业技术教育学会2013～2014年度职业教育研究立项课题“中等职业学校‘体验式教学’的实践与研究”（课题编号2013183）的阶段性研究成果之一。
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）
【关键词】体验式教学 专业教学 有效性
一、体验式教学模式的理论基础及框架
体验式教学的理论基础是生活教育理论。体验式教学是在生活教育理念的指导下，在多种媒介创设的“真实”生活教学情境中亲身经历特定的实践活动，通过行为、认知和情感的参与来获得知识和技能的一种教学方法。其核心在于：以学生为中心，突出“体验”和“真实的”生活教学情境，体现生活教育的本质。体验式教学模式是在生活教育理论指导下建立以各个不同阶段的体验为主线贯穿整个教学基本过程的教学活动结构框架，其主要的程序如下：情境创设，情感体验；任务驱动，探究体验；总结领会，强化体验；拓展探究，升华体验；课外作业，延伸体验。体验式教学模式蕴含了认识的基本规律，学生在借助多种媒介创设的“真实”或模拟的生活、职业情境中进入第一个环节“情境创设，情感体验”，进行最初的体验引发学习兴趣；进而引入“任务驱动，探究体验”环节，通过工作任务的引领，学生进行自主探究的体验活动，是实践活动的深入；在此基础上进入“总结领会，强化体验”环节，本环节是对实践活动的总结与升华；由此进入“拓展探究、升华体验”环节，体现了理论指导实践，是对实践的提升；最后进入“课外作业、延伸体验”环节，通过不断的实践，进一步提高认识。在整个教学过程中学生所有实践活动的载体是“真实”或模拟的生活教学情境、职业教学情境，学生通过五个环节层层递进不断反复深入的“体验”，体现了从认识到实践再从实践到认识的循环往复螺旋式上升的认知规律，践行了生活教育的理念。
二、体验式教学模式在数控专业教学中的实践
数控专业的知识和技能具有极强的先进性和实践性。数控专业课程中的很多专业知识需要学生在实践中不断地验证，只有通过学生的亲身实践才能真正理解并达到知识的内化和升华。在数控专业教学中引入体验式教学模式正是适应专业教学的需要，把学生的体验行为与生活化的教学情境相结合，在学生已有的知识经验基础上嫁接新知，遵循认识事物的客观规律，增强教学的有效性。
在数控专业教学的实践中，体验式教学模式的应用旨在让专业教学回归生活，在构建生活化的教学情境中，学生发挥主观能动性通过体验获得发展，实现会思考、懂实践、善表达、诚合作的目标。具体实施过程中应考虑以下几个方面：
（一）教学情境回归生活，构建生活化课堂
体验式教学模式强调情境创设的生活性。数控专业的专业知识与社会生活有着密切的关系，但很多知识对缺乏生活和生产工作经验的学生而言，显得非常陌生。在数控专业教学中创设模拟或“真实”的生活情境、职业情境，通过模型、爆炸图、三维动画、视频、模拟加工、实践操作、角色扮演、生活实例等多种媒介和手段让教学情境回归生活，构建生活化的课堂，目的是充分挖掘学生生活环境中的资源，利用学生已有的经验，使专业知识扎根在学生原有的知识和经验的土壤中，有利于学生知识的更新和内化。
在学习“机械制图”时，可以利用模型和各种生活用品，甚至是学生日常生活中所见的教室、粉笔、粉笔盒、文具用品等物体，还可以利用电脑制作爆炸图、三维立体图等观察物体内部结构，帮助学生发展空间想象力；在学习各种机构运动时，可利用人体模拟各种动作、列举身边的各种日常用品和生活设施的运动等帮助学生理解分析，学生在原有生活经验的基础上积累知识，达到事半功倍的效果。当然，学生还可以利用网络资源，拓展延伸学习。
（二）教学过程回归生活，“教学做”合一
体验式教学模式体现认识—实践—再认识的教学过程，强调“教学做”合一。在数控专业的教学中，只有根据课程特点让学生动起来、活起来，才能产生和谐的师生关系，使教与学在做中得到统一。例如，在学习“数控车切削加工”时，涉及切削要素的确定和计算，学生在理论上难以一下子领悟。教师可设置这样一个过程：第一步通过联系生活化的情境，如削苹果等日常生活的事例，让学生在已有“经验”中获取未知经验；第二步是创设模拟加工的教学情境让学生自己去尝试体验，学生先在电脑中任意设置参数，然后模拟加工过程，如果设置的参数有误电脑会提示出错，学生通过纠错思考，不断提高认识，而且由于是模拟加工，也避免了材料的消耗和学生误操作引起损坏机床和刀具的情况；第三步在学生模拟加工成功后，创设真实的职业场景，学生在数控机床上进行实际操作验证。整个教学环节以学生的体验为主，教师是辅助者，学生在动手的过程中调动多种感官感受领悟，学习效果不言而喻。
（三）教学互动回归生活，参与体验活起来
课堂教学是师生思想、情感碰撞和互动的过程，在数控专业的体验式教学中，教师利用学生爱玩游戏和看电视的特点，在教学中穿插游戏、竞赛角色互换等活动创设良好的互动环境，将知识与实际生活相结合，让学生自然而然地参与到学习活动中来，在互动中释疑、解疑，把难点消化掉。例如，在安排数控车实训时，教师在课前先进行角色定位，把课堂定位成生产车间，教师是车间主任，学生分成若干个生产小组，编好工号；然后下达生产任务，开展生产竞赛活动，以生产合格品的多少决定小组获奖名次，大大提高了学生的参与热情，学生不仅学到了知识和技能，同时职业素养也得到了培养，提高了质量意识。
游戏、竞赛设置时可采用生活中学生喜闻乐见的形式，如“连连看”“照镜子”“一站到底”“猜谜语”等游戏、开展劳动竞赛评选技术小能手和最佳劳动小组、最佳工艺路线，活动形式越精彩，对学生越有吸引力。师生互教互学，形成一个真正的学习共同体，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
（四）教学素材回归生活，巧用经验化难点
体验式教学强调教学情境的生活化，其教学素材的选用也应回归生活。生活是知识的最初来源，生活中蕴涵着丰富的教学资源。教师利用生活中具体的物体和生动的现象，给知识找“原型”，将学生难以理解的知识形象地演绎出来。随着人们生活水平的提高，儿童玩具的仿真性越来越高，很多学生小时候玩过的玩具中就包括很多机械知识，此外学习用品、生活用品、生活设施、电脑三维模拟、视频、图片、模型和丰富的网络资源……都可以用作教学的素材，为学生理解知识搭建有效平台。
总之，体验式教学模式应用于专业教学，在创设体验情境和生活化的教学中彰显特色，丰富内涵，让专业教学真正回归生活，提高教学的实效。■
*本文为江苏省职业技术教育学会2013～2014年度职业教育研究立项课题“中等职业学校‘体验式教学’的实践与研究”（课题编号2013183）的阶段性研究成果之一。
（作者单位：江苏省启东中等专业学校）