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摘 要：现在的数学课堂教学中，学生的读没有方法，没有目标，读后不辨，读后不思，导致学生读的不科学、不严谨、甚至断章取义，为接下来的写、说造成很大阻碍。那该如何去培养孩子们“读”的能力呢？本文立足小学数学，对数学阅读能力的培养进行了深入的探究，给出了几点个人的建议。
关键词：小学数学;阅读能力;创设情境;课本;阅读习惯;主题阅读;例题引导
通过阅读我们能够获取知识，阅读是提升自我，以及与外界沟通的重要渠道。很多人认为阅读是语文学科的事，与数学无关，这是大错特错的。数学知识、数学题也是以文字的方式呈现的，没有良好的阅读能力作为支撑，就会导致理解上的偏差，以及获取信息的速率的低效。小学阶段是学生养成数学阅读能力的黄金时期，但在笔者多年的小学数学教学生涯中发现，教学中对学生数学能力的培养存在着诸多的问题，阻碍了学生数学阅读能力的提升。以下，笔者将仔细地分析目前的状况，并试着结合自己的经验与研究，给出具有针对性的策略，希望能起到一些小小的帮助。
一、什么是数学阅读能力？
数学阅读能力指的是学生从各类数学材料（比如图形、公式、文字、符号等）中获取信息并独立归纳总结出经验规律来解决实践问题的能力，它对于数学阅读具有关键的调节作用。对于不同学生而言，其数学阅读能力也不相同，它具体取决于学生的元阅读能力、逻辑思维能力和語言转化能力。
元阅读能力，就是学生在学习数学时对阅读过程的自我监控、自我意识，比如设定阅读目标、制定阅读任务、采取阅读策略等能力。
逻辑思维能力，就是学生正确分析数学符号、专业术语、运算推理过程中所蕴藏的数学逻辑关系的能力。
语言转化能力，就是学生从各类数学材料（比如图形、公式、文字、符号等）中提取出数学意义的能力。
二、小学数学阅读能力培养的策略
1.通过创设情境，培养学生阅读能力
调动学生的数学阅读能动性，教授学生阅读的技巧，使之通过阅读摸索到自主学习的方法，进而对学生的数学学习方法进行优化，培养其数学素养，使之形成终身学习的意识，促进学生全面发展。为了达到这一目的，教师应该在教学活动中用学生熟悉的环境、喜欢的事物来创设情境，引人入胜，激发学生对阅读的兴趣，使学生自发阅读。
心理学表示，兴趣驱动学习者学习，是一种心理活动取向，是智力开发的纽带，小学数学教师应该明白的是，教师在授课过程中所创设的情景问题应该与学生的个性、年龄特点、教材内容、教学目标相适应。在学生尚未形成阅读意识之前，教师应该提出一些问题，引发学生的思考，用这种循序渐进的过程来降低学生对阅读的排斥，创设情境的过程中必须要清楚，问题要具有针对性，而且要简单易懂，难度适中，最重要的是能够引发学生的思考。教师可以抛出一些与原有知识相矛盾的问题，然后让学生自己通过阅读来寻找答案，如果解决了问题，那么学生便会感受到阅读的魅力，进而形成阅读有益的思维，这对于教师今后培养学生的独立阅读和思考能力而言意义重大。
2.充分利用课本阅读价值，培养学生数学阅读能力
一些教师，尤其是从教多年的教师，在多年的教学生涯中，对于课本内容大多已经了然于胸，所以不少人都有着“脱书教学”的习惯。但问题在于，如此一来课本的阅读价值就无从彰显了。所以，首先部分教师要改变“脱书教学”的方式，要充分意识到数学教材中所蕴含的阅读价值，在教学过程中要注重教材的价值，带领学生阅读课本中最有价值的、最能锻炼学生阅读能力的内容。
其次，在教师领导学生进行教材内容阅读之外，也应该让学生进行自主式的阅读，以提高自身的数学阅读能力。笔者在课前预习中就给学生提出了明确的要求，通读课本内容至少两遍，对于不理解的内容，还要勾划出来，反复阅读。这样一来，通过教师引领下的阅读和学生在课前预习中的自己进行阅读，就使数学教材的阅读价值得到了最大化的彰显和利用。
3.培养学生良好阅读习惯的策略探究
要养成良好的数学阅读习惯绝不是一朝一夕的事，而是要经过长时间的默默遵行，才能将良好的数学阅读习惯内化于心，成为一种不需刻意提醒就能做到的事情。首先教师要做好一个纠正者和监督者的责任。比如，笔者在批改小学生的数学作业的时候不光是简单地打个对错号就算完事了，对于学生在作业中体现出来的因为阅读错误而导致数学题做错的情况，笔者会在他的作业本上给予明确的指示，并严肃告诫此类问题绝不能再犯。并且，笔者每教学完一个章节，就会在课上针对这一章节中学生出现的不好的阅读习惯进行一个总结。这样一来，由于教师的告诫和阶段性的问题总结，就引起了学生内心的重视，不好的阅读习惯也能及时的改正，渐渐的就会养成良好的数学阅读习惯。
4.通过主题阅读，培养学生阅读能力
主题阅读活动就是先围绕数学教学内容设置一个主题，由教师带领学生去寻找资料或文献，最后学生通过阅读来回应这个主题，在这个过程中，学生要搜集资料，并筛选与主题相符的资料，这势必就涉及到了阅读，这是一个典型的“学先教后”的过程，比如教师可以围绕“方程的解”、“勾股定理”来设置主题，让学生通过阅读来明确将要学习的数学概念和内容，实现知识的迁移，教师从中可以对学生进行某一知识、内容的指导，让学生在潜移默化当中养成了阅读的习惯。
5.通过例题引导，培养学生阅读能力
例题示范解答是数学教学的主要内容，教师应该在此过程中对学生的阅读能力安排强化和提升训练。
教师示范引导在先。数学问题具有准确、简洁、严谨的特点，教师在示范、讲解例题和习题的过程中应该教会学生读题、审题的技巧，使之充分领悟材料的内涵。学生主动思考在后。学生在教师的引导下要多思考，多提问，如“哪些条件是已知的，求什么？要运用哪些关联知识？有哪些隐藏条件？”等等，让学生按照自己的理解去审题，这样可以很好地培养学生的阅读理解能力。
总而言之，在小学数学教学中我们要培养学生多方面的能力，其中数学阅读能力是极为重要的一项，阅读并不仅仅是语文科学的事，其对于数学学科来说同样重要。希望教师能够对此引起足够的重视，不断探索培养学生数学阅读能力的手段，真正促进学生的发展。
参考文献
[1] 颜金梅.注重数学思想方法在小学课堂教学中的渗透[J].辽宁教育，2017（21）：96.
[2] 王福.浅议提高小学数学课堂教学质量的对策[J].华夏教师，2017（7）：32.
关键词：小学数学;阅读能力;创设情境;课本;阅读习惯;主题阅读;例题引导
通过阅读我们能够获取知识，阅读是提升自我，以及与外界沟通的重要渠道。很多人认为阅读是语文学科的事，与数学无关，这是大错特错的。数学知识、数学题也是以文字的方式呈现的，没有良好的阅读能力作为支撑，就会导致理解上的偏差，以及获取信息的速率的低效。小学阶段是学生养成数学阅读能力的黄金时期，但在笔者多年的小学数学教学生涯中发现，教学中对学生数学能力的培养存在着诸多的问题，阻碍了学生数学阅读能力的提升。以下，笔者将仔细地分析目前的状况，并试着结合自己的经验与研究，给出具有针对性的策略，希望能起到一些小小的帮助。
一、什么是数学阅读能力？
数学阅读能力指的是学生从各类数学材料（比如图形、公式、文字、符号等）中获取信息并独立归纳总结出经验规律来解决实践问题的能力，它对于数学阅读具有关键的调节作用。对于不同学生而言，其数学阅读能力也不相同，它具体取决于学生的元阅读能力、逻辑思维能力和語言转化能力。
元阅读能力，就是学生在学习数学时对阅读过程的自我监控、自我意识，比如设定阅读目标、制定阅读任务、采取阅读策略等能力。
逻辑思维能力，就是学生正确分析数学符号、专业术语、运算推理过程中所蕴藏的数学逻辑关系的能力。
语言转化能力，就是学生从各类数学材料（比如图形、公式、文字、符号等）中提取出数学意义的能力。
二、小学数学阅读能力培养的策略
1.通过创设情境，培养学生阅读能力
调动学生的数学阅读能动性，教授学生阅读的技巧，使之通过阅读摸索到自主学习的方法，进而对学生的数学学习方法进行优化，培养其数学素养，使之形成终身学习的意识，促进学生全面发展。为了达到这一目的，教师应该在教学活动中用学生熟悉的环境、喜欢的事物来创设情境，引人入胜，激发学生对阅读的兴趣，使学生自发阅读。
心理学表示，兴趣驱动学习者学习，是一种心理活动取向，是智力开发的纽带，小学数学教师应该明白的是，教师在授课过程中所创设的情景问题应该与学生的个性、年龄特点、教材内容、教学目标相适应。在学生尚未形成阅读意识之前，教师应该提出一些问题，引发学生的思考，用这种循序渐进的过程来降低学生对阅读的排斥，创设情境的过程中必须要清楚，问题要具有针对性，而且要简单易懂，难度适中，最重要的是能够引发学生的思考。教师可以抛出一些与原有知识相矛盾的问题，然后让学生自己通过阅读来寻找答案，如果解决了问题，那么学生便会感受到阅读的魅力，进而形成阅读有益的思维，这对于教师今后培养学生的独立阅读和思考能力而言意义重大。
2.充分利用课本阅读价值，培养学生数学阅读能力
一些教师，尤其是从教多年的教师，在多年的教学生涯中，对于课本内容大多已经了然于胸，所以不少人都有着“脱书教学”的习惯。但问题在于，如此一来课本的阅读价值就无从彰显了。所以，首先部分教师要改变“脱书教学”的方式，要充分意识到数学教材中所蕴含的阅读价值，在教学过程中要注重教材的价值，带领学生阅读课本中最有价值的、最能锻炼学生阅读能力的内容。
其次，在教师领导学生进行教材内容阅读之外，也应该让学生进行自主式的阅读，以提高自身的数学阅读能力。笔者在课前预习中就给学生提出了明确的要求，通读课本内容至少两遍，对于不理解的内容，还要勾划出来，反复阅读。这样一来，通过教师引领下的阅读和学生在课前预习中的自己进行阅读，就使数学教材的阅读价值得到了最大化的彰显和利用。
3.培养学生良好阅读习惯的策略探究
要养成良好的数学阅读习惯绝不是一朝一夕的事，而是要经过长时间的默默遵行，才能将良好的数学阅读习惯内化于心，成为一种不需刻意提醒就能做到的事情。首先教师要做好一个纠正者和监督者的责任。比如，笔者在批改小学生的数学作业的时候不光是简单地打个对错号就算完事了，对于学生在作业中体现出来的因为阅读错误而导致数学题做错的情况，笔者会在他的作业本上给予明确的指示，并严肃告诫此类问题绝不能再犯。并且，笔者每教学完一个章节，就会在课上针对这一章节中学生出现的不好的阅读习惯进行一个总结。这样一来，由于教师的告诫和阶段性的问题总结，就引起了学生内心的重视，不好的阅读习惯也能及时的改正，渐渐的就会养成良好的数学阅读习惯。
4.通过主题阅读，培养学生阅读能力
主题阅读活动就是先围绕数学教学内容设置一个主题，由教师带领学生去寻找资料或文献，最后学生通过阅读来回应这个主题，在这个过程中，学生要搜集资料，并筛选与主题相符的资料，这势必就涉及到了阅读，这是一个典型的“学先教后”的过程，比如教师可以围绕“方程的解”、“勾股定理”来设置主题，让学生通过阅读来明确将要学习的数学概念和内容，实现知识的迁移，教师从中可以对学生进行某一知识、内容的指导，让学生在潜移默化当中养成了阅读的习惯。
5.通过例题引导，培养学生阅读能力
例题示范解答是数学教学的主要内容，教师应该在此过程中对学生的阅读能力安排强化和提升训练。
教师示范引导在先。数学问题具有准确、简洁、严谨的特点，教师在示范、讲解例题和习题的过程中应该教会学生读题、审题的技巧，使之充分领悟材料的内涵。学生主动思考在后。学生在教师的引导下要多思考，多提问，如“哪些条件是已知的，求什么？要运用哪些关联知识？有哪些隐藏条件？”等等，让学生按照自己的理解去审题，这样可以很好地培养学生的阅读理解能力。
总而言之，在小学数学教学中我们要培养学生多方面的能力，其中数学阅读能力是极为重要的一项，阅读并不仅仅是语文科学的事，其对于数学学科来说同样重要。希望教师能够对此引起足够的重视，不断探索培养学生数学阅读能力的手段，真正促进学生的发展。
参考文献
[1] 颜金梅.注重数学思想方法在小学课堂教学中的渗透[J].辽宁教育，2017（21）：96.
[2] 王福.浅议提高小学数学课堂教学质量的对策[J].华夏教师，2017（7）：32.