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【摘要】在多媒体网络迅速发展和中小学新课程改革不断深入的时代背景下，把现代信息技术与中学地理教学有机整合，建构出新的中学地理教学模式，是中学地理教学呈现出的新特点。本文通过对这种教学模式的全方位的阐释，从而揭示了现代信息技术与中学地理教学整合的重要性、必要性和可操作性。
【关键词】多媒体信息技术 地理教学 整合 直观性 启发性
现代信息技术与学校教学的整合是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用多媒体计算机把文字、图表、图像、声音、动画、影像等多种信息综合起来，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，构建合理的教学模式，达到最优化的教学效果。
一、现代信息技术与中学地理整合呈现出新特点
1、增大课堂信息量，凸显辅助教学功能
多媒体教学不仅仅是告别了“黑板＋粉笔 ”的传统教学模式，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化。多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。
多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成包含重点内容而简练的课件，提高了课堂的时间利用率，不但可以顺利地完成课本教学任务，而且有更多的时间渗透具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和及时解答反馈的问题，拥有传统教学手段所无法比拟的、强大的辅助教学的功能，还深化了其他方面的素质教育。
2、多媒体计算机给出的信息使地理教学更具有直观性
高中地理新教材第一单元中有关地球运动部分的三节知识（1.4 地球运动的基本形式——自转和公转；1.5和1.6地球运动的地理意义），头绪多、内容杂，要求学生具有一定的空间想象能力，高考中经常结合有关立体几何球面坐标来考察学生这一方面的能力。但高一学生尚未学习立体几何，学生的理解能力和空间想象能力达不到要求，再加上初中地理教学的先天不足，很多学生连基本的经纬网都弄不明白，要让他们理解黄赤交角、地方时差、昼夜长短变化、正午太阳高度的变化等重难点谈何容易。笔者以“黄赤交角”为切入点，利用FLASH MX软件制作了“黄赤交角示意立体图”和“地球自转的同时侧着身体绕日公转”动画，形象、生动、直观地给学生建立了球体的空间运动模型，为后来学习“地球运动的地理意义”打下了良好的基础，让学生获得理性的知识，获得较佳的教学效果。
3、多媒体信息技术的应用使地理教学更具有启发性
多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。
笔者在讲述高中地理新教材第二单元《大气》——2.7《大气环境保护》时，利用POWER POINT将课本中“南极臭氧洞”制成六幅夸张的幻灯片，依次展示给学生，利用FLASH动画将“‘雨中’垂钓”作了适当的引伸（列车运煤——炉灶燃煤——烟囱排烟——酸雨形成——降落入湖引起水生生物死亡——降落入土导致农作物枯萎——降落在人身引起肌肤腐烂——圆明园遗址汉白玉腐蚀），让学生触目惊心，引人深省。
此外，还可把课件的教学过程设计成教学微格环节自动演示、课件演示时，我可以离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，可直接监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了一些传统教学不易实现的效果。
4、有利于学生的自主学习和探究性学习
钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个开放的、复杂的系统，在地理教学中我们可以非常明显的感受到这一基本特征。如高一地理下册中的区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线以及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平乃至历史、个人偏好等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和变化着，它们的发展和变化又对区位的选择产生不同的影响——这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，它不可能将各区位因素的影响都进行详细的讲述，绝大部分是一带而过。因而在传统的地理教学中，我们只能让学生学习影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面认识和肤浅的认识。而在“整合”后的教学中，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并链接到其他相关材料和网站。这样，通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面的理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些，并辨证地认识各因素的动态变化对区位选择的影响。利用信息技术的教学还能使学生在课前和课后都可以上网自主学习，并可以通过E-mail、登录教师个人主页等向教师提问和发表自己的见解，也可以向网络中的其他“高手”或“大师”请教。通过教师有效的组织、积极的引导，通过学生全身心的投入，能高效的理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，给学生提供了一个进行讨论和发表见解的广阔空间，并且通过学生的在线搜索，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽了学生的视野，拉近了学生与社会的距离。
二、现代信息技术与学校教学的整合对中学地理教师的素质提出新要求
现代信息技术与地理教学的整合对教育的主导者——教师提出了更高的要求。要求教师根据具体教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。因而，我们尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。把教学内容、学生情况、经验与课件设计技术结合调整到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。
那么，制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用《普通教育学》、《视听心理学》和《素质教育理论》来指导。在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学产品，才能得心应手，师生交流才能融洽，达到最高境界。
三、现代信息技术与中学地理教学的整合必须注意几个问题
多媒体教学作为一种教学手段的表现形式具有许多优越性，但是它毕竟代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。因而利用多媒体进行教学时应注意以下几个问题：
1、选题的问题
课件的制作和材料的收集是件十分耗时、耗资、耗精力的工作。对于一些简单的地理图形，完全没有必要都绘制到电脑中，以免浪费计算机资源。如讲述“同季节同纬度等温线的弯曲问题”，只需随手在黑板上绘几条曲线即可，用不了几秒钟。如果连这都要使用微机来显示，就有点“高射炮打蚊子”的味道了。
2、课件的作用问题
有了课件，虽然更直观、生动、新颖，但如果千篇一律均采用同一形式，学生难免会日久生厌。我们一方面要认识到课件在教学中带来的方便、直观、形象、趣味、交互等功能，另一方面我们又不能完全依赖课件。毕竟多媒体只是教学过程中所使用的工具和手段，全面提高教师自身的素质，优化课堂设计、从容自如地驾驭课堂才是提高教学效果的根本途径。
3、课件制作问题
制作课件时，要根据学生的年龄特点和教学内容，合理地选择制作软件，界面模块的设计、颜色和文字以及声音的使用必须与教学目的紧密结合，要避免因课件制作得过于繁杂而使学生疲劳或分散学生注意力，甚至因大量材料的简单堆砌而淡化主题，影响教学效果。课件制作应精心策划和细心制作，使课件的主题突出，界面清新、明快、生动，衔接合理，操作简便，使用的效率才高。
4、资源共享问题
运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理和创新信息，测评教学，课堂授课等等，对于教师个体来说，是一个庞大工程，每个教师都学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的。需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。因而地理教师要相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本板书、课件的素材模块、题库，发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教育经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，实现教育资源共享。
5、文件格式问题
由于当前可用来制作多媒体课件的软件很多，各校使用的计算机软硬件配置有很大的差异，极易出现在原作机上正常运行的课件，到了别的计算机上或因字体变换，或因播放器不同，或因声音格式不同等原因造成不能正常使用的问题，导致基本的教学环节出现问题，更谈不上什么直观性和启发性。
在中小学新课程改革不断深入的时代背景下，现代信息技术在学校教育中越来越广泛地运用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被计算机代替，教师在课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸、空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展。这样，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，使技能向多方面发展。
【参考文献】
1、《面向21世纪的中国地理科学》：中国地理学会主编，上海教育出版社.1997.10
2、《现代教育理论》：朱德全主编，重庆北碚，西南师范大学出版社.1999年12月第１版
3、《网络环境下的教与学》：纪迎春，《中小学信息技术教育》.2003.5
4、《整合课程与信息技术“两张皮”》：蒋鸣和，《上海教育》.2004.2
【关键词】多媒体信息技术 地理教学 整合 直观性 启发性
现代信息技术与学校教学的整合是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用多媒体计算机把文字、图表、图像、声音、动画、影像等多种信息综合起来，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，构建合理的教学模式，达到最优化的教学效果。
一、现代信息技术与中学地理整合呈现出新特点
1、增大课堂信息量，凸显辅助教学功能
多媒体教学不仅仅是告别了“黑板＋粉笔 ”的传统教学模式，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构的深刻变化。多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。
多媒体技术使媒体转换更方便迅速，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成包含重点内容而简练的课件，提高了课堂的时间利用率，不但可以顺利地完成课本教学任务，而且有更多的时间渗透具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和及时解答反馈的问题，拥有传统教学手段所无法比拟的、强大的辅助教学的功能，还深化了其他方面的素质教育。
2、多媒体计算机给出的信息使地理教学更具有直观性
高中地理新教材第一单元中有关地球运动部分的三节知识（1.4 地球运动的基本形式——自转和公转；1.5和1.6地球运动的地理意义），头绪多、内容杂，要求学生具有一定的空间想象能力，高考中经常结合有关立体几何球面坐标来考察学生这一方面的能力。但高一学生尚未学习立体几何，学生的理解能力和空间想象能力达不到要求，再加上初中地理教学的先天不足，很多学生连基本的经纬网都弄不明白，要让他们理解黄赤交角、地方时差、昼夜长短变化、正午太阳高度的变化等重难点谈何容易。笔者以“黄赤交角”为切入点，利用FLASH MX软件制作了“黄赤交角示意立体图”和“地球自转的同时侧着身体绕日公转”动画，形象、生动、直观地给学生建立了球体的空间运动模型，为后来学习“地球运动的地理意义”打下了良好的基础，让学生获得理性的知识，获得较佳的教学效果。
3、多媒体信息技术的应用使地理教学更具有启发性
多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。
笔者在讲述高中地理新教材第二单元《大气》——2.7《大气环境保护》时，利用POWER POINT将课本中“南极臭氧洞”制成六幅夸张的幻灯片，依次展示给学生，利用FLASH动画将“‘雨中’垂钓”作了适当的引伸（列车运煤——炉灶燃煤——烟囱排烟——酸雨形成——降落入湖引起水生生物死亡——降落入土导致农作物枯萎——降落在人身引起肌肤腐烂——圆明园遗址汉白玉腐蚀），让学生触目惊心，引人深省。
此外，还可把课件的教学过程设计成教学微格环节自动演示、课件演示时，我可以离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，可直接监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了一些传统教学不易实现的效果。
4、有利于学生的自主学习和探究性学习
钱学森将地理学研究的对象统称为“地理系统”，而且这是一个开放的、复杂的系统，在地理教学中我们可以非常明显的感受到这一基本特征。如高一地理下册中的区位（包括农业生产活动、工业生产活动、城市、交通运输的点与线以及商业中心和商业网点等）选择，就需要考虑各个影响因素：气候（光照、水分）、地形（场地）、水源等自然因素；市场、交通通达性、政府政策、技术、经济发展水平乃至历史、个人偏好等社会经济因素。在不同的时空中，影响区位选择的主要因素又不相同，而且每一个具体的因素又在发展和变化着，它们的发展和变化又对区位的选择产生不同的影响——这就是一个层次复杂多变、内部关系错综复杂的系统。而教材限于篇幅，它不可能将各区位因素的影响都进行详细的讲述，绝大部分是一带而过。因而在传统的地理教学中，我们只能让学生学习影响某个区位选择的某几个主要因素，很容易导致学生对区位选择的片面认识和肤浅的认识。而在“整合”后的教学中，我们可以利用自制的专题网页，精选各个区位选择的典型例子，合理的运用文字、图片、音频、视频等呈现手法，并链接到其他相关材料和网站。这样，通过在线提供的众多事例，使学生深刻而全面的理解影响区位的主导因素有哪些，其他要考虑的区位因素有哪些，并辨证地认识各因素的动态变化对区位选择的影响。利用信息技术的教学还能使学生在课前和课后都可以上网自主学习，并可以通过E-mail、登录教师个人主页等向教师提问和发表自己的见解，也可以向网络中的其他“高手”或“大师”请教。通过教师有效的组织、积极的引导，通过学生全身心的投入，能高效的理解和记忆这一内容，并逐渐养成自主学习和主动思维的良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，给学生提供了一个进行讨论和发表见解的广阔空间，并且通过学生的在线搜索，逐步培养学生学会选择的能力，拓宽了学生的视野，拉近了学生与社会的距离。
二、现代信息技术与学校教学的整合对中学地理教师的素质提出新要求
现代信息技术与地理教学的整合对教育的主导者——教师提出了更高的要求。要求教师根据具体教学需要，采用集体创作的高技术多媒体模块，结合自身特长和经验，编辑出可随时修改的课堂教学课件。因而，我们尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。把教学内容、学生情况、经验与课件设计技术结合调整到最佳状态，从而使教学原则和素质教育达到较完美的体现。
那么，制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节，需要用《普通教育学》、《视听心理学》和《素质教育理论》来指导。在课堂教学过程中运用经过自己设计的教学产品，才能得心应手，师生交流才能融洽，达到最高境界。
三、现代信息技术与中学地理教学的整合必须注意几个问题
多媒体教学作为一种教学手段的表现形式具有许多优越性，但是它毕竟代替不了教师的课堂现场教学经验和智慧。因而利用多媒体进行教学时应注意以下几个问题：
1、选题的问题
课件的制作和材料的收集是件十分耗时、耗资、耗精力的工作。对于一些简单的地理图形，完全没有必要都绘制到电脑中，以免浪费计算机资源。如讲述“同季节同纬度等温线的弯曲问题”，只需随手在黑板上绘几条曲线即可，用不了几秒钟。如果连这都要使用微机来显示，就有点“高射炮打蚊子”的味道了。
2、课件的作用问题
有了课件，虽然更直观、生动、新颖，但如果千篇一律均采用同一形式，学生难免会日久生厌。我们一方面要认识到课件在教学中带来的方便、直观、形象、趣味、交互等功能，另一方面我们又不能完全依赖课件。毕竟多媒体只是教学过程中所使用的工具和手段，全面提高教师自身的素质，优化课堂设计、从容自如地驾驭课堂才是提高教学效果的根本途径。
3、课件制作问题
制作课件时，要根据学生的年龄特点和教学内容，合理地选择制作软件，界面模块的设计、颜色和文字以及声音的使用必须与教学目的紧密结合，要避免因课件制作得过于繁杂而使学生疲劳或分散学生注意力，甚至因大量材料的简单堆砌而淡化主题，影响教学效果。课件制作应精心策划和细心制作，使课件的主题突出，界面清新、明快、生动，衔接合理，操作简便，使用的效率才高。
4、资源共享问题
运用计算机以及网络进行备课和设计课件，采集、处理和创新信息，测评教学，课堂授课等等，对于教师个体来说，是一个庞大工程，每个教师都学会制作复杂和高难度的多媒体教学产品是不可能的。需要教师群体分工合作来建造多媒体教学产品和资源库。因而地理教师要相互协作，体现教师的合作精神，具体分工，分别负责课件的基本板书、课件的素材模块、题库，发挥教师的各自特长和智慧，创造出高技术品质、能体现教师丰富教育经验、具有创新特色的多媒体教学产品，减轻个体劳动强度，实现教育资源共享。
5、文件格式问题
由于当前可用来制作多媒体课件的软件很多，各校使用的计算机软硬件配置有很大的差异，极易出现在原作机上正常运行的课件，到了别的计算机上或因字体变换，或因播放器不同，或因声音格式不同等原因造成不能正常使用的问题，导致基本的教学环节出现问题，更谈不上什么直观性和启发性。
在中小学新课程改革不断深入的时代背景下，现代信息技术在学校教育中越来越广泛地运用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被计算机代替，教师在课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸、空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展。这样，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，使技能向多方面发展。
【参考文献】
1、《面向21世纪的中国地理科学》：中国地理学会主编，上海教育出版社.1997.10
2、《现代教育理论》：朱德全主编，重庆北碚，西南师范大学出版社.1999年12月第１版
3、《网络环境下的教与学》：纪迎春，《中小学信息技术教育》.2003.5
4、《整合课程与信息技术“两张皮”》：蒋鸣和，《上海教育》.2004.2