摘要：在新课程理念的引领下，我们试着从教与学两个角度来探究古诗文教学的有效策略。经过多年的实践，我们探索出了小学古诗文教学四步法模式；构建了一张"学导互动、古今互动、诗画互动、诗歌互动、课内外互动"的古诗教学互动网。师生在实践中相得益彰，共同发展。
　　关键词： 古诗教学；多维互动； 四步曲； 五互动
　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）03-0130-01
　　1多维灵动，谱就古诗课堂教学四步曲
　　多年的教学，我们初步探索出了一条古诗教学四步法。下面以《村居》一诗的教学为例，谈谈我们的做法：
　　1.1 识识记记，模糊感知
　　俗话说："熟读唐诗三百首，不会吟诗也会凑"。对于古诗，学生读着读着就会有一种朦胧的意识。所以在创设情景揭题后，老师就留出充足的时间，让学生自己去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。
　　1.2 猜猜画画，领悟意境
　　在读准、读顺的基础上，教师让学生猜猜，如果让你为这首诗配幅画，你觉得该画哪些景物？孩子们可积极啦，众说不一，极富想象。在猜意的基础上，我们让孩子们动起手来，去勾勒古诗所描绘的画面，进入诗的意境。几分钟后，一幅传神的春景图就呈现在孩子们的眼前：花草繁盛，莺歌燕舞，杨柳春风，儿童归来，放飞着风筝，多么生动的场景，多么悠远的意境，孩子们陶醉了。
　　1.3读读演演，当当诗人
　　要把诗读好，首先要引导孩子们深刻体验诗人的情怀，引起情感的共鸣。在上一个配画的环节中，孩子们已初步体会到了诗的意境。老师接着点拨："孩子们，想想诗人看到这样的画面，心情是怎样的？是高兴的还是悲伤的？请大家再读读诗，边读边体会。"孩子们看看诗中所描绘的画面，揣摩着作者的心情，感情自然与诗人产生共鸣。随着悦耳的鸟叫声，和着优美的配乐，学生犹如身临其境，亲闻其声，似乎自己就是诗人。
　　1.4 背背用用，学做诗人
　　背一背，就是要让孩子积累、消化，成为随时可提取的有用材料。同时还要引导孩子去改一改，用一用，写一写。如学了《村居》请孩子们也来写一写校园美景。孩子积极动脑，人人学做小诗人，一首首小诗酝酿而生："草绿花红三月天，墙外杨柳醉春烟。儿童上学早早来，忙趁春天勤读书。"……孩子们的诗很稚嫩，但何尝不是教学的成功体现呢？"用一用"旨在引导孩子把学诗的方法，学诗兴趣牵引到课外。这样，学生的思维空间便得到拓展，有助于读写能力的加强，学生的语文素质也从中得到了锻炼。
　　2多维互动，构建古诗教学互动网
　　教学中，我们试着构建古诗教学的互动网。融情入境，融情入画，创设音乐的氛围，启发学生自求自得，自主探究。
　　2.1 学导互动
　　在教学中，我们以教师的导推动学生学习活动的开展，让学生在深入的研讨之后展示思维的结果。诗歌的意境具有开放性、模糊性，那是怎一个"讲"字能了得的？让学生告诉学生，让学生在思考交流中主动获取、主动习得，学习过程充分得到张扬，学生的感受、领悟就十分深刻。
　　2.2 古今互动
　　古今文之间客观上存在着一定的差异，但也有着千丝万缕的联系。例如 "一岁一枯荣"中"岁"字的理解，我们就可以根据一定的联系来进行：你今年几岁？过一年几岁？通过这种沟通的桥梁，让学生明白：一岁就是一年，诗中"岁"就是"年"的意思。引导学生体验、感悟、建构、召唤其创造力的涌动勃发，使他们的潜能在富于趣味与激励的教学情境中不断地得到释放，不断地得到张扬。
　　2.3诗画互动
　　古诗教学中，我们可以把"绘画"作为一种教学形式，通过品词析句、反复诵读，调动学生生活积累，将语言文字中包含的形象和画面进行"复制"或再创造。这一过程，能激起学生强烈的学习兴趣，为学生留下自由想象和创造的足够空间，把学生的想象力、感悟力和创造力充分调动起来，使他们真正成为作品接受的能动力量。
　　2.4诗"歌"互动
　　我们可以按诗歌的内容、主题来确定各种不同的情感基调，运用多媒体设计不同的界面以适应不同的学习氛围，让学生感受中国古文化的魅力。如《望庐山瀑布》一诗，以淡化的庐山瀑布为底图，诗句设置为黑色或深咖啡色的隶书字体，配以雄浑的古琴乐曲，营造出"飞流直下三千尺，疑是银河落九天"的豪放、旷达、磅礴的气势，对理解诗意起了很好的铺垫作用。学生在这样的氛围中目视其文、耳悦其声、心醉其情，古诗的学习自然成了一种美的享受。
　　2.5课内外互动
　　古人云：为文之道在于厚积而薄发，小学生只有背诵大量的古诗文，实现量的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言。因此，在古诗教学中，教师可通过系列古诗综合实践活动，以所学古诗为基础，积极拓展古诗教学的内容，引导学生进行广泛的阅读和训练，努大胆向课外辐射延伸。
　　实践证明，古诗教学四步曲与五互动，非常有效地引导学生去发现诗的美，欣赏诗的美，享受诗的美，极大丰厚了孩子们的人文素养。