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【摘 要】本研究从大学英语视听说课程多模态课堂教学设计的构建、多模态话语交际的构建和多模态学习材料的构建等几个方面，对大学英语视听说课程中体现的多模态话语因素进行分析，通过不同模态之间的相互协同、互补和调用，来构建大学英语视听说个性化学习的新模式，以学生为中心，综合运用视觉模态、听觉模态以及其他模态以提高学生的视听说兴趣并促进大学英语视听说教学的发展，提升了英语课堂教学效果。
【关键词】大学英语视听说；多模态教学模式；实践与研究
一、多模态教学理论
（一）多模态教学模式的概念
多模态教学模式是以多媒体网络技术的发展与应用为技术平台，塑造文字、声音、影像相结合的教学环境，通过多样化的教学资源和教学手段来调动学生多种感官参与语言学习，从而培养学习者的多元学习能力的一种教学模式。
（二）多模态教学模式国内外发展现状
多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家，最早由Kerss和Vnaleeuwen提出，该理论以韩礼德的系统功能语言学理论为理论基础，主张话语分析不应该只局限于语言文字本身，还应该注意到图像、声音、动作、颜色等其他表现形式的社会符号性。此后，关于多模态话语的理论和实证研究成为国内外学者关注的热点之一。1996年，新伦敦组合（New London Group）将多模态应用于语言教学，首次提出一种全新的教学理念，鼓励培养学生的多元读写能力。国内知名语言学家顾曰国、张德禄都从不同角度对多模态话语分析理论进行研究，为多模态教学模式提供了理论支撑。
随着多媒体技术和计算机技术的飞速发展，我国大学英语的教学环境及条件都得到了明显的提升，大学英语视听说教学模式也发生了翻天覆地的变化。从多模态话语理论的角度出发，充分运用视觉模态和听觉模态是迅速培养和提高学生听说能力最为理想的途径，让学生在真实的英语视频语境中学习和体验真实的英语语言。在课堂上，不论是语言、文字、声音、图像来对学生进行知识的强化，改变了以往教学模式里只有声音没有实景的教学弊端，让学生更加充分的掌握教学内容，提升学生的英语综合能力。
二、大学英语视听说课程多模态教学模式实现途径
如何在已有的实践基础上，进一步深化研究，探讨大学英语视听说多模态教学模式的创建，涉及到转变教学思想，在英语学习材料、教学模式、听说训练、教学手段等方面需做出相应的大幅度调整与改进。
（一）多模态课堂教学设计的构建
学生英语口语和听力的提高，取决于课堂内外的的共同学习。教师在课堂上通过多媒体技术为课堂授课创造真实的交际环境，用音频和视频等手段刺激学生的感官。学习语言的最终目的是与外界交流，所以学生的课下学习不容忽视，是对课堂学习的补充和完善。因此教师在制定教学设计时，应兼顾课堂指导和课下监测学生自主学习两个方面的内容。在设计多模态课堂时，兼顾各个模态之间的关系，合理配置多模态符号，创造一个积极和谐的课堂氛围，课堂授课PPT的设计内容应该与教学内容相一致，选取的视频、音频和图片等教学材料能创造真实的语言环境，刺激学生的视觉和听觉器官，激发学生开口说英语的兴趣。课下督促学生将课堂学到的内容运用到实践当中去，鼓励学生将学习成果制作成PPT或者视频，在课堂上进行展示。制定合理的教学计划，采用更有效的学习方法，逐渐完善视听说课程，使学生达到自己听说能力的最大发展区。
（二）多模态话语交际的构建
随着信息化技术的不断发展，大学英语视听说课程中应该把多模态教学与多媒体技术结合起来，创设真实的情景课堂，通过视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，使学习者体验真实的教学环境，提高学生运用语言的能力，提高学生口语表达的能力。多模态教学模式的优势就是为学生提供一个真实、轻松、愉悦的学习环境，让学生由被动学习变成积极主动的学习。多模态教学模式注重各种模态之间的相互协调和灵活运用，促使课堂学习听说练习相结合，在一定程度上彌补了单模态教学的不足，在提高学生口语和听力水平方面发挥了重要作用。
（三）和多模态学习材料的构建
多模态教学材料的选择应该从学生实际的英语水平出发，在教材的选取时，应充分考虑到学生的语言接受能力和输出能力。多模态的视频和音频资料，内容要简洁、发音要清晰，题材要轻松，便于学生模仿和开展课堂活动。教师在课堂授课过程中，应将班级分组，每个单元课堂活动和作业内容按小组进行布置，例如制作与单元主题相关的课件展示，通过小游戏设计学习单词和语法，与主题相关的多模态材料的角色扮演、与主题相关的演讲、电影配音或片段表演等一系列活动。
三、结束语
总而言之，在大学英语视听说的课堂中充分利用和整合多模态话语因素，从学生的角度出发，改变传统课堂中的沉闷气氛，让教师和学生在课堂中体现出更高的自我价值。作为新时代的大学教师，我们只有不断地探索新的教学模式，在实践中不断探索出更合理、更实用、更高效的视听说课堂教学策略，才能优化课堂话语模式和提高学生的语言综合运用和处理能力，真正实现大学英语视听说课程的教学目标和任务。
作者简介：王静（1981-），副教授，研究生，主要研究外国语言学及应用语言学。
参考文献：
[1]李锦.多模态教学模式下大学英语视听说课程教学策略研究[J].河南教育（高教），2014（2）.
[2]李萍.大学英语视听说课程多模态教学模式研究[J].工会论坛，2013.
[3]叶理枝.大学英语听说课程的多模态教学设计[D].浙江工商大学，2014.
【关键词】大学英语视听说；多模态教学模式；实践与研究
一、多模态教学理论
（一）多模态教学模式的概念
多模态教学模式是以多媒体网络技术的发展与应用为技术平台，塑造文字、声音、影像相结合的教学环境，通过多样化的教学资源和教学手段来调动学生多种感官参与语言学习，从而培养学习者的多元学习能力的一种教学模式。
（二）多模态教学模式国内外发展现状
多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家，最早由Kerss和Vnaleeuwen提出，该理论以韩礼德的系统功能语言学理论为理论基础，主张话语分析不应该只局限于语言文字本身，还应该注意到图像、声音、动作、颜色等其他表现形式的社会符号性。此后，关于多模态话语的理论和实证研究成为国内外学者关注的热点之一。1996年，新伦敦组合（New London Group）将多模态应用于语言教学，首次提出一种全新的教学理念，鼓励培养学生的多元读写能力。国内知名语言学家顾曰国、张德禄都从不同角度对多模态话语分析理论进行研究，为多模态教学模式提供了理论支撑。
随着多媒体技术和计算机技术的飞速发展，我国大学英语的教学环境及条件都得到了明显的提升，大学英语视听说教学模式也发生了翻天覆地的变化。从多模态话语理论的角度出发，充分运用视觉模态和听觉模态是迅速培养和提高学生听说能力最为理想的途径，让学生在真实的英语视频语境中学习和体验真实的英语语言。在课堂上，不论是语言、文字、声音、图像来对学生进行知识的强化，改变了以往教学模式里只有声音没有实景的教学弊端，让学生更加充分的掌握教学内容，提升学生的英语综合能力。
二、大学英语视听说课程多模态教学模式实现途径
如何在已有的实践基础上，进一步深化研究，探讨大学英语视听说多模态教学模式的创建，涉及到转变教学思想，在英语学习材料、教学模式、听说训练、教学手段等方面需做出相应的大幅度调整与改进。
（一）多模态课堂教学设计的构建
学生英语口语和听力的提高，取决于课堂内外的的共同学习。教师在课堂上通过多媒体技术为课堂授课创造真实的交际环境，用音频和视频等手段刺激学生的感官。学习语言的最终目的是与外界交流，所以学生的课下学习不容忽视，是对课堂学习的补充和完善。因此教师在制定教学设计时，应兼顾课堂指导和课下监测学生自主学习两个方面的内容。在设计多模态课堂时，兼顾各个模态之间的关系，合理配置多模态符号，创造一个积极和谐的课堂氛围，课堂授课PPT的设计内容应该与教学内容相一致，选取的视频、音频和图片等教学材料能创造真实的语言环境，刺激学生的视觉和听觉器官，激发学生开口说英语的兴趣。课下督促学生将课堂学到的内容运用到实践当中去，鼓励学生将学习成果制作成PPT或者视频，在课堂上进行展示。制定合理的教学计划，采用更有效的学习方法，逐渐完善视听说课程，使学生达到自己听说能力的最大发展区。
（二）多模态话语交际的构建
随着信息化技术的不断发展，大学英语视听说课程中应该把多模态教学与多媒体技术结合起来，创设真实的情景课堂，通过视觉、听觉、触觉等多种感觉器官，使学习者体验真实的教学环境，提高学生运用语言的能力，提高学生口语表达的能力。多模态教学模式的优势就是为学生提供一个真实、轻松、愉悦的学习环境，让学生由被动学习变成积极主动的学习。多模态教学模式注重各种模态之间的相互协调和灵活运用，促使课堂学习听说练习相结合，在一定程度上彌补了单模态教学的不足，在提高学生口语和听力水平方面发挥了重要作用。
（三）和多模态学习材料的构建
多模态教学材料的选择应该从学生实际的英语水平出发，在教材的选取时，应充分考虑到学生的语言接受能力和输出能力。多模态的视频和音频资料，内容要简洁、发音要清晰，题材要轻松，便于学生模仿和开展课堂活动。教师在课堂授课过程中，应将班级分组，每个单元课堂活动和作业内容按小组进行布置，例如制作与单元主题相关的课件展示，通过小游戏设计学习单词和语法，与主题相关的多模态材料的角色扮演、与主题相关的演讲、电影配音或片段表演等一系列活动。
三、结束语
总而言之，在大学英语视听说的课堂中充分利用和整合多模态话语因素，从学生的角度出发，改变传统课堂中的沉闷气氛，让教师和学生在课堂中体现出更高的自我价值。作为新时代的大学教师，我们只有不断地探索新的教学模式，在实践中不断探索出更合理、更实用、更高效的视听说课堂教学策略，才能优化课堂话语模式和提高学生的语言综合运用和处理能力，真正实现大学英语视听说课程的教学目标和任务。
作者简介：王静（1981-），副教授，研究生，主要研究外国语言学及应用语言学。
参考文献：
[1]李锦.多模态教学模式下大学英语视听说课程教学策略研究[J].河南教育（高教），2014（2）.
[2]李萍.大学英语视听说课程多模态教学模式研究[J].工会论坛，2013.
[3]叶理枝.大学英语听说课程的多模态教学设计[D].浙江工商大学，2014.