《语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）提出：“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”学生的发展应是全面的，就是要全面发展学生的语文素质。这里要对语文素质作一全面理解。语文素质应包括：语文能力，做人的良好性格和思想、品德、情感、习惯，良好的思维品质及思维能力，中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，健康的心理素质。也就是说，小学的语文教学要促进学生语言、思想、品德、情感、思维及良好学习习惯的全面发展。
　　1.坚持基础性。
　　“九层之台，始于垒土。”小学教育是各级各类教育的基础。语文作为小学基础教育中的一门主要学科，必然是基础性学科。“新大纲”明确提出“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科……”小学语文是一门基础工具学科。作为基础学科的语文，其教学，首先应具有基础性。根据学科性质及儿童的生理、心理特点及接受能力，小学语文教学不论是讲授知识或训练语文能力，都是为打好语文基础。不要忽略现在的小学生是六岁入学，不能有过高要求。但从目前小学语文教学实践来看，有的存在不同程度的超基础性。小学语文教学的基础性有两个标准：
　　1.1全面性。所谓全面性，首先指语文素质诸方面要打好基础；尤其是语文能力——识字、写字、听说读写诸方面要打好基础。不能只抓阅读，忽略作文；也不能只抓读、写训练，忽略听、说训练；更不能忽略写字训练。凡语文能力的诸方面样样都要训练，但每项训练都必须是初步的、入门的、浅显的。这方面“新大纲”提得非常明确，要使学生“具有初步的听说读写能力”。其次，要面向全体学生。在一个教学班里，教会少数优等生并不难，但要使全班学生都发展好，可不是一件易事。要面向全体学生，全面提高小学生的语文素质。
　　1.2牢固性。基础必须是牢固的。应使学生牢固地掌握每一项语文能力，如写字不打好基础，到中学再要求写好字已难；如阅读不打好基础，到中学拿一篇文章读不连贯，不会概括文章要点，读速又慢，怎能阅读长课文呢？所以小学语文必须要打好牢固的基础。
　　2.以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。
　　加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不同的学生要因材施教，尽量使每一位同学都有回答问题的机会，使他们的表达欲望得到充分释放，实现学有所用的技能目标。
　　听与读都具备理解的功能。要指导学生正确理解语文，其基本途径就是加强听与读的训练。而正确的理解来自对语言的正确、敏锐、丰富的感受力。因此，在进行听、读能力的培养过程中，要切实加强语感训练，珍视独特感悟，丰富语言积累，以形成良好的语感，才能达到感悟语文的目的。
　　在语文教学中，我把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、听懂，我利用各种机会，要求学生听清，听准老师的话、家长的话，能够转述老师及家长的话。同时注意说者的语气、内涵，培养语感。为了有意培养听的能力，在语文活动课中，我举行各种听的训练活动，加以培养，如“道听途说”的游戏，让学生听同学的话，转述同学的话，看传到最后的结果，看是从谁开始传错的。学生在听语的活动中表现出积极的态度，兴趣盎然，积极主动地听这些人言语，再如让学生做小记者，去采访先进人物或到我校参观的客人，听这些人的语言，并记录好听来的内容，在班级的板报中转登。在口语交际课上，要求学生在交际中听语，在听语中交际。
　　由于学生由低年级的识字、学词到高年级的谋段、学篇，到高年级后已初步具备一定的读的能力。同时，读又是学生由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。新课标注重读中感悟、体验、揣摩、探究、品味，这些都是学生主题心智活动的过程，也是学生认知、情感、意志和个性的心理发展过程。而正是学生的这些智力操作，构成了学生语文素养的形成与发展。所以，我选定以读为突破口，让学生在读中感悟语文，体会语文的内涵。
　　3.教师要使用“情感语言”。
　　“感人心者，莫先乎情。”语文之所以能打动人，熏陶人，说到底是一个“情”字。作者因“情”造文。汉字不同于拼音文字，是表意文字，是世界上唯一存在的符号文字，但它不是无生命的僵死符号，而是传递情感的符号，是记录中华民族几千年文化的载体，蕴涵着中华民族独特的个性精神，积淀了中华民族的睿智。比如，普普通通的一个“才”字，在《我的战友邱少云》里就表达了丰富复杂的感情。请看：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束，才20分钟。”第一个“才”说明烈火燃烧的时间很长，表达了战友们担心和痛苦的心情；第二个“才”说明战斗持续的时间很短，表达了战友们为邱少云报仇心切、速战速胜的心情。由此可见，作者并非随便将表示相反意思的两个“才”字并用，而是借此表达丰富的情感。
　　教师——依“情”教文。语言是情感的外壳，情感是语言的内核。没有情感的教学语言是一杯水，没有味道，一旦给它注入情感的血液，它就会具有非凡的感染力和吸引力。但要把书面语言的情感转化为教师的情感，进而转化成“情感语言”传递给学生，不是一件容易的事情，教师需要有一个学习、思考、内化及转化的过程。
　　4.布置课外作业要能激发学生的兴趣。
　　多元化作业将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等多元作业来表现，或用活动录像、排练的短剧、小品来表现，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸及想象等多种感受来完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。
　　听说读写兼顾听说读写在语文教学中缺一不可，教了《桂林山水》这类美文，我让学生读给家长听，让家长给学生打分。遇到重大事件，我就让学生关注新闻，利用晨读时间交流感想，评选“新闻代言人”。有时，围绕一个话题，让学生自主选材，组织语言，全班交流。这样，以“趣”引路，听说读写统筹兼顾，齐步发展，收到了意想不到的效果。