素质教育要求教师充分调动每个学生的潜能,促进学生素质的全面发展。因此,发挥课堂教学评价的导向功能,能使小学课堂教学循序渐进地导入素质教育的轨道,实现“掌握知识、发展潜能、陶冶情操”的教学目标;同时,课堂教学是落实素质教育的主渠道。要真正发挥课堂教学主渠道的作用,关键在于转变教师的观念,而观念转变往往需要一个过程,就目前的小学课堂教学现状来说,教师和学生不重视课堂教学评价的作用,而且许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现,教师只关心自己的教学方案能否按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。因此,应积极倡导教师的教学改革意识,努力体现素质教育的思想,教师可以从培养主体意识、服务意识、应用意识、训练意识等入手,使课堂教学能有意识地朝着教学改革的方向迈进,重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励等功能,把课堂教学的重心从完成教学任务转移到重视学生的基础、促进学生的发展上来,但课堂上老师如何把握呢?需要我们注意的是激励性评价不等于一味的表扬。课堂上对学生的评价我们提出了多鼓励,慎表扬,少批评的评价机制。
　　课堂上教师对学生的评价可从以下几方面进行
　　
　　一、要掌握评价的时机
　　
　　课堂上动不动就“你真好你真棒!”,时间长了,学生恐怕不知道查找自己的不足,一味的沉浸在“真好真棒” 之中,产生自满心理。还有,我们常看到,一个很简单的问题,一个学生回答完后,老师笑容满面的说:“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。”一节课下来,学生脸上、身上贴满了形形色色的小星星。课堂上教师应把握好时机,把“真好真棒”送给那些语言、行为确实出众的学生,把“智慧星”送给那些思维与众不同的学生,激励学生向他学习。
　　
　　二、要珍视评价奖品
　　
　　有这样一个例子。一节公开课。整节课无论从学生的活动还是老师的组织,几乎是完美无缺,教师在课堂上对学生的评价也非常到位,学生也非常珍视自己得到的奖励,下课了,学生还在欣赏自己得小星星,因为这是自己智慧换来的。老师也沉浸在成功之中,一边收拾东西,一边把剩下的小星星顺手扔到了垃圾桶之中。于是有几个课上没有得到小星星的同学争着去抢。这时,欣赏自己小星星的同学被争吵声打断了自己的甜蜜的回忆,呆呆地看着正抢的场面。这样的评价会给学生留下什么呢?这样的一堂课是不是好课呢?一颗小星星在老师眼里也许是没用的,但在学生眼里,它是无比的珍贵。我们的老师在课堂上也应把一颗颗小星星看作是一颗颗珍贵的心。
　　
　　三、要给学生平等竞争的机会
　　
　　无论是教师语言上的激励,还是给学生奖励性的标志,都要给学生平等竞争的机会。课堂上常看到这样一些现象。教师为了活跃气氛,开展小组竞赛或是夺红旗的活动,回答正确的小组会得到一面小红旗。学生的积极性特别高。可活动开展的时候,教师往往然后指定小组回答,到最后每个小组得到的红旗正好相等。自认为来了一个圆满的结局。还有,一个简单的问题提出之后,全班的小手都举了起来,课老师只能叫一个学生回答,回答完之后又是“你回答得真好!老师奖你一颗智慧星。”得到小星星的学生沾沾自喜,其他学生却噘起了嘴。闹的课堂上乱哄哄的,但不是为了讨论学习内容,而是为了得到小星星。所以,既然小星星对学生是无比的珍贵,老师在课堂上就应给学生均等的机会。
　　
　　四、要讲信用
　　
　　以往经常看到这样一些现象。上公开课的时候,老师为了调动学生的积极性拿一些铅笔、本子之类的作为奖品。可到上完课之后又将这些奖品收回,学生闹了一场空欢喜。恐怕下一次再给这个班学生上课学生的热情就没这么高了。所以,教师对学生的评价要讲信用。
　　综上所述,我认为课堂上还是少用奖品评价,多一些赞许的目光,多一些鼓励的话语。只有让学生成为课堂教学活动的主体,才能使学生在教学活动中分享应有的权利,而学生成为课堂教学活动的主体的前提是必须调动学生的主观能动性,使学生有意识、有兴趣去参与教学活动,课堂教学评价便是调动学生的主观能动性的有效机制。通过课堂教学评价,激起学生的主体参与性,让学生在课堂中体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐;通过课堂教学评价,认真落实“掌握知识、发展潜能、陶冶情操”的教学目标,使学生成为既有丰富知识,又有高尚人格的一代新人。