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在日常教学实践中，笔者以可持续发展的教学理念为契机，以绿色循环、语言再创造的教学思想为导向，从关注学生需求的“晴雨表”，激发学习潜能的“智囊团”，鼓励语言创造“催化剂”的研究主线出发，探讨如何突显英语作业的“新意”，旨在为学生的个性化发展提供平台，创造机会。
一、晴雨表：关注学生的需求
教师只有关注学生的认知发展需求、心理发展需求与情感发展需求，结合英语教学内容的实际要求，设计出学生喜闻乐见、欣然接受的英语作业，才能实现教与学的良性互动。
1.设计立足学生
在英语作业的设计中，笔者尊重学生的个性差异与发展需求，设计出分层作业。如对于学习成绩好、英语水平高的学生来说，除了完成基础练习之外，笔者还布置了探究性任务；学困生主要以会认、会说的作业为主。笔者要求他们学会正确地使用本课所学的词汇与句型，帮助他们树立学习英语的信心，达到会认、会说的教学目标。
2.实践反哺教学
作业的设计、实施与检查，在很大程度上是为了更好地反馈教学情况，达到教与学的配合。因此，在英语作业的设计与实施中，笔者往往把学生的作业作为衡量学生英语学习的“晴雨表”，根据学生对作业的态度、反应以及作业完成的实际情况，了解学生掌握所学知识的情况。
二、智囊团：激发学生的潜能
作业的功能不能狭隘地定义为帮助学生巩固知识、向教师反馈教学成效，还应定位在激发学生的内在潜能上，促进学生语言学习的自我发展。
1.作业激起千层浪
在传统的英语教学中，作业对学生没有吸引力。于是，笔者设计问题情境，变化作业形式，以达到激起千层浪的效果。如在设计牛津版小学英语6A《Unit1 Public signs》的课后作业时，笔者首先利用多媒体课件与学生共同回顾了本课学习的重点句型“What does it mean？ ”“It means…”等，然后笔者又展示了一系列日常生活中随处可见的标志，并鼓励学生用英语来表述。如：
T：What does it mean？
S：It means…
T： So， can you guess what your homework is today？
S： ….
2.作业引发慢思考
在激发学生热烈讨论后，教师要适时地引导学生回归课本，利用作业引发学生的慢思考。在讲评作业时，笔者把学生分成学习小组，引导学生各抒己见，并对小组成员的表达进行评价。经过小组推选后，胜出的学生参与班级评比，教师对此进行逐一点评。
三、催化剂：鼓励学生创造语言
小学生思维活跃，想象力丰富，对于语言感知和模仿有着较强的敏感度，对语言实践和表达有着较高的兴趣。因此，在新型英语作业设计中，教师一定要把握作业在学生语言实践与创造中的催化作用，为学生个性化的语言发展提供舞台。
1.用实践开启对话
教师不妨以作业为钥匙，以探究性实践活动为平台，开启师生对话、生生对话的大门，强化学生的英语口语能力，增进学生之间的学习交流与互动。如在教学完牛津版小学英语5B《Unit7 A Busy Day》第三课时之后，笔者布置了以“What a busy day today！”为主题的小组探究性实践活动，引导学生根据材料和问题，对材料中Amy忙碌的一天进行探索，回答相应的问题，并尝试帮助Amy解决问题。
2.以作业延伸课堂
在教学中，不少教师对作业的绿色循环作用认识不深，往往只是为了布置和讲评作业而设计作业，并没把作业的延伸作用与学生的可持续发展作用联系起来。为此，笔者尝试利用作业的激励性评价方式，鼓励和支持学生进行语言创造，实现以作业延伸课堂的教学效能。如在教学《Unit7 A Busy Day》时，笔者启发学生根据本单元所学的内容和知识拓展内容，以“My busy day”为题，写一篇英语日记。笔者先利用多媒体课件和学生共同回顾本单元所学的主要内容，分享笔者事先写好的日志“My busy day”，然后让学生回答“What happened in your busy day？”“Why？”“How did you deal with it？”等问题。
综上所述，教师应坚持绿色循环、多元共生的作业设计理念，让学生在语言实践与动手的过程中形成“learning English for using”的学习理念，掌握英语口语交际的技巧，表达自己内心的真实想法，形成积极向上的学习态度，让作业成为平衡课堂内外的砝码。
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学）
一、晴雨表：关注学生的需求
教师只有关注学生的认知发展需求、心理发展需求与情感发展需求，结合英语教学内容的实际要求，设计出学生喜闻乐见、欣然接受的英语作业，才能实现教与学的良性互动。
1.设计立足学生
在英语作业的设计中，笔者尊重学生的个性差异与发展需求，设计出分层作业。如对于学习成绩好、英语水平高的学生来说，除了完成基础练习之外，笔者还布置了探究性任务；学困生主要以会认、会说的作业为主。笔者要求他们学会正确地使用本课所学的词汇与句型，帮助他们树立学习英语的信心，达到会认、会说的教学目标。
2.实践反哺教学
作业的设计、实施与检查，在很大程度上是为了更好地反馈教学情况，达到教与学的配合。因此，在英语作业的设计与实施中，笔者往往把学生的作业作为衡量学生英语学习的“晴雨表”，根据学生对作业的态度、反应以及作业完成的实际情况，了解学生掌握所学知识的情况。
二、智囊团：激发学生的潜能
作业的功能不能狭隘地定义为帮助学生巩固知识、向教师反馈教学成效，还应定位在激发学生的内在潜能上，促进学生语言学习的自我发展。
1.作业激起千层浪
在传统的英语教学中，作业对学生没有吸引力。于是，笔者设计问题情境，变化作业形式，以达到激起千层浪的效果。如在设计牛津版小学英语6A《Unit1 Public signs》的课后作业时，笔者首先利用多媒体课件与学生共同回顾了本课学习的重点句型“What does it mean？ ”“It means…”等，然后笔者又展示了一系列日常生活中随处可见的标志，并鼓励学生用英语来表述。如：
T：What does it mean？
S：It means…
T： So， can you guess what your homework is today？
S： ….
2.作业引发慢思考
在激发学生热烈讨论后，教师要适时地引导学生回归课本，利用作业引发学生的慢思考。在讲评作业时，笔者把学生分成学习小组，引导学生各抒己见，并对小组成员的表达进行评价。经过小组推选后，胜出的学生参与班级评比，教师对此进行逐一点评。
三、催化剂：鼓励学生创造语言
小学生思维活跃，想象力丰富，对于语言感知和模仿有着较强的敏感度，对语言实践和表达有着较高的兴趣。因此，在新型英语作业设计中，教师一定要把握作业在学生语言实践与创造中的催化作用，为学生个性化的语言发展提供舞台。
1.用实践开启对话
教师不妨以作业为钥匙，以探究性实践活动为平台，开启师生对话、生生对话的大门，强化学生的英语口语能力，增进学生之间的学习交流与互动。如在教学完牛津版小学英语5B《Unit7 A Busy Day》第三课时之后，笔者布置了以“What a busy day today！”为主题的小组探究性实践活动，引导学生根据材料和问题，对材料中Amy忙碌的一天进行探索，回答相应的问题，并尝试帮助Amy解决问题。
2.以作业延伸课堂
在教学中，不少教师对作业的绿色循环作用认识不深，往往只是为了布置和讲评作业而设计作业，并没把作业的延伸作用与学生的可持续发展作用联系起来。为此，笔者尝试利用作业的激励性评价方式，鼓励和支持学生进行语言创造，实现以作业延伸课堂的教学效能。如在教学《Unit7 A Busy Day》时，笔者启发学生根据本单元所学的内容和知识拓展内容，以“My busy day”为题，写一篇英语日记。笔者先利用多媒体课件和学生共同回顾本单元所学的主要内容，分享笔者事先写好的日志“My busy day”，然后让学生回答“What happened in your busy day？”“Why？”“How did you deal with it？”等问题。
综上所述，教师应坚持绿色循环、多元共生的作业设计理念，让学生在语言实践与动手的过程中形成“learning English for using”的学习理念，掌握英语口语交际的技巧，表达自己内心的真实想法，形成积极向上的学习态度，让作业成为平衡课堂内外的砝码。
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇马丰小学）