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案例回放
教学现场1：感受山村和谐之美
导入：有一个美丽的小山村，想去看看吗?
播放动画：一碧如洗的天空，朵朵飘逸的云彩，天空显得明净而高远。一条清澈见底的小河，似一条透明澄澈的玻璃带子。碧绿的河边草地上，成群的牛羊悠闲自在地或吃草、或散步，或晒着暖暖的阳光，不时有小鸟清脆的歌唱，淙淙的流水声，牛羊们呼儿唤女声，村落里的鸡犬相鸣声……这一切声音交织成一首和谐、欢乐、轻松、怡畅的交响曲。
师：在这个小山村到底发生了什么故事?今天我们一起学习《一个小山村的故事》，自由读课文，边读边想，课文主要讲一个什么故事?
生：主要讲小山村很美丽。
师：后来怎样?
生：人们乱砍树，引发了洪水，小山村一切都没有了。
师：听录音读第一自然段，边听边想：从这段话中你感受到了什么?
生：小山村很美丽。
生：动物们在这里过得很快乐。
师：从哪些词句感受到山村的美丽、动物们生活得很快乐?
生：从“郁郁葱葱”这个词语可以看出小山村的树林很美丽。
生：我是从“自由自在”这个词语看出动物生活得很快乐，想做什么就做什么。
生：我从“婉转”这个词看出小鸟儿快乐地歌唱。
师：老师也找到一些短语。谁来读一读。出示(请生朗读)：郁郁葱葱的树林／清澈见底的小河／鸟儿在婉转地歌唱／鱼儿在自由自在地游逛
师：读得多好啊。从朗读中，我们好象也看到了小山村的美丽，动物们快乐地生活。你们也读读。(生齐读)
师：小山村多美啊!谁来读读第一自然段，让大家感受到小山村的美丽?(生有感情朗读)
师：在你眼前，此时的小山村出现了什么样的情景?(生思考)
生：我好象看到小鸟们在枝头欢快地唱歌，在天空飞来飞去。
生：我好象看到小动物们都在自由活动。
师：比如
生：老牛在吃草，小牛在草地上跑来跑去，还有羊妈妈在喂奶。小羊羔在咩咩地叫着，好象在对妈妈说谢谢。
师：说得多具体啊!
生：我好象听到了小河的声音，他边唱着歌边向前跑。
生：我看到白白的云朵，在天上飘啊飘。我还看到了郁郁葱葱的树木，小朋友们在里面和小动物们做游戏。
师：带着你的感受再读一读。(生读得很有味道)
师：小山村这么美，住在这里的人都觉得在这里生活得很好。如果你就是当时的居民，能允许我这个记者来采访一下吗?
师：在这青山绿水，鸟语花香的小山村中，你会做些什么事情呢?
生：我想多种些花草树木，让小山村变得更美丽。
生：我每天会去给小树、小花浇水。
生：我想保护小山村。
师：大家的愿望都很美好。让我们把你对小山村的喜爱，把小山村带给我们的快乐读出来。(生齐读)
教学现场2：体验山村毁灭之痛
师：这么美的小山村，想不想去看看?可是已经没有机会了。(播放动画：小山村被狂风暴雨洪水冲刷得一干二净，什么都没有了)大雨过后，你看到了什么样的景象?
生：灾难降临了。
生：什么也没有了。
生：小动物也没有了，全都被水冲走了。
师：小山村曾经多么美丽啊，住在这儿的乡亲们和小动物们是多么快乐啊!
出示短语，齐读：郁郁葱葱的树林，清澈见底的小河／鸟儿在婉转地歌唱／鱼儿在自由自在地游逛
师：可是现在这一切美好的东西都不存在了，什么都没有了。树林不见了，小河变成怒吼的洪水了，鸟儿们不见了，鱼儿也不知道逃到哪里去了。此时此刻，你的心情怎样?
生：难过。
生：很伤心。
生：感到十分痛苦
生：太可惜了，美丽的小山村什么都没了。
师：是啊，多可惜，多遗憾啊，这么美的山村一切都没了。你能用朗读来表达这种心情吗?
出示：小山村已经被咆哮的山洪冲得无影无踪了。什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。(生读得缓慢低沉，读出了惋惜、难过的心情)
教学现场3：探究山村毁灭之谜
师：听了你们的朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成一无所有，孩子们，这个时候你最想问的是什么?
生：为什么小山村会变成这个样子?
生：为什么洪水把小山村吞没?
生：我想问的是小山村为什么会消失?
师：这些问题的共同点是都想知道小山村消失的原因。答案在第2－4自然段里。出示学习要求：
(1)自由朗读2-4自然段，勾画出你感受最深的句子。
(2)和同桌交流这些句子，说说自己的感受。
(3)同桌讨论小山村消失的原因。
生：按要求自读课文。和同桌交流讨论。
师：找到了哪些句子?
生：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
师：比较下面两个句子，看看第一句多了什么?哪个句子好?好在什么地方?
课件出示句子：
(1)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
(2)想盖房，想造犁，就拿起斧头到山上去，把树木砍下来。
生：第一句好。第一句多了两个谁家，说明大家都在乱砍树。
生：一棵一棵说明砍的树木非常多。
师：去掉句子中的关键词，和原来的句子比较，可以帮助我们读懂句子的含义。还找到哪些句子?
生：树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着烟囱冒出的浓烟，消失在天空了。这句话是说很多树木被砍了，消失了。
师：你从哪儿看出很多很多树木被砍?
生：从一栋栋、各式各样、大量、消失这些词语看出来的。
师：读读这些句子。还有吗?
生：就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
师：在这片裸露的土地上你们看到了什么景色?
生：动物越来越少了。
生：环境越来越差。
生：到处都光秃秃的。
师：裸露的土地不断扩大。现在你知道小山村消失的原因吗?
生：原因是乱砍树。
师：这时候，你最想对小山村的人说些什么?
生：不要乱砍树木，乱砍树会带来灾难，会引来洪水的。
生：人们不要一错再错，不然会一无所有，树也是有生命的，树木是我们的好朋友。
师：老师代表小山村感谢你们。这里有两组数据，
出示：a．目前世界上，有三分之一的哺乳动物濒临灭绝；有9％的树种面临灭绝；有80％的原始森林遭到破坏；20世纪使树木减少了50％。b．沙化土地扩展速度，70年代是1560平方公里／年，90年代初是2800平方公里／年，90年代后期是3436平方公里／年。
看完这些材料，你感到怎样? 生：我感到很难过。
生：树木减少了，我就少了很多朋友。
师：哦，你是把树木当作你的朋友了。(一阵自发的掌声响起来)
孩子们，拿起笔来，尝试用上这节课学到的内容，写一写你学完本课的感受。(生写读后感受)
案例解读
一、灵动课堂——倾听生命拔节的声音
1．阳光课堂促使心灵成长——灵动课堂的特征
当那个可爱的孩子，用稚嫩的童声说出：“树木减少了，我就少了很多朋友。”我觉得我的心底有一根弦被拨动了。这句话，像冬日里的一束灿烂的阳光，剖开那阴暗的天，直射进教室，照耀在每个人的身上、心上，此时此刻，仿佛有一股暖流在我们的胸中涌动。哦，你是把树木当成你的朋友了!老师感叹地说。在这个时空里，我感受到了许多幼小心灵真实的脉动，倾听到了许多幼小生命拔节的声音。叶圣陶先生曾说过：没有一颗敏感的心，就不能读出文章的旨趣，“就只能看见徒有迹象的死板板的符号”。在儿童心目中，此时的树木，乃至周围世界里的一切事物，都已经是有生命、有意义的存在，甚至已经成为他生命中的重要角色——朋友。
2．情感体验催化语感生成——灵动课堂的内涵
托尔斯泰这样说：阅读乃是吸收、感知创作者“移交”过来的感情信息，从文字符号中体味出作品内蕴的情感的过程。丰富的情感体验，是语感有效生成的催化剂。情感体验，是促使个体语感生成的一个基础，它是语感生成的催化剂。整个过程可以这样表述：建立表象——感悟表象内涵——与自己的经验、心灵发生触动——产生独特情感体验——催化语感生成——促使心灵成长。课堂上，教师着力引导学生在读书中丰富情感体验，从感受山村和谐之美，到强烈对比反差体验山村被毁之痛，再到探究山村消失之谜，深刻领悟山村巨变的根本原因，从而产生对破坏环境行为的愤慨之情和提升保护环境的迫切意识。而积极的情感体验又进一步促进学生语感的生成与发展。
二、扎实课堂——语文实践是课堂“生命之树”的根
研究表明，语感的“生长”离不开语文实践这个“土壤”。因此，教学时要让学生充分感知语言材料，在大量的语文实践活动中，引导学生扎扎实实地阅读，深入感悟文本，体验文本，促进语感生成与提升，从而有效提高语文课堂教学质量。
1．扎实读——夯实语感生成之基
要努力凸显孩子们的学习主体地位，在洁净而美好的读书声中，奠定他们语感生成的基础。整节课读有保证，读有实效。有充分的读书时间，有多样化的读书方式，有具体的读书实践活动。通过潜心读书，有感情朗读，对比朗读等多种形式，让学生读出画面，读出感受，读出自我独特的体验。读书重视实效性。在扎实的读书实践活动中，夯实学生语感生成的基础。
2．深入感——扣开语感生成之门
课堂上，教师注重通过在整体感知的基础上，让学生尝试自读自悟，抓住关键语言，联系文本整体，引导学生深入地体会文本的主旨并产生深刻的体验。引导深入感悟文本，促进了良好语感的生成。
3．尝试用——开拓语感提升之路
教学时，教师要注意在积累和运用语言等语文实践活动中，促进学生语感的培养。在想象表达中用，在交流讨论时用，在拓展练笔时用。
灵动课堂，是阳光课堂，是学生心灵丰盈，生命成长的课堂，是充满灵性的课堂，在这样的课堂上，学生的心无比敏感，情感体验丰富，为语感生成提供了绝佳的“气候条件”。扎实课堂，则为语感生成铺垫了厚实肥沃的“土壤”。构建灵动而扎实的语文课堂，有利于促进学生语感的生成与发展，有利于提高课堂实效，从而实现语文教学质量的提升。
(责任编辑：梁 媛)
教学现场1：感受山村和谐之美
导入：有一个美丽的小山村，想去看看吗?
播放动画：一碧如洗的天空，朵朵飘逸的云彩，天空显得明净而高远。一条清澈见底的小河，似一条透明澄澈的玻璃带子。碧绿的河边草地上，成群的牛羊悠闲自在地或吃草、或散步，或晒着暖暖的阳光，不时有小鸟清脆的歌唱，淙淙的流水声，牛羊们呼儿唤女声，村落里的鸡犬相鸣声……这一切声音交织成一首和谐、欢乐、轻松、怡畅的交响曲。
师：在这个小山村到底发生了什么故事?今天我们一起学习《一个小山村的故事》，自由读课文，边读边想，课文主要讲一个什么故事?
生：主要讲小山村很美丽。
师：后来怎样?
生：人们乱砍树，引发了洪水，小山村一切都没有了。
师：听录音读第一自然段，边听边想：从这段话中你感受到了什么?
生：小山村很美丽。
生：动物们在这里过得很快乐。
师：从哪些词句感受到山村的美丽、动物们生活得很快乐?
生：从“郁郁葱葱”这个词语可以看出小山村的树林很美丽。
生：我是从“自由自在”这个词语看出动物生活得很快乐，想做什么就做什么。
生：我从“婉转”这个词看出小鸟儿快乐地歌唱。
师：老师也找到一些短语。谁来读一读。出示(请生朗读)：郁郁葱葱的树林／清澈见底的小河／鸟儿在婉转地歌唱／鱼儿在自由自在地游逛
师：读得多好啊。从朗读中，我们好象也看到了小山村的美丽，动物们快乐地生活。你们也读读。(生齐读)
师：小山村多美啊!谁来读读第一自然段，让大家感受到小山村的美丽?(生有感情朗读)
师：在你眼前，此时的小山村出现了什么样的情景?(生思考)
生：我好象看到小鸟们在枝头欢快地唱歌，在天空飞来飞去。
生：我好象看到小动物们都在自由活动。
师：比如
生：老牛在吃草，小牛在草地上跑来跑去，还有羊妈妈在喂奶。小羊羔在咩咩地叫着，好象在对妈妈说谢谢。
师：说得多具体啊!
生：我好象听到了小河的声音，他边唱着歌边向前跑。
生：我看到白白的云朵，在天上飘啊飘。我还看到了郁郁葱葱的树木，小朋友们在里面和小动物们做游戏。
师：带着你的感受再读一读。(生读得很有味道)
师：小山村这么美，住在这里的人都觉得在这里生活得很好。如果你就是当时的居民，能允许我这个记者来采访一下吗?
师：在这青山绿水，鸟语花香的小山村中，你会做些什么事情呢?
生：我想多种些花草树木，让小山村变得更美丽。
生：我每天会去给小树、小花浇水。
生：我想保护小山村。
师：大家的愿望都很美好。让我们把你对小山村的喜爱，把小山村带给我们的快乐读出来。(生齐读)
教学现场2：体验山村毁灭之痛
师：这么美的小山村，想不想去看看?可是已经没有机会了。(播放动画：小山村被狂风暴雨洪水冲刷得一干二净，什么都没有了)大雨过后，你看到了什么样的景象?
生：灾难降临了。
生：什么也没有了。
生：小动物也没有了，全都被水冲走了。
师：小山村曾经多么美丽啊，住在这儿的乡亲们和小动物们是多么快乐啊!
出示短语，齐读：郁郁葱葱的树林，清澈见底的小河／鸟儿在婉转地歌唱／鱼儿在自由自在地游逛
师：可是现在这一切美好的东西都不存在了，什么都没有了。树林不见了，小河变成怒吼的洪水了，鸟儿们不见了，鱼儿也不知道逃到哪里去了。此时此刻，你的心情怎样?
生：难过。
生：很伤心。
生：感到十分痛苦
生：太可惜了，美丽的小山村什么都没了。
师：是啊，多可惜，多遗憾啊，这么美的山村一切都没了。你能用朗读来表达这种心情吗?
出示：小山村已经被咆哮的山洪冲得无影无踪了。什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。(生读得缓慢低沉，读出了惋惜、难过的心情)
教学现场3：探究山村毁灭之谜
师：听了你们的朗读，我好象听到小山村在难过地哭泣。看到小山村由美丽变成一无所有，孩子们，这个时候你最想问的是什么?
生：为什么小山村会变成这个样子?
生：为什么洪水把小山村吞没?
生：我想问的是小山村为什么会消失?
师：这些问题的共同点是都想知道小山村消失的原因。答案在第2－4自然段里。出示学习要求：
(1)自由朗读2-4自然段，勾画出你感受最深的句子。
(2)和同桌交流这些句子，说说自己的感受。
(3)同桌讨论小山村消失的原因。
生：按要求自读课文。和同桌交流讨论。
师：找到了哪些句子?
生：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
师：比较下面两个句子，看看第一句多了什么?哪个句子好?好在什么地方?
课件出示句子：
(1)谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍倒，运下来。
(2)想盖房，想造犁，就拿起斧头到山上去，把树木砍下来。
生：第一句好。第一句多了两个谁家，说明大家都在乱砍树。
生：一棵一棵说明砍的树木非常多。
师：去掉句子中的关键词，和原来的句子比较，可以帮助我们读懂句子的含义。还找到哪些句子?
生：树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，还有大量的树木随着烟囱冒出的浓烟，消失在天空了。这句话是说很多树木被砍了，消失了。
师：你从哪儿看出很多很多树木被砍?
生：从一栋栋、各式各样、大量、消失这些词语看出来的。
师：读读这些句子。还有吗?
生：就这样，山坡上出现了裸露的土地。一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
师：在这片裸露的土地上你们看到了什么景色?
生：动物越来越少了。
生：环境越来越差。
生：到处都光秃秃的。
师：裸露的土地不断扩大。现在你知道小山村消失的原因吗?
生：原因是乱砍树。
师：这时候，你最想对小山村的人说些什么?
生：不要乱砍树木，乱砍树会带来灾难，会引来洪水的。
生：人们不要一错再错，不然会一无所有，树也是有生命的，树木是我们的好朋友。
师：老师代表小山村感谢你们。这里有两组数据，
出示：a．目前世界上，有三分之一的哺乳动物濒临灭绝；有9％的树种面临灭绝；有80％的原始森林遭到破坏；20世纪使树木减少了50％。b．沙化土地扩展速度，70年代是1560平方公里／年，90年代初是2800平方公里／年，90年代后期是3436平方公里／年。
看完这些材料，你感到怎样? 生：我感到很难过。
生：树木减少了，我就少了很多朋友。
师：哦，你是把树木当作你的朋友了。(一阵自发的掌声响起来)
孩子们，拿起笔来，尝试用上这节课学到的内容，写一写你学完本课的感受。(生写读后感受)
案例解读
一、灵动课堂——倾听生命拔节的声音
1．阳光课堂促使心灵成长——灵动课堂的特征
当那个可爱的孩子，用稚嫩的童声说出：“树木减少了，我就少了很多朋友。”我觉得我的心底有一根弦被拨动了。这句话，像冬日里的一束灿烂的阳光，剖开那阴暗的天，直射进教室，照耀在每个人的身上、心上，此时此刻，仿佛有一股暖流在我们的胸中涌动。哦，你是把树木当成你的朋友了!老师感叹地说。在这个时空里，我感受到了许多幼小心灵真实的脉动，倾听到了许多幼小生命拔节的声音。叶圣陶先生曾说过：没有一颗敏感的心，就不能读出文章的旨趣，“就只能看见徒有迹象的死板板的符号”。在儿童心目中，此时的树木，乃至周围世界里的一切事物，都已经是有生命、有意义的存在，甚至已经成为他生命中的重要角色——朋友。
2．情感体验催化语感生成——灵动课堂的内涵
托尔斯泰这样说：阅读乃是吸收、感知创作者“移交”过来的感情信息，从文字符号中体味出作品内蕴的情感的过程。丰富的情感体验，是语感有效生成的催化剂。情感体验，是促使个体语感生成的一个基础，它是语感生成的催化剂。整个过程可以这样表述：建立表象——感悟表象内涵——与自己的经验、心灵发生触动——产生独特情感体验——催化语感生成——促使心灵成长。课堂上，教师着力引导学生在读书中丰富情感体验，从感受山村和谐之美，到强烈对比反差体验山村被毁之痛，再到探究山村消失之谜，深刻领悟山村巨变的根本原因，从而产生对破坏环境行为的愤慨之情和提升保护环境的迫切意识。而积极的情感体验又进一步促进学生语感的生成与发展。
二、扎实课堂——语文实践是课堂“生命之树”的根
研究表明，语感的“生长”离不开语文实践这个“土壤”。因此，教学时要让学生充分感知语言材料，在大量的语文实践活动中，引导学生扎扎实实地阅读，深入感悟文本，体验文本，促进语感生成与提升，从而有效提高语文课堂教学质量。
1．扎实读——夯实语感生成之基
要努力凸显孩子们的学习主体地位，在洁净而美好的读书声中，奠定他们语感生成的基础。整节课读有保证，读有实效。有充分的读书时间，有多样化的读书方式，有具体的读书实践活动。通过潜心读书，有感情朗读，对比朗读等多种形式，让学生读出画面，读出感受，读出自我独特的体验。读书重视实效性。在扎实的读书实践活动中，夯实学生语感生成的基础。
2．深入感——扣开语感生成之门
课堂上，教师注重通过在整体感知的基础上，让学生尝试自读自悟，抓住关键语言，联系文本整体，引导学生深入地体会文本的主旨并产生深刻的体验。引导深入感悟文本，促进了良好语感的生成。
3．尝试用——开拓语感提升之路
教学时，教师要注意在积累和运用语言等语文实践活动中，促进学生语感的培养。在想象表达中用，在交流讨论时用，在拓展练笔时用。
灵动课堂，是阳光课堂，是学生心灵丰盈，生命成长的课堂，是充满灵性的课堂，在这样的课堂上，学生的心无比敏感，情感体验丰富，为语感生成提供了绝佳的“气候条件”。扎实课堂，则为语感生成铺垫了厚实肥沃的“土壤”。构建灵动而扎实的语文课堂，有利于促进学生语感的生成与发展，有利于提高课堂实效，从而实现语文教学质量的提升。
(责任编辑：梁 媛)