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（安龙县第一中学 贵州 黔西南 552400）
摘 要：高中生物概念是教学的重点也是难点，具有很强的思维逻辑性，有些比较抽象的内容很难让学生理解，所以，教师就要采取相关的策略提高学生对生物学的兴趣，引导学生理解和掌握生物的概念，从而突破高中生物概念教学的难点，提高教学的有效性，让学生在教学的过程中加深对生物学的理解和掌握，并很好的运用和学习生物学。
关键词：高中生物；概念教学；难点策略
高中阶段的生物学内容复杂，学生很难掌握，还会因为对生物学概念的剖析不深刻和理解不到位，以及对生物学方法运用不熟练等问题都会导致学生学习生物有一定的困难，而教师也缺乏正确的引导和解决问题的策略，学生的思维受到阻碍学习效果差，就会失去对生物学的学习意义。 因此，教师要给予学生适当的引导，解决在教学中遇到的问题，学生的学习兴趣就能很快被激发，这也是提高学习效率和保证教学质量的重要途径。
一、高中生物概念的学习难点
1.不能准确把握内涵和内容
生物的基本概念包括内涵和内容，概念教学中尤为强调概念的内涵和外延的准确性。 内涵是概念所反映的事物的本质属性，是在总结生物生命活动基本规律的基础上提出来的，而外延是具有该本质属性的应用范围条件。但是很多学生把同种生物之间的争夺资源和空间理解为竞争[1]。这种错误就在于学生没有准确把握概念的内涵和外延。
2.不能掌握概念中的关键词
在生物学概念中，对整个概念起到限制和定位作用的词汇，即为关键词。要理解一个概念，就必须逐字逐句地分析，找到整段话中的关键词来进行分析。 然而在学习概念的过程中，学生往往只是抓住其中的某些共同属性，而忽略了某些关键词的作用。例如，同源染色体的概念是指配对的两条染色体，形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方。在这个概念中，学生很容易误解为“同源”指的是染色体的来源相同，其实同源指的是“形状和大小”相同；而且概念中还强调“一般”，也就是大多数的情况，存在特殊情况。另外“相对性状” 这个概念，必须要把握的精髓是“两个相同，一个不同”，即同一生物、同一性状、不同表现类型，如果不能把握这些要点，就无法准确判断是否属于相对性状。
3.不能区分概念之间的异同点
生物学中有很多相似之处，学生在概念学习的过程中就容易出现概念间本质属性的混淆，产生似是而非的错误。 例如，生长素和生长激素都有促进生长的作用，虽只有一字之差，但是两者之间却有本质的区别：生长素是植物激素，而生长激素却属于动物激素。 还有原生质、原生质层、原生质体一组概念的区别：原生质指的是细胞内的生命物质，包括细胞质、细胞核、细胞膜；原生质体通常是指去掉细胞壁后剩余的植物细胞，主要用于细胞工程的体细胞杂交研究；原生质层则属于植物细胞中的特有名词，指的是细胞膜、液泡膜以及两层膜之间的细胞质。所以必须了解这些概念，不能含糊其辞。
二、高中生物学概念教学策略
1.联系现实生活引入概念
其实生活中到处都能发现与生物有关的知识概念，只有将理论与实践相结合，才能真正地理解生物学知识。 在概念教学中，尽可能结合现实生活引入概念，才符合学生的年龄、心理特征及认知水平，才有利于激发学生的学习兴趣，增强自信心。
例如：在学习“质壁分离概念”时，可从生活经验入手：在凉拌萝卜时，在萝卜条里加少量食盐，会使萝卜条变软，同时会有许多液体渗出。将已变软的萝卜条放入清水中浸泡[2]，一会儿后，萝卜条又变得脆硬。 这种现象就是由于萝卜细胞发生质壁分离及质壁分离复原的结果。从学生熟知的生活现象入手，学生就会对概念的产生过程感到自然有趣、容易接受，获得的概念更清晰深刻。
2.使抽象概念形象化
对于教学中遇到的一些比较抽象的概念，学生常常感到很枯燥，理解起来也有一定的困难。为帮助学生理解抽象概念，在教学中可以根据教学需要设计提供一定的辅助教具，如模型、标本、挂图等。
例如：在讲“细胞的基本结构”这一章时，可引导学生细心观察挂图、模型，并让学生尝试课外动手制作细胞的基本结构模型。 不仅使学生掌握模型建构的过程与方法，也锻炼学生的动手操作能力。讲质壁分离和复原过程、有丝分裂和减数分裂等概念，可制作多媒体课件及活动模型进行教学。 直观教学方法在教学中的运用，有助于提升学生的兴趣，创造一个良好的学习环境，将生物学知识中抽象复杂的内容形象具体化，从而加深学生对知识的理解和掌握。
3.图表比较辨析概念
建构缺失型难点产生是因为知识量而复杂在或是一個动态的过程。一般其含有较多的前置知识，对学生的要求较高。学生对此准备不足，无法有效的建构。形象的来说建构缺失型难点就是搭积木，搭积木要有足够的积木，每一块积木放什么位置要清清楚楚[3]。解决这种问题在于全面，准备充足了，才能建构出想要的结果。所以需要做好铺垫，强化教学过程的综合性和全局性。
4.借助比喻变式剖析
针对抽象概念教学时，讲解的教师可以运用形象的比喻将抽象、复杂、难懂的教学内容转换成生动、浅显、易懂的知识加以讲解，不仅加深了学生对概念的深入理解，而且可以激发学生的学习热情，使他们真切地感受到学习的乐趣。
例如：使用贴近生活经验的比喻，可以帮助学生体验翻译过程的和谐美。如果把tRNA比作大人，那么它有两只手（即有2个特异端，左手拿电影票即（反密码子），右手领着自己的“孩子”即（氨基酸），来到电影院，找到座位号（遗传密码），将自己的“小孩”安排下，离开电影院。 这样许多“小孩”即就通过“大人”tRNA领着，按照电影院座位号各就各位，然后手拉手（脱水缩合）排成一定顺序的多肽。 这样讲解可以让学生理解密码子和反密码子的作用，加深对翻译过程的认识。因此，教师在教学时，要善于把抽象的概念具体化，用具体的事例来解读抽象概念，激发和调动学生的兴趣，使学生对概念的理解变得通俗易懂。
三、结束语
生物学概念相对比较抽象，在教学的过程中，教师要对这一抽象的问题提出相应的解决问题策略，增加生物学的直观性，让学生学习起来轻松自在，将抽象的生物学变得简单易懂，还可以结合实际生活中的实例找到解决生物学的方法。
参考文献：
[1]易逢春.新课程背景下高中生物教学难点突破初探[J].中学教学参考.2016（32）：103-104.
[2]胡国赋.高中生物学教学难点的形成及化解[J].生物学教学.2016（06）： 28-29.
[3]李筱.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇（下旬刊）.2017（08）：124-125.
摘 要：高中生物概念是教学的重点也是难点，具有很强的思维逻辑性，有些比较抽象的内容很难让学生理解，所以，教师就要采取相关的策略提高学生对生物学的兴趣，引导学生理解和掌握生物的概念，从而突破高中生物概念教学的难点，提高教学的有效性，让学生在教学的过程中加深对生物学的理解和掌握，并很好的运用和学习生物学。
关键词：高中生物；概念教学；难点策略
高中阶段的生物学内容复杂，学生很难掌握，还会因为对生物学概念的剖析不深刻和理解不到位，以及对生物学方法运用不熟练等问题都会导致学生学习生物有一定的困难，而教师也缺乏正确的引导和解决问题的策略，学生的思维受到阻碍学习效果差，就会失去对生物学的学习意义。 因此，教师要给予学生适当的引导，解决在教学中遇到的问题，学生的学习兴趣就能很快被激发，这也是提高学习效率和保证教学质量的重要途径。
一、高中生物概念的学习难点
1.不能准确把握内涵和内容
生物的基本概念包括内涵和内容，概念教学中尤为强调概念的内涵和外延的准确性。 内涵是概念所反映的事物的本质属性，是在总结生物生命活动基本规律的基础上提出来的，而外延是具有该本质属性的应用范围条件。但是很多学生把同种生物之间的争夺资源和空间理解为竞争[1]。这种错误就在于学生没有准确把握概念的内涵和外延。
2.不能掌握概念中的关键词
在生物学概念中，对整个概念起到限制和定位作用的词汇，即为关键词。要理解一个概念，就必须逐字逐句地分析，找到整段话中的关键词来进行分析。 然而在学习概念的过程中，学生往往只是抓住其中的某些共同属性，而忽略了某些关键词的作用。例如，同源染色体的概念是指配对的两条染色体，形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方。在这个概念中，学生很容易误解为“同源”指的是染色体的来源相同，其实同源指的是“形状和大小”相同；而且概念中还强调“一般”，也就是大多数的情况，存在特殊情况。另外“相对性状” 这个概念，必须要把握的精髓是“两个相同，一个不同”，即同一生物、同一性状、不同表现类型，如果不能把握这些要点，就无法准确判断是否属于相对性状。
3.不能区分概念之间的异同点
生物学中有很多相似之处，学生在概念学习的过程中就容易出现概念间本质属性的混淆，产生似是而非的错误。 例如，生长素和生长激素都有促进生长的作用，虽只有一字之差，但是两者之间却有本质的区别：生长素是植物激素，而生长激素却属于动物激素。 还有原生质、原生质层、原生质体一组概念的区别：原生质指的是细胞内的生命物质，包括细胞质、细胞核、细胞膜；原生质体通常是指去掉细胞壁后剩余的植物细胞，主要用于细胞工程的体细胞杂交研究；原生质层则属于植物细胞中的特有名词，指的是细胞膜、液泡膜以及两层膜之间的细胞质。所以必须了解这些概念，不能含糊其辞。
二、高中生物学概念教学策略
1.联系现实生活引入概念
其实生活中到处都能发现与生物有关的知识概念，只有将理论与实践相结合，才能真正地理解生物学知识。 在概念教学中，尽可能结合现实生活引入概念，才符合学生的年龄、心理特征及认知水平，才有利于激发学生的学习兴趣，增强自信心。
例如：在学习“质壁分离概念”时，可从生活经验入手：在凉拌萝卜时，在萝卜条里加少量食盐，会使萝卜条变软，同时会有许多液体渗出。将已变软的萝卜条放入清水中浸泡[2]，一会儿后，萝卜条又变得脆硬。 这种现象就是由于萝卜细胞发生质壁分离及质壁分离复原的结果。从学生熟知的生活现象入手，学生就会对概念的产生过程感到自然有趣、容易接受，获得的概念更清晰深刻。
2.使抽象概念形象化
对于教学中遇到的一些比较抽象的概念，学生常常感到很枯燥，理解起来也有一定的困难。为帮助学生理解抽象概念，在教学中可以根据教学需要设计提供一定的辅助教具，如模型、标本、挂图等。
例如：在讲“细胞的基本结构”这一章时，可引导学生细心观察挂图、模型，并让学生尝试课外动手制作细胞的基本结构模型。 不仅使学生掌握模型建构的过程与方法，也锻炼学生的动手操作能力。讲质壁分离和复原过程、有丝分裂和减数分裂等概念，可制作多媒体课件及活动模型进行教学。 直观教学方法在教学中的运用，有助于提升学生的兴趣，创造一个良好的学习环境，将生物学知识中抽象复杂的内容形象具体化，从而加深学生对知识的理解和掌握。
3.图表比较辨析概念
建构缺失型难点产生是因为知识量而复杂在或是一個动态的过程。一般其含有较多的前置知识，对学生的要求较高。学生对此准备不足，无法有效的建构。形象的来说建构缺失型难点就是搭积木，搭积木要有足够的积木，每一块积木放什么位置要清清楚楚[3]。解决这种问题在于全面，准备充足了，才能建构出想要的结果。所以需要做好铺垫，强化教学过程的综合性和全局性。
4.借助比喻变式剖析
针对抽象概念教学时，讲解的教师可以运用形象的比喻将抽象、复杂、难懂的教学内容转换成生动、浅显、易懂的知识加以讲解，不仅加深了学生对概念的深入理解，而且可以激发学生的学习热情，使他们真切地感受到学习的乐趣。
例如：使用贴近生活经验的比喻，可以帮助学生体验翻译过程的和谐美。如果把tRNA比作大人，那么它有两只手（即有2个特异端，左手拿电影票即（反密码子），右手领着自己的“孩子”即（氨基酸），来到电影院，找到座位号（遗传密码），将自己的“小孩”安排下，离开电影院。 这样许多“小孩”即就通过“大人”tRNA领着，按照电影院座位号各就各位，然后手拉手（脱水缩合）排成一定顺序的多肽。 这样讲解可以让学生理解密码子和反密码子的作用，加深对翻译过程的认识。因此，教师在教学时，要善于把抽象的概念具体化，用具体的事例来解读抽象概念，激发和调动学生的兴趣，使学生对概念的理解变得通俗易懂。
三、结束语
生物学概念相对比较抽象，在教学的过程中，教师要对这一抽象的问题提出相应的解决问题策略，增加生物学的直观性，让学生学习起来轻松自在，将抽象的生物学变得简单易懂，还可以结合实际生活中的实例找到解决生物学的方法。
参考文献：
[1]易逢春.新课程背景下高中生物教学难点突破初探[J].中学教学参考.2016（32）：103-104.
[2]胡国赋.高中生物学教学难点的形成及化解[J].生物学教学.2016（06）： 28-29.
[3]李筱.高中生物教学存在的问题与对策分析[J].科教文汇（下旬刊）.2017（08）：124-125.