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摘 要：本文通过对中职学生课堂存在的问题进行深度剖析，期望能够在提升中职学生的数学课堂教学的有效性方面提供有价值的参考，通过对比分析法、举例说明法对于教学实例进行演绎，对于目前中职数学课上导致课堂效率下降的诸多原因进行分析，在此基础上从学生与教师的双方角度探究了提高中职数学课堂教学有效性的策略，明确了策略有效的前提下，创新性地提出建立教学实效性的反馈体系，使有效性的策略能更具有实际效应。
关键词：中职学生；数学课堂；教学有效性；互动教学
在中职教学的完整体系中，数学是教学的重要组成部分，而中职学生的数学教育又是数学教育环节中的重要组成部分。数学课程的开设是为了帮助学生更好地掌握基础知识，提升计算能力，强化学生的综合素质，进而提高中职学生的专业技能。根据近年来业内的研究内容分析，对于中职特色的强调将会是未来中职教育的趋势之一，而对于中职学生而言，其特殊的、特色的教育需求增加了其教育的难度与挑战性，研究其教学策略具有实际应用与可持续性发展的意义。
如何利用好40分钟的课堂教学时间，提高课堂教学效率，尽可能地让学生在课堂上就能较好地掌握知识，从而达成教学目标？提高数学课堂教学效率的方法很多，本文仅针对中职学生的数学课堂效率提高进行具体策略研究。
一、 中职数学课堂教学现状原因分析
（一） 中职学生普遍对于文化课程的畏惧心理
基于现存的生源选拔制度决定了中职学生的数学基础普遍较弱，而进入中职学校之后，每节课的中职数学知识具有较强的连贯性，每节课都不完全听懂的情况累积之后導致学生的畏惧心理越来越强。
（二） 教师的教学方案缺乏针对性
中职学生的特殊性在于学生的培育方针主要针对其专业能力，对于基础学科的要求偏低，故而学生的学习压力很小，老师的授课方针常常未充分考虑学生的特殊性，采用了知识的理解过程的一般教学方针，无法有的放矢地进行知识灌输，导致了中职教学课堂效果不佳的现状。
（三） 师生配合度及亲密度缺乏
数学课堂的教学初衷是师生互动的实践型课堂，但是在中职数学课堂中，这样的师生关系却十分薄弱，原因主要为从中职学生的角度看来，数学课堂的重要性很弱，在中职学校掌握一门专业技能是至关重要的，但是教师从学生的思维训练、生活需求的角度，认为学生的数学学习很重要，故而应当严格要求，供需双方的目的出现了偏差，进而加剧了这种课堂的配合及亲密度的不平衡现状。
而另一个很重要的因素是，长此以往，由于学生的积极性低、基础差，教师的严格要求常常不能被满足，因而教师上课就少了成就感，课堂的效率就低了，极易形成这样一个恶性循环。
（四） 教与学缺乏有效反馈
中职数学课堂教学是互动性很强的课堂，需要时常根据学生的学习阶段、学习状态对课堂环境进行调整或气氛调动，而调整之后的课堂是否能够契合学生的学习，也没有一个合适的反馈，因而老师的方案调整其实很多时候是无效的，因为并没有起到切实有效的作用，每个教师都应该有自己的一套授课反馈系统，从自我经验角度对课堂进行评判，及时调整，改善现状。
二、 提高中职数学课堂教学有效性的策略探究
课堂的有效教学体系由教师与学生共同建立，内外兼顾才可达到最好效果，调动师生双方的主观能动性。
（一） 中职学生——学习有源、点滴进步
1. 夯实基础，提高课堂吸收效率
中职学生与其他院校学生在学习方面，最显著的区别在于基础不够扎实，且主动性较差。学习永远是师生双方的配合，在学生自己的努力方面，应当给予学生信心，引导学生巩固基础知识，只有根基牢靠，才能够在此基础上有所建树，在保证了基础稳步学习的基础上，还需要提高自己的课堂学习效率，在更短的时间中将所学的知识融会贯通，学生踏实的学习能够为课堂的师生配合注入极大的信心。
2. 积极配合，寻求积累性进步
在互动性要求不高的数学课堂中，学生能够专注听讲的时间有限，无论是中职学生还是其他院校学生都是如此，在课堂的交流中，学生们对老师的积极配合是十分重要的，态度的积极能够调动整个课堂的积极性，这样一来学生们也能够获得循序渐进的进步。
（二） 中职数学教师——循循善诱、灵活创新
1. 选取合适教学内容，为顺利授课提供保障
莫尔曾言“人生最困难者，莫过于选择”，一个正确的选择将决定未来作用的成效与否，如何选择合适的教材是教师进行教学时需要抉择的第一步。
教师所选择的教学内容，应当是能够帮助学生进步，且有助于学生循序渐进的教学内容，这是有效开展数学教学的前提。当教师在进行教学设计时，首要任务是熟悉手中的教材，充分体会教学大纲上的要求与目标，明确自身的教学目标，要结合学生的实际情况（基础、心态、能力、优点），切忌照本宣科。
在这样的前提下，教师可结合专业知识，融会贯通，进而设计出适合本班学生的教学方案。只有能够带动学生进步、激发其兴趣，进而使其主动参与到学习互动中，帮助提高学生的综合学习素质的教学内容才是行之有效的。
在选取教学内容时，应遵循中职数学教学大纲上的“便于学生对知识的认识和理解，有利于学生兴趣的提高”这一原则，同时本着“用教材教而非教教材”的理念进行教学。在实际教学中对教材内容进行合理调整，使之更加契合学生的现有知识基础和基本能力，保证每个学生有兴趣有能力去学懂、学会，而不至于脱离其实际水平，适合才是首要的教学需求。
教学的初始阶段是非常重要的一个环节，此时学生的兴趣被激发，利用学生熟悉的情境进行导入是很好的方式，对于中职学生来说，生活情境和专业岗位等实际应用情境是最能激发他们的兴趣的。
因而，在导入教学时，教师可采用这样的方式为接下来的教学活动开个好头。例如：在学习函数单调性概念时，教师可以引入电流变化图等学生日常较常见到的图形，也将有利于学生复习。在讲解等差数列时，教师可以通过具象的身高对比来引入其概念，引导学生快速地进入学习的状态。 2. 尝试新教学方法，改变新知识吸收渠道
对于普通高校而言，学生具有学业上的升学压力，基本能够主动吸取知识，但是对于中职学生而言，长时间无变化的学习方式，会导致学生失去兴趣，不利于激发其学习的积极性，在教学过程中，教师要敢于在结合教材内容的基础上，创新并优化自己的教学方法，进而调动学生的积极性，开拓学生的思维，推动学生在知识的探究中的自主性，以及学生的知识吸收能力。
近年来，在教学中采取分层教育的观点很多，但是究竟能够取得多大的成果，还需要通过时间来检验，但是可以肯定的是，有针对性地进行教育，教学效率定然提高。在实施分层教育时要注意中职学校的学生的数学基础知识水平存在个体差异，很重要的是要保护学生的自尊心，根据其自身的知识吸收情况进行合理的分层。
在目前的信息科技化时代，校园条件允许的情况下，教师可以利用多媒体设备辅助教学，利用新时代的中职学生对多媒体的兴趣及多媒体本身的信息传播特点，加深学生对知识点的理解，培养其学习热情。
如此一来，学生的进步同时还能够带动教师的进步，教师在这个过程中需要对有关数学的软件进行研究，拓宽自己的知识和学科领域，把数学教学软件应用到实际教学中，对数学课堂的教学质量以及课堂效率的提高大有裨益。
3. 注重生活中的数学，增加代入感及兴趣点
对中职学校学生的培养，不能只是照本宣科，要注重培养其在实际应用中的思维能力和解决问题的能力。平時的教学进程中，教师们可积极搜集关于学生的生活与未来专业中可用的素材，也要鼓励学生们运用数学知识和思维解决生活中遇到的问题，比如对于酒店管理专业的学生，可通过餐厅人员采用的摆台一步定位法，让学生认识到知识是来源于生活的；对于机械专业的学生，日常器械中存在的夹角可让他们明白角在生活中的常见程度，源于生活更会回到生活。通过对数学知识的贯通，培养了学生的思维能力和学习能力，以及实践能力。
三、 建立教学实效性的反馈体系
在教学中如何得知实施的教学策略是否切实有效的提升了数学课堂的效率？此时建立有反馈调节功能的反馈体系就十分有必要，在此体系中，教师处于最关键的中间角色，能够控制体系的运转和调整。
体系中包括四个环节（如图1）：
1. 教学策略之后的课堂现状检测环节；
2. 回顾教学过程，分析课堂现状得失的原因环节；
3. 调整教学方案，进行新一轮的检测调整环节；
4. 形成较为完善的教学反馈体系环节。
如若第三轮的调节仍然无法满意则继续回到第二环节进行修正，如此往复，最终形成针对每个班的特殊教学体系。
无论教学反馈体系还是课堂的创新内容，其运作的核心都是数学教师对中职学生的课堂积极性把握以及学生对教师的教学内容产生回应，二者相互配合共同提高的过程。只有课堂的主体——教师和学生共同地参与到教学中，才是实现最有效课堂教学的前提。
参考文献：
[1]邵亚萍，沈亚强.中职教学有效性研究综述[J].职业教育研究，2015（07）：16-19.
[2]奚青.提高中职数学教学实效性的策略研究[J].职教论坛，2013（14）：29-30.
[3]梁媛媛.激发中职生数学学习兴趣的措施[J].河南农业，2017（27）：22，24.
作者简介：
魏美雄，福建省建瓯市，福建省建瓯市职业中专学校。
关键词：中职学生；数学课堂；教学有效性；互动教学
在中职教学的完整体系中，数学是教学的重要组成部分，而中职学生的数学教育又是数学教育环节中的重要组成部分。数学课程的开设是为了帮助学生更好地掌握基础知识，提升计算能力，强化学生的综合素质，进而提高中职学生的专业技能。根据近年来业内的研究内容分析，对于中职特色的强调将会是未来中职教育的趋势之一，而对于中职学生而言，其特殊的、特色的教育需求增加了其教育的难度与挑战性，研究其教学策略具有实际应用与可持续性发展的意义。
如何利用好40分钟的课堂教学时间，提高课堂教学效率，尽可能地让学生在课堂上就能较好地掌握知识，从而达成教学目标？提高数学课堂教学效率的方法很多，本文仅针对中职学生的数学课堂效率提高进行具体策略研究。
一、 中职数学课堂教学现状原因分析
（一） 中职学生普遍对于文化课程的畏惧心理
基于现存的生源选拔制度决定了中职学生的数学基础普遍较弱，而进入中职学校之后，每节课的中职数学知识具有较强的连贯性，每节课都不完全听懂的情况累积之后導致学生的畏惧心理越来越强。
（二） 教师的教学方案缺乏针对性
中职学生的特殊性在于学生的培育方针主要针对其专业能力，对于基础学科的要求偏低，故而学生的学习压力很小，老师的授课方针常常未充分考虑学生的特殊性，采用了知识的理解过程的一般教学方针，无法有的放矢地进行知识灌输，导致了中职教学课堂效果不佳的现状。
（三） 师生配合度及亲密度缺乏
数学课堂的教学初衷是师生互动的实践型课堂，但是在中职数学课堂中，这样的师生关系却十分薄弱，原因主要为从中职学生的角度看来，数学课堂的重要性很弱，在中职学校掌握一门专业技能是至关重要的，但是教师从学生的思维训练、生活需求的角度，认为学生的数学学习很重要，故而应当严格要求，供需双方的目的出现了偏差，进而加剧了这种课堂的配合及亲密度的不平衡现状。
而另一个很重要的因素是，长此以往，由于学生的积极性低、基础差，教师的严格要求常常不能被满足，因而教师上课就少了成就感，课堂的效率就低了，极易形成这样一个恶性循环。
（四） 教与学缺乏有效反馈
中职数学课堂教学是互动性很强的课堂，需要时常根据学生的学习阶段、学习状态对课堂环境进行调整或气氛调动，而调整之后的课堂是否能够契合学生的学习，也没有一个合适的反馈，因而老师的方案调整其实很多时候是无效的，因为并没有起到切实有效的作用，每个教师都应该有自己的一套授课反馈系统，从自我经验角度对课堂进行评判，及时调整，改善现状。
二、 提高中职数学课堂教学有效性的策略探究
课堂的有效教学体系由教师与学生共同建立，内外兼顾才可达到最好效果，调动师生双方的主观能动性。
（一） 中职学生——学习有源、点滴进步
1. 夯实基础，提高课堂吸收效率
中职学生与其他院校学生在学习方面，最显著的区别在于基础不够扎实，且主动性较差。学习永远是师生双方的配合，在学生自己的努力方面，应当给予学生信心，引导学生巩固基础知识，只有根基牢靠，才能够在此基础上有所建树，在保证了基础稳步学习的基础上，还需要提高自己的课堂学习效率，在更短的时间中将所学的知识融会贯通，学生踏实的学习能够为课堂的师生配合注入极大的信心。
2. 积极配合，寻求积累性进步
在互动性要求不高的数学课堂中，学生能够专注听讲的时间有限，无论是中职学生还是其他院校学生都是如此，在课堂的交流中，学生们对老师的积极配合是十分重要的，态度的积极能够调动整个课堂的积极性，这样一来学生们也能够获得循序渐进的进步。
（二） 中职数学教师——循循善诱、灵活创新
1. 选取合适教学内容，为顺利授课提供保障
莫尔曾言“人生最困难者，莫过于选择”，一个正确的选择将决定未来作用的成效与否，如何选择合适的教材是教师进行教学时需要抉择的第一步。
教师所选择的教学内容，应当是能够帮助学生进步，且有助于学生循序渐进的教学内容，这是有效开展数学教学的前提。当教师在进行教学设计时，首要任务是熟悉手中的教材，充分体会教学大纲上的要求与目标，明确自身的教学目标，要结合学生的实际情况（基础、心态、能力、优点），切忌照本宣科。
在这样的前提下，教师可结合专业知识，融会贯通，进而设计出适合本班学生的教学方案。只有能够带动学生进步、激发其兴趣，进而使其主动参与到学习互动中，帮助提高学生的综合学习素质的教学内容才是行之有效的。
在选取教学内容时，应遵循中职数学教学大纲上的“便于学生对知识的认识和理解，有利于学生兴趣的提高”这一原则，同时本着“用教材教而非教教材”的理念进行教学。在实际教学中对教材内容进行合理调整，使之更加契合学生的现有知识基础和基本能力，保证每个学生有兴趣有能力去学懂、学会，而不至于脱离其实际水平，适合才是首要的教学需求。
教学的初始阶段是非常重要的一个环节，此时学生的兴趣被激发，利用学生熟悉的情境进行导入是很好的方式，对于中职学生来说，生活情境和专业岗位等实际应用情境是最能激发他们的兴趣的。
因而，在导入教学时，教师可采用这样的方式为接下来的教学活动开个好头。例如：在学习函数单调性概念时，教师可以引入电流变化图等学生日常较常见到的图形，也将有利于学生复习。在讲解等差数列时，教师可以通过具象的身高对比来引入其概念，引导学生快速地进入学习的状态。 2. 尝试新教学方法，改变新知识吸收渠道
对于普通高校而言，学生具有学业上的升学压力，基本能够主动吸取知识，但是对于中职学生而言，长时间无变化的学习方式，会导致学生失去兴趣，不利于激发其学习的积极性，在教学过程中，教师要敢于在结合教材内容的基础上，创新并优化自己的教学方法，进而调动学生的积极性，开拓学生的思维，推动学生在知识的探究中的自主性，以及学生的知识吸收能力。
近年来，在教学中采取分层教育的观点很多，但是究竟能够取得多大的成果，还需要通过时间来检验，但是可以肯定的是，有针对性地进行教育，教学效率定然提高。在实施分层教育时要注意中职学校的学生的数学基础知识水平存在个体差异，很重要的是要保护学生的自尊心，根据其自身的知识吸收情况进行合理的分层。
在目前的信息科技化时代，校园条件允许的情况下，教师可以利用多媒体设备辅助教学，利用新时代的中职学生对多媒体的兴趣及多媒体本身的信息传播特点，加深学生对知识点的理解，培养其学习热情。
如此一来，学生的进步同时还能够带动教师的进步，教师在这个过程中需要对有关数学的软件进行研究，拓宽自己的知识和学科领域，把数学教学软件应用到实际教学中，对数学课堂的教学质量以及课堂效率的提高大有裨益。
3. 注重生活中的数学，增加代入感及兴趣点
对中职学校学生的培养，不能只是照本宣科，要注重培养其在实际应用中的思维能力和解决问题的能力。平時的教学进程中，教师们可积极搜集关于学生的生活与未来专业中可用的素材，也要鼓励学生们运用数学知识和思维解决生活中遇到的问题，比如对于酒店管理专业的学生，可通过餐厅人员采用的摆台一步定位法，让学生认识到知识是来源于生活的；对于机械专业的学生，日常器械中存在的夹角可让他们明白角在生活中的常见程度，源于生活更会回到生活。通过对数学知识的贯通，培养了学生的思维能力和学习能力，以及实践能力。
三、 建立教学实效性的反馈体系
在教学中如何得知实施的教学策略是否切实有效的提升了数学课堂的效率？此时建立有反馈调节功能的反馈体系就十分有必要，在此体系中，教师处于最关键的中间角色，能够控制体系的运转和调整。
体系中包括四个环节（如图1）：
1. 教学策略之后的课堂现状检测环节；
2. 回顾教学过程，分析课堂现状得失的原因环节；
3. 调整教学方案，进行新一轮的检测调整环节；
4. 形成较为完善的教学反馈体系环节。
如若第三轮的调节仍然无法满意则继续回到第二环节进行修正，如此往复，最终形成针对每个班的特殊教学体系。
无论教学反馈体系还是课堂的创新内容，其运作的核心都是数学教师对中职学生的课堂积极性把握以及学生对教师的教学内容产生回应，二者相互配合共同提高的过程。只有课堂的主体——教师和学生共同地参与到教学中，才是实现最有效课堂教学的前提。
参考文献：
[1]邵亚萍，沈亚强.中职教学有效性研究综述[J].职业教育研究，2015（07）：16-19.
[2]奚青.提高中职数学教学实效性的策略研究[J].职教论坛，2013（14）：29-30.
[3]梁媛媛.激发中职生数学学习兴趣的措施[J].河南农业，2017（27）：22，24.
作者简介：
魏美雄，福建省建瓯市，福建省建瓯市职业中专学校。