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摘 要：小学科学是对学生普及基础科学知识的课程。小学科学的教学对象启示教师需要用更生动、更有趣的教学方法，小学科学的教学目标要求教师重视对学生科学素养的培养。而情景教学能够有效解决上述问题。本文将从让科学知识愈发鲜活、让实践能力促进发展、让探索精神引领成长三个方面论述情景教学的重要作用，为如何教好小学科学这一课程提供一点建议。
关键词：情景教学;小学科学;鲜活的知识;实践中发展;探索中成长
小学科学的覆盖面广，涉及众多操作性、实验性、观察性的教学内容。小学课程的内容丰富，往往能够引起小学生的注意，激起他们的好奇心和求知欲。然而，部分科学知识对学生来说难以理解。情景教学能够“化繁为简”“化难为易”，帮助学生更好地理解课本内容。本文笔者结合自身长期的教学实践，对情景教学在小学科学教学中的重要作用进行探究，希望能對广大师生产生一定的参考价值。
一、让科学知识愈发鲜活
情景教学最显著的特征便是创设颇具真实的情景，让学生“身临其境”“心有所感”。这种沉浸式的学习，让书本上的文字跃动起来，从声音、触感、画面等多角度“冲击”学生的内心，有效地调动起他们的学习积极性。小学科学开展情景教学也具有其学科优势，对于涉及到生物、物理、化学、地理等内容时，可以通过标本展示、实验演示、现场参观等方式开展情景教学，学生在直观体验中，能够感受到鲜活的科学知识。
例如，在“植物”这一单元的学习中，我将植物标本带到讲台上进行展示，与带领学生走进野外两种方式相结合，让学生观察植物生长在哪里、茎和叶的特点、形状如何等等。例如展示环节，我将银杏叶和枫树叶进行对比，让学生辨别树叶与树叶之间的不同;设置探索环节，我利用多媒体课件展示“松针”“梧桐”“玉兰花树”等图片，让学生在校园里找一找、认一认;设置动手环节，让学生自己栽培一棵植物，并观察它的生长情况，学生从土壤选择、浇水施肥到种子发芽成长，全过程参与其中，亲自体会种植的乐趣，了解植物生长的习性。在这一过程中也培养了学生的耐心、责任心与保护意识。
二、让实践能力促进发展
在教学过程中，教师可以设置实践探究活动来增强小学生的动手动脑能力，促进学生全面发展。小学科学教材为实践活动提供了丰富的素材，如栽种植物、做测量工具、观察与实验、折叠材料等等。学习的过程是实践的过程，实践是获得直接认识的重要来源。实践能够帮助学生获得基础的科学操作技能，锻炼学生的合作能力、研究能力。
例如，在教授“溶解”这一单元的内容时，针对“水是怎样溶解物质的”“不同物质在水中的溶解能力”等问题，我采取实验演示的方法进行知识讲解。我准备好食盐、面粉、沙等日常生活中常见的材料以及高锰酸钾这类学生较少接触到的材料。在讲台上，我将高锰酸钾取出适量放入容器中，让学生观察溶解的过程。随后，我邀请几位学生上台，将其他材料放入容器中，观察不同物质的溶解情况。随后，由学生对实验结果进行报告，解答不同物质在水中“是否溶解”“有无沉淀”“颗粒变化”“能否过滤”等问题。学生在现场观察与亲身操作中，能够直接有效地得出答案。同时，我通过布置课下作业“自己动手做一做”，让学生选择感兴趣的材料，如食用油、醋、糖块等进行实验研究，从研究问题、研究准备、研究方法到研究结果等方面进行记录，不断的实践操作为学生的全面发展奠定基础。
三、让探索精神引领成长
科学教育是通识教育，是基础教育，对一个人科学素质的养成具有关键性作用。在小学阶段，开设小学科学课程，有利于学生“开眼看世界”，掌握一定的生活常识和解决问题的能力，促进学生逐步树立起人与自然的和谐发展观。教师教授科学知识，不仅仅在于教授课本知识，更要挖掘教材背后的内涵，而情景教学模式在对学生的价值观进行引导上，尤其是培养学生探索精神和创造能力上具有良好效果。
例如，在教授“天气”这一单元内容时，我依靠现有资源进行情景教学。我带领学生现学现用，在教室外观察天空中的云，了解云的类别。在观察和讲解中，如果有学生对云产生强烈的好奇，我便提供更多的信息，引导学生学会探索，寻找兴趣点。在教授“我们的身体”这一单元内容时，我让学生观察自己，了解自己。随后，我利用多媒体展示人体模型，介绍人体的骨骼、关节、肌肉等。结合视频短片与局部人体图，向学生介绍运动时人的部位变化。锻炼时的心跳与呼吸变化、食物的消化方式、口腔的重要功能……学生在观看人体变化时，也在对照个人的身体状况，以此来号召学生要“呵护我们的身体”，积极运动并采取正确的方式，保持健康的体魄。通过情景教学不仅提高了学生的理解能力，更有利于引导学生善于探索自然、探索人类自身。
综上所述，小学科学课程具有开展情景教学的显著优势，情景教学为小学科学提供了有效的方法指导。通过情景教学，能够让知识“跳动”起来，让学生动手动脑动心，为学生的健康成长、全面发展打下坚实基础。此外，随着时代的更迭发展，小学科学的教学内容也要不断更新，教师要用发展的眼光开展课程，并与学生的身心发展特点相结合，探索出符合学生需要、具有良好功效的新型情景教学法。
参考文献：
[1]陶丹红.如何让小学科学课更有科学味[J].亚太教育，2015（12）
[2]杨东.浅析小学科学课教学导入类型的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（01）
关键词：情景教学;小学科学;鲜活的知识;实践中发展;探索中成长
小学科学的覆盖面广，涉及众多操作性、实验性、观察性的教学内容。小学课程的内容丰富，往往能够引起小学生的注意，激起他们的好奇心和求知欲。然而，部分科学知识对学生来说难以理解。情景教学能够“化繁为简”“化难为易”，帮助学生更好地理解课本内容。本文笔者结合自身长期的教学实践，对情景教学在小学科学教学中的重要作用进行探究，希望能對广大师生产生一定的参考价值。
一、让科学知识愈发鲜活
情景教学最显著的特征便是创设颇具真实的情景，让学生“身临其境”“心有所感”。这种沉浸式的学习，让书本上的文字跃动起来，从声音、触感、画面等多角度“冲击”学生的内心，有效地调动起他们的学习积极性。小学科学开展情景教学也具有其学科优势，对于涉及到生物、物理、化学、地理等内容时，可以通过标本展示、实验演示、现场参观等方式开展情景教学，学生在直观体验中，能够感受到鲜活的科学知识。
例如，在“植物”这一单元的学习中，我将植物标本带到讲台上进行展示，与带领学生走进野外两种方式相结合，让学生观察植物生长在哪里、茎和叶的特点、形状如何等等。例如展示环节，我将银杏叶和枫树叶进行对比，让学生辨别树叶与树叶之间的不同;设置探索环节，我利用多媒体课件展示“松针”“梧桐”“玉兰花树”等图片，让学生在校园里找一找、认一认;设置动手环节，让学生自己栽培一棵植物，并观察它的生长情况，学生从土壤选择、浇水施肥到种子发芽成长，全过程参与其中，亲自体会种植的乐趣，了解植物生长的习性。在这一过程中也培养了学生的耐心、责任心与保护意识。
二、让实践能力促进发展
在教学过程中，教师可以设置实践探究活动来增强小学生的动手动脑能力，促进学生全面发展。小学科学教材为实践活动提供了丰富的素材，如栽种植物、做测量工具、观察与实验、折叠材料等等。学习的过程是实践的过程，实践是获得直接认识的重要来源。实践能够帮助学生获得基础的科学操作技能，锻炼学生的合作能力、研究能力。
例如，在教授“溶解”这一单元的内容时，针对“水是怎样溶解物质的”“不同物质在水中的溶解能力”等问题，我采取实验演示的方法进行知识讲解。我准备好食盐、面粉、沙等日常生活中常见的材料以及高锰酸钾这类学生较少接触到的材料。在讲台上，我将高锰酸钾取出适量放入容器中，让学生观察溶解的过程。随后，我邀请几位学生上台，将其他材料放入容器中，观察不同物质的溶解情况。随后，由学生对实验结果进行报告，解答不同物质在水中“是否溶解”“有无沉淀”“颗粒变化”“能否过滤”等问题。学生在现场观察与亲身操作中，能够直接有效地得出答案。同时，我通过布置课下作业“自己动手做一做”，让学生选择感兴趣的材料，如食用油、醋、糖块等进行实验研究，从研究问题、研究准备、研究方法到研究结果等方面进行记录，不断的实践操作为学生的全面发展奠定基础。
三、让探索精神引领成长
科学教育是通识教育，是基础教育，对一个人科学素质的养成具有关键性作用。在小学阶段，开设小学科学课程，有利于学生“开眼看世界”，掌握一定的生活常识和解决问题的能力，促进学生逐步树立起人与自然的和谐发展观。教师教授科学知识，不仅仅在于教授课本知识，更要挖掘教材背后的内涵，而情景教学模式在对学生的价值观进行引导上，尤其是培养学生探索精神和创造能力上具有良好效果。
例如，在教授“天气”这一单元内容时，我依靠现有资源进行情景教学。我带领学生现学现用，在教室外观察天空中的云，了解云的类别。在观察和讲解中，如果有学生对云产生强烈的好奇，我便提供更多的信息，引导学生学会探索，寻找兴趣点。在教授“我们的身体”这一单元内容时，我让学生观察自己，了解自己。随后，我利用多媒体展示人体模型，介绍人体的骨骼、关节、肌肉等。结合视频短片与局部人体图，向学生介绍运动时人的部位变化。锻炼时的心跳与呼吸变化、食物的消化方式、口腔的重要功能……学生在观看人体变化时，也在对照个人的身体状况，以此来号召学生要“呵护我们的身体”，积极运动并采取正确的方式，保持健康的体魄。通过情景教学不仅提高了学生的理解能力，更有利于引导学生善于探索自然、探索人类自身。
综上所述，小学科学课程具有开展情景教学的显著优势，情景教学为小学科学提供了有效的方法指导。通过情景教学，能够让知识“跳动”起来，让学生动手动脑动心，为学生的健康成长、全面发展打下坚实基础。此外，随着时代的更迭发展，小学科学的教学内容也要不断更新，教师要用发展的眼光开展课程，并与学生的身心发展特点相结合，探索出符合学生需要、具有良好功效的新型情景教学法。
参考文献：
[1]陶丹红.如何让小学科学课更有科学味[J].亚太教育，2015（12）
[2]杨东.浅析小学科学课教学导入类型的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014（01）