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摘要：義务教育里，小学低学段的写作教学被称为“写话”，其能够利用简单的图片，激发小学生的形象思维能力。然而，在“看图写话”训练中很多学生难以把握要点，思维不连贯，这些现象的存在严重影响了小学生写作思维的发展，思维导图作为一种思维训练方法，能够显著提升小学生思维品质，提高语文课堂效率，在实践中取得了不错效果。基于此，本文将结合思维导图，谈谈如何提高小学生看图写话能力。
关键词：思维导图;看图写话;小学语文
一、引言
伴随技术的进步，“图像”时代已经到来，每天海量的图片无时不刻侵入人们的生活，学生的读图写话能力受到了重视。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“小学低年龄段学生应该对写话感兴趣，能读懂图并写出想说的话”，儿童心理学研究里，心理学家发现，小学阶段的学生思维是形象直观思维占据重要地位，这阶段也是儿童学习语言的关键时期，如果好好把握，应用能够激发学生形象的图片，培养其观察、表达能力，能够为其将来的语言能力发展带来极大帮助。而在教育实践里，很多低年级小学生存在汉字的认知障碍，思维导图能够更系统的梳理学生对汉字的认识，从而提高看图写话效果。因此，将思维导入融入到小学语文写话教学中，能够最直观有效的提高低年级小学生语文能力，为其语言能力的发展打下良好基础。
二、小学语文看图写话训练要素
新课标里将小学语文看图写话看做一种由简到难、螺旋上升的过程，因此，在设计看图写话教学时，应该注重对学生多方面能力的培养，引导其发挥想象，有如下要素：（1）观察，即小学生要能够从日常生活中进行观察，从与生活密切相关的环境里获得独特的亲身体验，在教师的引导下，学会站在独特角度提高观察能力。低年级的小学生没有见过系统的观察能力训练，当出现一张图片在他们面前时，学生往往难以做出对整体事物的概括，首先低年级学生会被图画的整体画面吸引，而关注不到细节，所以在看图写话训练中教师可以主动描绘图画内容，逐渐引导学生主动支配视觉、有目的的看图。（2）想象，想象是人对头脑中的事物进行加工并再造，以便形成新的形象，在想象的过程中，人的整个心理过程也会发生变化，形成特殊思维品质，可以说，想象有时候比智慧更重要，想象能够为学生带来源源不断的灵感源泉。（3）表达，看图写话最后要回归到“写话”上，只有能够将看到的事物表达出来，才能完成看图写话，然而很多低年级小学生语言组织能力较差，所以写出来的话有不连贯、语言苍白的特点。可见，要培养学生看图写话能力，要经过“观察—想象—表达”的过程。
三、思维导图在看图写话教学中的应用价值
思维导图教学即，为发挥小学生记忆、思维的作用，在学生头脑中构建“地图”帮助其思考的方式，思维导图的教学策略可以有效拓展小学语文教学内容。在以往的看图写话中，学生常常看见图片找不到重点，尤其是低年级小学生，其思维不完善，而且记忆以机械记忆为主，想象力和观察力较差，往往看到图片不知道从何下手，如果教师不转变教学策略，那么看再多图、写再多话也没用，只有从根本上改善学生的思维方式，才能丰富学生写作内容。对此，教师要做好引导，利用思维导图做好记录，不断拓宽写作角度，培养低年级学生观察生活、注意细节的能力，掌握应用思维导图策略，从而提高低年级小学语文教学质量。
四、思维导图在低年级小学语文中的应用策略
具体有如下几点策略：
1.突出重点，提高学生观察能力
只有先明确了写话教学的重点，才能避免学生出现跑题的现象，所以教师可以采用思维导图的方法，让学生有意识、有目的的展开写话练习，首先，教师要拟定一个写话的主题，然后引导学生们针对这一主题头脑风暴，最后选择合理的写话素材，让学生可以“有话说”，提高写话质量。比如，在看图写话教学时，提出：“我的家乡”主题，让学生回家带来一张家乡的照片，让学生在语文课上展示自己的家乡，教师先让引导学生观察每一张“家乡图”里重点是什么，再提问：“大家带来的照片里，最喜欢的家乡的什么？”然后学生七嘴八舌，有人说家乡的美景、有人说亲戚朋友……接着，教师选出一张描绘家乡的图片，并提问：（1）图片里的时间、天气如何？（2）谁在哪里在做什么？（3）照片里的人物看起来在干什么？帮孩子理清写作思路，要求学生一边回答这四个问题，一边写话，最后形成四个句子。在教师的循循善诱下，学生能够逐渐掌握看图写话的观察要点，从而“有米下锅”。
2.利用课件，激发学生想象
小学生思维能力与自我管理能力较差，所以为了激发学生看图写话的兴趣，教师可以利用多媒体课件，将思维导图与看图写话融合蕲艾，引导学生动手制作思维导图，发挥想象力。在多媒体课件上将思维导图呈现出来，让学生可以发挥想象力，拓展思维。比如，在教学课文“荷叶圆圆”时，先激发学生想象力，问学生：“圆圆的绿盘浮水上，水珠把它当摇篮，小雨把它当雨伞，它是什么呢？”学生很快作答是：“荷叶”，随后利用多媒体展示荷叶图片，并带领学生读课文，在黑板上写下两个问题：（1）荷叶上面有______;（2）荷叶下面有______，引导学生先用荷叶为主题发散思维，并结合图片写一段描述荷叶的话，然后观察图片的要点，最后仿照课文的表达方式看图写话，在激发小学生兴趣的基础上，给予其自由想象的空间，为学术写话创造良好的条件。
3.循序渐进，提高学生表达能力
小学生的思维发展有一个过程，在看图写话教学中，教师要把握适度性与循序渐进原则，要利用思维导图一步步的引导学生主动发散思维，避免盲目拔高的教育方式，此外，还要在此基础上，提高学生表达能力，儿童的书面语言是逐渐从口头语言发展起来的，应该先鼓励他们说出来，再循序渐进让他们主动写出来。比如，在“大扫除”的看图写话中，有些孩子只能写出：“今天同学们在大扫除。”为了避免写话大杂烩，先规定说两句话，这时学生能够意识到写话要有层次，“第一...第二...”学生就可以说道：“今天班级大扫除，有的学生在...有的学生在....”，接着指导学生加上人物心情描写，学生说道：“今天我们班级大扫除，有的小朋友在浇水、有的小朋友在扫地，我们都很开心。”形成“叙述+心情”的对话描写，最后将这段话完整写在书本上，循序渐进的提高语言表达能力。
总结
综上所述，做好看图写话，需要小学生有一定观察、想象、表达能力，而思维导图可以帮助小学生理清思路，提高小学生逻辑思维能力，从而提高小学生看图写话水平，对此，教师要发挥引导作用，提高低年级看图写话教学质量。
参考文献：
关键词：思维导图;看图写话;小学语文
一、引言
伴随技术的进步，“图像”时代已经到来，每天海量的图片无时不刻侵入人们的生活，学生的读图写话能力受到了重视。《全日制义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：“小学低年龄段学生应该对写话感兴趣，能读懂图并写出想说的话”，儿童心理学研究里，心理学家发现，小学阶段的学生思维是形象直观思维占据重要地位，这阶段也是儿童学习语言的关键时期，如果好好把握，应用能够激发学生形象的图片，培养其观察、表达能力，能够为其将来的语言能力发展带来极大帮助。而在教育实践里，很多低年级小学生存在汉字的认知障碍，思维导图能够更系统的梳理学生对汉字的认识，从而提高看图写话效果。因此，将思维导入融入到小学语文写话教学中，能够最直观有效的提高低年级小学生语文能力，为其语言能力的发展打下良好基础。
二、小学语文看图写话训练要素
新课标里将小学语文看图写话看做一种由简到难、螺旋上升的过程，因此，在设计看图写话教学时，应该注重对学生多方面能力的培养，引导其发挥想象，有如下要素：（1）观察，即小学生要能够从日常生活中进行观察，从与生活密切相关的环境里获得独特的亲身体验，在教师的引导下，学会站在独特角度提高观察能力。低年级的小学生没有见过系统的观察能力训练，当出现一张图片在他们面前时，学生往往难以做出对整体事物的概括，首先低年级学生会被图画的整体画面吸引，而关注不到细节，所以在看图写话训练中教师可以主动描绘图画内容，逐渐引导学生主动支配视觉、有目的的看图。（2）想象，想象是人对头脑中的事物进行加工并再造，以便形成新的形象，在想象的过程中，人的整个心理过程也会发生变化，形成特殊思维品质，可以说，想象有时候比智慧更重要，想象能够为学生带来源源不断的灵感源泉。（3）表达，看图写话最后要回归到“写话”上，只有能够将看到的事物表达出来，才能完成看图写话，然而很多低年级小学生语言组织能力较差，所以写出来的话有不连贯、语言苍白的特点。可见，要培养学生看图写话能力，要经过“观察—想象—表达”的过程。
三、思维导图在看图写话教学中的应用价值
思维导图教学即，为发挥小学生记忆、思维的作用，在学生头脑中构建“地图”帮助其思考的方式，思维导图的教学策略可以有效拓展小学语文教学内容。在以往的看图写话中，学生常常看见图片找不到重点，尤其是低年级小学生，其思维不完善，而且记忆以机械记忆为主，想象力和观察力较差，往往看到图片不知道从何下手，如果教师不转变教学策略，那么看再多图、写再多话也没用，只有从根本上改善学生的思维方式，才能丰富学生写作内容。对此，教师要做好引导，利用思维导图做好记录，不断拓宽写作角度，培养低年级学生观察生活、注意细节的能力，掌握应用思维导图策略，从而提高低年级小学语文教学质量。
四、思维导图在低年级小学语文中的应用策略
具体有如下几点策略：
1.突出重点，提高学生观察能力
只有先明确了写话教学的重点，才能避免学生出现跑题的现象，所以教师可以采用思维导图的方法，让学生有意识、有目的的展开写话练习，首先，教师要拟定一个写话的主题，然后引导学生们针对这一主题头脑风暴，最后选择合理的写话素材，让学生可以“有话说”，提高写话质量。比如，在看图写话教学时，提出：“我的家乡”主题，让学生回家带来一张家乡的照片，让学生在语文课上展示自己的家乡，教师先让引导学生观察每一张“家乡图”里重点是什么，再提问：“大家带来的照片里，最喜欢的家乡的什么？”然后学生七嘴八舌，有人说家乡的美景、有人说亲戚朋友……接着，教师选出一张描绘家乡的图片，并提问：（1）图片里的时间、天气如何？（2）谁在哪里在做什么？（3）照片里的人物看起来在干什么？帮孩子理清写作思路，要求学生一边回答这四个问题，一边写话，最后形成四个句子。在教师的循循善诱下，学生能够逐渐掌握看图写话的观察要点，从而“有米下锅”。
2.利用课件，激发学生想象
小学生思维能力与自我管理能力较差，所以为了激发学生看图写话的兴趣，教师可以利用多媒体课件，将思维导图与看图写话融合蕲艾，引导学生动手制作思维导图，发挥想象力。在多媒体课件上将思维导图呈现出来，让学生可以发挥想象力，拓展思维。比如，在教学课文“荷叶圆圆”时，先激发学生想象力，问学生：“圆圆的绿盘浮水上，水珠把它当摇篮，小雨把它当雨伞，它是什么呢？”学生很快作答是：“荷叶”，随后利用多媒体展示荷叶图片，并带领学生读课文，在黑板上写下两个问题：（1）荷叶上面有______;（2）荷叶下面有______，引导学生先用荷叶为主题发散思维，并结合图片写一段描述荷叶的话，然后观察图片的要点，最后仿照课文的表达方式看图写话，在激发小学生兴趣的基础上，给予其自由想象的空间，为学术写话创造良好的条件。
3.循序渐进，提高学生表达能力
小学生的思维发展有一个过程，在看图写话教学中，教师要把握适度性与循序渐进原则，要利用思维导图一步步的引导学生主动发散思维，避免盲目拔高的教育方式，此外，还要在此基础上，提高学生表达能力，儿童的书面语言是逐渐从口头语言发展起来的，应该先鼓励他们说出来，再循序渐进让他们主动写出来。比如，在“大扫除”的看图写话中，有些孩子只能写出：“今天同学们在大扫除。”为了避免写话大杂烩，先规定说两句话，这时学生能够意识到写话要有层次，“第一...第二...”学生就可以说道：“今天班级大扫除，有的学生在...有的学生在....”，接着指导学生加上人物心情描写，学生说道：“今天我们班级大扫除，有的小朋友在浇水、有的小朋友在扫地，我们都很开心。”形成“叙述+心情”的对话描写，最后将这段话完整写在书本上，循序渐进的提高语言表达能力。
总结
综上所述，做好看图写话，需要小学生有一定观察、想象、表达能力，而思维导图可以帮助小学生理清思路，提高小学生逻辑思维能力，从而提高小学生看图写话水平，对此，教师要发挥引导作用，提高低年级看图写话教学质量。
参考文献：
[1]段维清.小学低段语文教学中的知识可视化策略[J].中国电化教育，2011，000（011）：105-109.
[2]郭李虹.思维导图趣写话有效策略促提升[J].考试周刊，2019，000（019）：63.