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【摘要】学生与教师是教学活动的主要参与者，是课堂互动的构建者;良好的课堂互动有利于发挥学生的主体性、提高教师引导的成效。但教育实践发现，传统课堂中的师生互动存在主体消解的弊端，素质教育改革实践中教师也常面临构建何种师生互动的难题，导致师生互动效果差甚至无效，小学语文课堂中亦是如此。实际上，教师和学生都是鲜活“生命”，从生命化教育视角出发，将小学语文课堂中的师生互动视为生命活动的交互，对于构建合理的师生互动具有重要意义。
【关键词】小学语文;师生互动;构建
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶澜在生命实践教育理论中提到，教育是生命交互与沟通的过程。生命化教育即是以生命为核心，依据学生生命发展的规律和需求，为生命的持续发展创造条件，使学生生命全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性的发展的教育。它强调学生生命发展的主体性、完整性、独特性和生命体验。
一、从生命化教育视角分析小学语文课堂中的师生互动
（一）生命发展的主体性决定了师生互动方向
传统语文课堂上，教师是知识传授者，学生是被動接受者，二者间的互动是不平等的、单向的。但每个个体对于自身生命发展都具有平等的主体权利，因而彼此间的交互也是平等、双向的。强调生命发展的主体性，决定了小学语文课堂中的师生互动必须双向、平等。这首先意味着学生在师生互动中应充分发挥主体性，成为平等互动双方中的一边，其主体意识、主体地位应受到尊重，从而保证学生按自身需要获得发展。其次，这也意味着教师对于师生互动具有平等的主体地位，即尽管教师与学生在互动中发挥的作用不同，但具有平等交互的权利，教师不能干扰、忽视学生的主动发展，也不需要完全被动地由学生把握师生互动。
（二）生命发展的完整性决定了师生互动内容
语文学科具有包容性，它在传授学科知识的同时也重视学生的情感熏陶、价值观形成。在生命化教育视角下，任何小学生都是完整的人，知识增长只是他们发展的一个方面，多方发展才是生命发展应有的形态;而人格、个性、道德、能力、社会性、情感等的形成和完善与其生命发展质量息息相关。因此，生命化教育对小学语文课堂上的师生互动内容提出了要求，仅以学科知识作为互动内容是不够的，还应注重学生相关技能的进步、能力水平的提高、良好个性品质的形成等。
（三）生命发展的独特性决定了师生互动差别
每个人都是独特、不可替代的生命个体，具有与他人相区别的一系列稳定的个性心理特质。因此作为独特生命个体的小学生发展特点也各不相同，有的善于理解，有的优于表达;有的活泼主动，有的安静内敛。马克思关于全面发展教育的理论提出，应使所有个体受到与其相适宜的教育，这与生命化教育对小学语文课堂中师生互动的要求相同。生命发展的独特性决定了“一刀切”的师生互动无法照顾每个学生的个体差异，适宜性师生互动的构建必须考虑教师与学生双方的独特生命特点。
（四）生命发展的体验决定了师生互动情感
小学语文课堂上，师生互动是不同个体生命实践活动的交互，是一种生命体验的交融。生命体验并不仅仅是对实践活动的简单感受，更是生命整体的运动，是一种强烈的心灵感应，撼动着人的情感;如学生可以在一次轻松愉快的师生互动中获得快乐的情感，感受爱与尊重。由于教师的发展水平高于小学生，因此在小学语文教学中，教师是师生互动的引导方，重视生命发展的体验要求教师走进学生的生活经验和情感世界，运用语言、动作等互动手段唤醒学生对互动内容的积极感受，以形成良好的情感体验。
二、在小学语文课堂中构建“生命化”师生互动
生命化教育理念下，小学语文课堂上的师生互动旨在以师生间的相互作用、影响展现生命价值，实现教学相长的生命发展。但很多教师缺乏生命化教育的目光，导致师生互动单向、低效。因此，教师应从观念改变开始，在小学语文课堂中构建“生命化”的师生互动，以使教师和学生都获得应有的发展。
（一）创设双向互动环境，发挥学生主体性
生命化教育下学生不再是被动接受者，而更应该成为师生互动的主动发起者、主动呼应者。传统课堂上常见这样一幕，教师频繁发起师生互动但乏人呼应，或学生的回应结果不被教师认可，这是由于教师权威正逐渐消磨着学生参与教育活动时的主体性。尽管素质教育已推行良久，但上述单向的师生互动仍然普遍存在，创设双向互动环境，重新唤醒学生的主体性刻不容缓。首先，教师应在语文课堂上营造轻松、活跃、民主、平等的气氛，课堂之外也要注意营造民主平等的关系，使学生不再“惧怕”教师，意识到课堂是一个能在特定规则下主动自由表达和参与的环境，而不需其三缄其口。其次，教师应鼓励、引导学生主动发起师生互动，如在学生主动提问时积极地给予反馈，并表扬学生主动参与课堂互动的行为。最后，教师在师生互动中应该起到引发学生积极思考的作用，如教师可以多采用追问和探问的方式进行提问，或进行头脑风暴、抛出问题启发学生发散思考，以此支撑语文教学。
（二）关注完整生命发展，建立多维互动内容
教师是学生完整生命发展的促进者，在进行师生互动时更应着眼于学生作为生命个体的完整发展，为学生建立多维互动内容。首先，教师应为学生准备充足的各类“营养”，扩展语文教学的外延。这并不意味着教师在课堂上要教授更多自然科学知识或人文观念，而是要求不能将师生互动的内容局限于课本上，应同时注重情感引导、观念树立、社会性发展，尽可能的师生互动包罗万象，促进学生生命的完整发展。其次，教师应筛选师生互动内容，关注生命的完整发展并非全部发展。它强调的是学生的和谐全面提升，而不是知识技能的面面俱到。因此，在语文课堂上进行师生互动时也不要盲目扩充互动内容，仍应以学生语文知识技能、学习能力的发展为主。
（三）立足学生个体差异，形成适宜性互动结构
独特的生命个性标志着独特的生命价值，而实现生命价值必须经过适宜性发展，师生互动便是促进师生适宜性发展的一种方式。形成适宜性互动，首先要求教师尽量满足学生的个体差异，这并非要消解班级授课制，而是要使教学形式更加灵活，如利用集体教学、小组教学和个别教学的结合，打造多样化师生互动以适应学生的不同特点。形成适宜性互动也不能泯灭教师的个性发展要求，每个教师都有其独特的能力体系和交往特点。教师在尽量适应学生发展要求的基础上，可以尽量选择适合自身的师生互动方式，调整师生互动节奏，这不仅有利于教师专业发展，还能发挥教师优势，为学生营造精良的互动环境。另外，教师也应关注学生的闪光之处，不能仅看到学生的成绩，更应看到学生的努力、良好品质、优秀思维、独特的能力。
（四）改变功利价值理念，以情感构建师生互动
生命化教育理念下，没有情感融入的师生互动是不合格的，只有师生都有充分的情感理解与表达，才能真正实现生命间的交互，创造有价值的生命体验。因此，教师必须改变传统教育中形成的功利性价值理念，不再将回答正确与否作为师生互动成效的价值判断标准，而是应该以学生是否积极参与思考、思维是否有逻辑条理、是否有情感投入作为师生互动成效的判断标准。在语文这种人文性、情感性极强的学科教学中，肯定学生的情感投入，呼应学生的情感共鸣是构建良好师生互动的必然条件。
生命化教育是一种“以人为本”的教育理念，是新的教育发展热点。树立生命化教育理念，构建起和谐、平等、发展、体验的小学语文课堂师生互动，才能使师生互动真正卓有成效。
参考文献
[1]张文质.基于生命化教育立场的语文教育再思考[J].上海教育科研，2014（6）.
作者简介：梁菊香，女，1987年生，山东省枣庄市人，研究方向为小学教学研究。
【关键词】小学语文;师生互动;构建
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
叶澜在生命实践教育理论中提到，教育是生命交互与沟通的过程。生命化教育即是以生命为核心，依据学生生命发展的规律和需求，为生命的持续发展创造条件，使学生生命全面而和谐、自由而充分、创造而富有个性的发展的教育。它强调学生生命发展的主体性、完整性、独特性和生命体验。
一、从生命化教育视角分析小学语文课堂中的师生互动
（一）生命发展的主体性决定了师生互动方向
传统语文课堂上，教师是知识传授者，学生是被動接受者，二者间的互动是不平等的、单向的。但每个个体对于自身生命发展都具有平等的主体权利，因而彼此间的交互也是平等、双向的。强调生命发展的主体性，决定了小学语文课堂中的师生互动必须双向、平等。这首先意味着学生在师生互动中应充分发挥主体性，成为平等互动双方中的一边，其主体意识、主体地位应受到尊重，从而保证学生按自身需要获得发展。其次，这也意味着教师对于师生互动具有平等的主体地位，即尽管教师与学生在互动中发挥的作用不同，但具有平等交互的权利，教师不能干扰、忽视学生的主动发展，也不需要完全被动地由学生把握师生互动。
（二）生命发展的完整性决定了师生互动内容
语文学科具有包容性，它在传授学科知识的同时也重视学生的情感熏陶、价值观形成。在生命化教育视角下，任何小学生都是完整的人，知识增长只是他们发展的一个方面，多方发展才是生命发展应有的形态;而人格、个性、道德、能力、社会性、情感等的形成和完善与其生命发展质量息息相关。因此，生命化教育对小学语文课堂上的师生互动内容提出了要求，仅以学科知识作为互动内容是不够的，还应注重学生相关技能的进步、能力水平的提高、良好个性品质的形成等。
（三）生命发展的独特性决定了师生互动差别
每个人都是独特、不可替代的生命个体，具有与他人相区别的一系列稳定的个性心理特质。因此作为独特生命个体的小学生发展特点也各不相同，有的善于理解，有的优于表达;有的活泼主动，有的安静内敛。马克思关于全面发展教育的理论提出，应使所有个体受到与其相适宜的教育，这与生命化教育对小学语文课堂中师生互动的要求相同。生命发展的独特性决定了“一刀切”的师生互动无法照顾每个学生的个体差异，适宜性师生互动的构建必须考虑教师与学生双方的独特生命特点。
（四）生命发展的体验决定了师生互动情感
小学语文课堂上，师生互动是不同个体生命实践活动的交互，是一种生命体验的交融。生命体验并不仅仅是对实践活动的简单感受，更是生命整体的运动，是一种强烈的心灵感应，撼动着人的情感;如学生可以在一次轻松愉快的师生互动中获得快乐的情感，感受爱与尊重。由于教师的发展水平高于小学生，因此在小学语文教学中，教师是师生互动的引导方，重视生命发展的体验要求教师走进学生的生活经验和情感世界，运用语言、动作等互动手段唤醒学生对互动内容的积极感受，以形成良好的情感体验。
二、在小学语文课堂中构建“生命化”师生互动
生命化教育理念下，小学语文课堂上的师生互动旨在以师生间的相互作用、影响展现生命价值，实现教学相长的生命发展。但很多教师缺乏生命化教育的目光，导致师生互动单向、低效。因此，教师应从观念改变开始，在小学语文课堂中构建“生命化”的师生互动，以使教师和学生都获得应有的发展。
（一）创设双向互动环境，发挥学生主体性
生命化教育下学生不再是被动接受者，而更应该成为师生互动的主动发起者、主动呼应者。传统课堂上常见这样一幕，教师频繁发起师生互动但乏人呼应，或学生的回应结果不被教师认可，这是由于教师权威正逐渐消磨着学生参与教育活动时的主体性。尽管素质教育已推行良久，但上述单向的师生互动仍然普遍存在，创设双向互动环境，重新唤醒学生的主体性刻不容缓。首先，教师应在语文课堂上营造轻松、活跃、民主、平等的气氛，课堂之外也要注意营造民主平等的关系，使学生不再“惧怕”教师，意识到课堂是一个能在特定规则下主动自由表达和参与的环境，而不需其三缄其口。其次，教师应鼓励、引导学生主动发起师生互动，如在学生主动提问时积极地给予反馈，并表扬学生主动参与课堂互动的行为。最后，教师在师生互动中应该起到引发学生积极思考的作用，如教师可以多采用追问和探问的方式进行提问，或进行头脑风暴、抛出问题启发学生发散思考，以此支撑语文教学。
（二）关注完整生命发展，建立多维互动内容
教师是学生完整生命发展的促进者，在进行师生互动时更应着眼于学生作为生命个体的完整发展，为学生建立多维互动内容。首先，教师应为学生准备充足的各类“营养”，扩展语文教学的外延。这并不意味着教师在课堂上要教授更多自然科学知识或人文观念，而是要求不能将师生互动的内容局限于课本上，应同时注重情感引导、观念树立、社会性发展，尽可能的师生互动包罗万象，促进学生生命的完整发展。其次，教师应筛选师生互动内容，关注生命的完整发展并非全部发展。它强调的是学生的和谐全面提升，而不是知识技能的面面俱到。因此，在语文课堂上进行师生互动时也不要盲目扩充互动内容，仍应以学生语文知识技能、学习能力的发展为主。
（三）立足学生个体差异，形成适宜性互动结构
独特的生命个性标志着独特的生命价值，而实现生命价值必须经过适宜性发展，师生互动便是促进师生适宜性发展的一种方式。形成适宜性互动，首先要求教师尽量满足学生的个体差异，这并非要消解班级授课制，而是要使教学形式更加灵活，如利用集体教学、小组教学和个别教学的结合，打造多样化师生互动以适应学生的不同特点。形成适宜性互动也不能泯灭教师的个性发展要求，每个教师都有其独特的能力体系和交往特点。教师在尽量适应学生发展要求的基础上，可以尽量选择适合自身的师生互动方式，调整师生互动节奏，这不仅有利于教师专业发展，还能发挥教师优势，为学生营造精良的互动环境。另外，教师也应关注学生的闪光之处，不能仅看到学生的成绩，更应看到学生的努力、良好品质、优秀思维、独特的能力。
（四）改变功利价值理念，以情感构建师生互动
生命化教育理念下，没有情感融入的师生互动是不合格的，只有师生都有充分的情感理解与表达，才能真正实现生命间的交互，创造有价值的生命体验。因此，教师必须改变传统教育中形成的功利性价值理念，不再将回答正确与否作为师生互动成效的价值判断标准，而是应该以学生是否积极参与思考、思维是否有逻辑条理、是否有情感投入作为师生互动成效的判断标准。在语文这种人文性、情感性极强的学科教学中，肯定学生的情感投入，呼应学生的情感共鸣是构建良好师生互动的必然条件。
生命化教育是一种“以人为本”的教育理念，是新的教育发展热点。树立生命化教育理念，构建起和谐、平等、发展、体验的小学语文课堂师生互动，才能使师生互动真正卓有成效。
参考文献
[1]张文质.基于生命化教育立场的语文教育再思考[J].上海教育科研，2014（6）.
作者简介：梁菊香，女，1987年生，山东省枣庄市人，研究方向为小学教学研究。