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1 对新课程的理解
新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨,视各学科为有机整体的一部分,把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体,充分体现了以人为本的发展观,有利于全面推进素质教育。因此,在教学中,对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上,还要注重过程与方法、情感态度与价值观。同时,它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展,尊重和满足不同学生的需要,创设快乐的教与学的气氛,激发学生的学习积极性,使每个学生主动学习。
2 物理教学实践对新课程理念的践行
2.1 变灌输式教学为启发性探究式教学,激发学生的创新意识课堂教学作为素质教育的主战场,在新课程改革中的地位显得尤为突出。一堂课40分钟,如何体现新课程的要求就显得极其重要。启发性探究式教学作为一种尝试,是以学生为主体,在教师的启发引领下让学生“提出问题——猜测可能的答案——通过实验的探究——得出结论”。这一基本过程在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实,比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因(动能定理)、弹簧弹性势能的探究等。这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展,使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望,主动学习就成为可能,作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2.2 情境创设丰富,激发学生的学习兴趣物理课程要求贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生学习的兴趣。在物理教学中,教师通过创设物理情境,为学生提供观察、思考、实验、动手操作、实践探究的机会,不仅能起到明确教学目标、组织教学的作用,而且能激发学生学习物理的兴趣,让学生主动参与课堂教学之中,达到事半功倍的效果。笔者注意利用多种手段创设学生熟悉的、感兴趣的物理情境,比较好地体现“从生活走向物理”的理念。
笔者在“人造卫星宇宙速度”一节课中,注意用生活中的实例创设问题情境,如节选CCTV的新闻节目“‘嫦娥一号’奔月之路”的录像等,使学生感受到物理知识与生活密切相关。值得一提的是,在课堂上使用素材,有的是学生自己拍摄的录像和图片,有的是学生从网络上查找到的视频和图片。这些素材在引课、新课教授和课堂小结等教学环节中被使用,不仅提高教学资源的有效利用,而且使学生觉得课堂教学、备课、查找教学资源等不再只是教师要做的事,学生也可以参与其中,可以在课堂上研究他们感兴趣、想学习的问题,使学生从被动的接受式学习转变为积极地参与到课堂教学的每一个环节中。
2.3 注重科学素养的培养,发挥物理学家育人功能科学素养包括科学知识与技能、科学思维、科学方法、科学态度和科学精神,这是目前学术界对科学素养的一个大致的共识。在新课程的三维教学目标中,知识和技能目标是第一位的。然而,对学生科学素养的培养是高中物理课程的教育目的。与传统教学相比,合作学习的特点是:突出学生的主体地位,促进学生间的人际交往,保证全体学生的发展,促进教学角色的转变。新课程要求高中学生要“有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人倾诉的愿望,敢于坚持正确的观点,敢于修正错误,具有团队精神”。
2.4 课堂教学应以创设问题情境为切入点新课程下的物理课堂教学,应该在产生问题、解决问题和产生新问题的循环中进行,这就要求教学过程的设计从创设问题情境入手。一个好的问题情境可以激发学生的学习热情,启发学生的思维活动,引领整个教学过程。问题情境的设计也最能体现教师的创造能力。
2.5 创建体验课堂,搭建学生自主探究的平台注重自主学习是新课程的基本理念之一,同时新课程把培养学生科学探究能力摆到突出位置。因此,课堂应该是学生自主学习和科学探究的平台。为了搭建好这个平台,学校开展“创建体验式课堂”的实践研究工作,教学中尽可能让学生体验自主探究的过程,营造自主学习的课堂氛围。
3 确保学生的主体地位
教学过程中,学生的主体地位是指学生是教学活动的中心,教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”服务。
学生是学习承担者,是保障自己的主体地位的决定者,一个会学习的学生,善于把自己置于主体地位,主动地学习。然而在现实中,由于“以教师为中心”的传统观念的影响,学生普遍形成一种依赖教师、迷信课本的心理,根本不懂主动学习的真正含义。他们简单地认为,主动学习就是上课要“认真”地听讲,“勤奋”地一字不漏地做笔记,反反复复地背。可是,一旦面临问题,就束手无策,望着教师和课本,企图找到现成的答案。从外表看,学生听得专心,记得认真,背得仔细,忙得不亦乐乎,似乎在主动学习,但实际上,学生的大脑处于“休眠”状态,只是被动地被老师牵着鼻子转。因而,学生应该转变思想观念,自我激励学习动机,自我调动学习的主动性。
(作者单位:河北省迁安市杨店子高中)
新课程以“为每一位学生的全面发展”为根本宗旨,视各学科为有机整体的一部分,把学生从被动的接受知识机器转变为发现规律、主动学习的主体,充分体现了以人为本的发展观,有利于全面推进素质教育。因此,在教学中,对学生的要求不能仅仅停留在知识和技能上,还要注重过程与方法、情感态度与价值观。同时,它也要求教师的教学活动应该与学生积极互动、共同发展,尊重和满足不同学生的需要,创设快乐的教与学的气氛,激发学生的学习积极性,使每个学生主动学习。
2 物理教学实践对新课程理念的践行
2.1 变灌输式教学为启发性探究式教学,激发学生的创新意识课堂教学作为素质教育的主战场,在新课程改革中的地位显得尤为突出。一堂课40分钟,如何体现新课程的要求就显得极其重要。启发性探究式教学作为一种尝试,是以学生为主体,在教师的启发引领下让学生“提出问题——猜测可能的答案——通过实验的探究——得出结论”。这一基本过程在高中新课程教材中的许多内容中可以得到落实,比如牛顿运动第二定律、自由落体规律、平抛的规律、动能的变化产生的原因(动能定理)、弹簧弹性势能的探究等。这样有利于学习兴趣的激发和学生的自主探究精神的培养和发展,使学生进一步产生探索未知物理世界的欲望,主动学习就成为可能,作为课堂教学对课外学习的主导功能也就能体现出来。
2.2 情境创设丰富,激发学生的学习兴趣物理课程要求贴近学生生活,符合学生认知特点,激发并保持学生学习的兴趣。在物理教学中,教师通过创设物理情境,为学生提供观察、思考、实验、动手操作、实践探究的机会,不仅能起到明确教学目标、组织教学的作用,而且能激发学生学习物理的兴趣,让学生主动参与课堂教学之中,达到事半功倍的效果。笔者注意利用多种手段创设学生熟悉的、感兴趣的物理情境,比较好地体现“从生活走向物理”的理念。
笔者在“人造卫星宇宙速度”一节课中,注意用生活中的实例创设问题情境,如节选CCTV的新闻节目“‘嫦娥一号’奔月之路”的录像等,使学生感受到物理知识与生活密切相关。值得一提的是,在课堂上使用素材,有的是学生自己拍摄的录像和图片,有的是学生从网络上查找到的视频和图片。这些素材在引课、新课教授和课堂小结等教学环节中被使用,不仅提高教学资源的有效利用,而且使学生觉得课堂教学、备课、查找教学资源等不再只是教师要做的事,学生也可以参与其中,可以在课堂上研究他们感兴趣、想学习的问题,使学生从被动的接受式学习转变为积极地参与到课堂教学的每一个环节中。
2.3 注重科学素养的培养,发挥物理学家育人功能科学素养包括科学知识与技能、科学思维、科学方法、科学态度和科学精神,这是目前学术界对科学素养的一个大致的共识。在新课程的三维教学目标中,知识和技能目标是第一位的。然而,对学生科学素养的培养是高中物理课程的教育目的。与传统教学相比,合作学习的特点是:突出学生的主体地位,促进学生间的人际交往,保证全体学生的发展,促进教学角色的转变。新课程要求高中学生要“有主动与他人合作的精神,有将自己的见解与他人倾诉的愿望,敢于坚持正确的观点,敢于修正错误,具有团队精神”。
2.4 课堂教学应以创设问题情境为切入点新课程下的物理课堂教学,应该在产生问题、解决问题和产生新问题的循环中进行,这就要求教学过程的设计从创设问题情境入手。一个好的问题情境可以激发学生的学习热情,启发学生的思维活动,引领整个教学过程。问题情境的设计也最能体现教师的创造能力。
2.5 创建体验课堂,搭建学生自主探究的平台注重自主学习是新课程的基本理念之一,同时新课程把培养学生科学探究能力摆到突出位置。因此,课堂应该是学生自主学习和科学探究的平台。为了搭建好这个平台,学校开展“创建体验式课堂”的实践研究工作,教学中尽可能让学生体验自主探究的过程,营造自主学习的课堂氛围。
3 确保学生的主体地位
教学过程中,学生的主体地位是指学生是教学活动的中心,教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”服务。
学生是学习承担者,是保障自己的主体地位的决定者,一个会学习的学生,善于把自己置于主体地位,主动地学习。然而在现实中,由于“以教师为中心”的传统观念的影响,学生普遍形成一种依赖教师、迷信课本的心理,根本不懂主动学习的真正含义。他们简单地认为,主动学习就是上课要“认真”地听讲,“勤奋”地一字不漏地做笔记,反反复复地背。可是,一旦面临问题,就束手无策,望着教师和课本,企图找到现成的答案。从外表看,学生听得专心,记得认真,背得仔细,忙得不亦乐乎,似乎在主动学习,但实际上,学生的大脑处于“休眠”状态,只是被动地被老师牵着鼻子转。因而,学生应该转变思想观念,自我激励学习动机,自我调动学习的主动性。
(作者单位:河北省迁安市杨店子高中)